全面的视野,多维的审视,整体的促进.docx

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1、全面的视野,多维的谛视,整体的促进全面的视野，多维的谛视，整体的促进小学英语课堂教学评价对学生发展的促进大同小学游舸摘要我国中小学课堂教学的评价活动的现状是，老师和学生不重视课堂教学评价的作用，通常状况下课堂教学评价仅局限于简洁的陈述性学问的再现。弊端在于没有正确相识课堂教学评价的作用，把教学评价本身当作目的。基于师生共同活动之上的课堂教学评价对学习者来说不仅是对现时状况的价值推断，其功能在于在促进学生充分发挥主体能动性,主动地参加教化教学活动的基础上，促进卜一步教学活动的有效开展。本文引述西方教化家的课堂教学理论，支持作者自己的观点：每个学生都有可资发展的潜力，只是我现的领域不同而己。这就须

2、要我们的老师在以促进学生发展为终极关怀的参照下，从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生。而且要促进其优势智力领域的优秀品质向其他智力领域推演。老师评价学生再也不能以传统的文化课学习成果与实力为唯-的标准与尺度。本文在评价的原则及手段上，带有确定的实践归纳性和理论指导性。所围绕说明的便是：学生的发展是根本，这是新的评价体系立足之本，也是全部工作的落脚点。多维的评价，能促进学生多维的发展。关键词课堂教学评价理论原则实施方案应留意的问题一、对课堂教学评价的相识评价是主体在事实基础上对客体的价值所做的观念性的推断活动。因此，评价是价值推断主体在先有的价值观念和价值目标的引导下所进行的，价值观念和价值

3、目标在评价活动中具有核心的地位和作用。一般来说，具有不同的价值观念就会产生不同的评价结果。人们对评价活动的绽开，深深地植根于对评价对象的相识之中。另外，从人类的活动序列来看，评价是更为接近实践活动的相识活动，其剧烈的实践指向性对人们的实践活动具有明显的导向作用。详细到课堂教学活动中，持有不同的课堂教学观，就会形成不同的课堂教学和评价，产生不同的教学评价结果。反之，有不同的课堂教学评价活动，就有相应的课堂教学评价观和教学观做指导。老师的课堂教学评价活动实质上就是老师深层的教学思想的详细化和现实化。总结我国中小学课堂教学的评价活动，总体上呈现出两大特征:一是量少，老师和学生不重视课堂教学评价的作用

4、；二是质不高，很多课堂教学评价仅局限于简洁的陈述性学问的再现。详细情形是课堂里只有老师在仔细地演独角戏，老师关切的是H己教学方案的按安排完成，对学生的参加状况、学习过程和学习效果重视不够。对学生的评价主要是通过提问和回答的方式进行的，而大部分问题是质量不高没有多少实际意义的机械问题。这样的评价方式在我国老师的观念中是习以为常的，也是根深蒂固的，有着深厚的传统根基。虽然我国近20年来课堂教学改革与试验很多，取得了可喜的成果。但是不容忽视的是，很多改革由于没有行之有效的措施而使结果不够志向。检视这些改革，我们可以得到很多有益的启示：课堂教学的改革与试验必需找到切实有效的切入点和突破口才能取得满足的

5、结果。传统教学评价的弊端在于没有正确相识课堂教学评价的作用，把教学评价本身当作目的。因此，应重视和加强课堂教学评价的诊断、导向、激励、教学等功能，树立新的课堂教学评价观，把课堂教学的重心从老师完成教学任务转移到正视学生的基础，促进学生的发展上来。二、课堂教学评价促进学生发展的理论基础促进学生发展的课堂教学评价是建立在对于评价对象的科学相识及教化教学方式的重新理解之上的，是对人的本质，尤其是人在教化视野中本质的重新解读和教化教学本质的重新定位。本文将从多元智力理论、建构主义、后现代主义三个方面对促进学生发展的课堂教学理论基础做一探讨。（一）多元智力理论长期以来，人们对于智力的理解仅限于智商理论和

6、皮亚杰的认知发展理论。这种传统的智力理论认为独力是以语言实力和数理逻辑实力为核心的、以整合的方式存在的一种实力。随着人们对智力相识的不断深化，新的智力理论也不断产生，如美国心理学家斯坦伯格的智力三元理论，美国心理学家塞西的智力的领域独特性理论等，但尤为引起教化教学界重视的，对教化教学改革影响最深远的是美国哈佛高校教授、发展心理学家加德纳于20世纪90年头提出的多元智力理论。加德纳认为人的智力有七种紧密关联但乂相互独立的智力组成，它们是言语语言智力，音乐节奏智力，逻辑数理智力，视觉空间智力，身体动觉智力，自知自省智力，交往沟通智力。这七种智力明显比智商理论所认为的言语语言智力和数理逻辑智力更为广

7、袤，更珍贵的是加德纳给我们供应了一种多维地看待人的智力的视野和方法，加德纳认为随着探讨的法定程序可以增加和删减某些智力。多元智力理论的广袤性和开放性对于我们正确地、全面地相识学生具有很高的借鉴价值。各种智力只有领域的不同，而没有优劣之分，轻重之别。也没有坏之差。因此，每个学生都有可资发展的潜力，只是表现的领域不同而已。这就须要我们的老师在以促进学生发展为终极关怀的参照下，从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生。而且要促进其优势智力领域的优秀品质向其他智力领域迁移。老师评价学生再也不能以传统的文化课学习成果与实力为唯一的标准与尺度。（二）建构主义的教化思想20世纪后叶，针对传统的赫尔巴特教化思

8、想的弊端和社会发展的要求，也基于人们对哲学、心理学和教化学的重新相识之上，建构主义的教学观盛行于西方。时至今日，建构主义的教学观仍深刻地影响和引导着现实的教化教学。与传统的赫尔巴特三中心相反，建构主义强调人的主体能动性，即要求学习者主动主动地参加教学，在与客观教学环境相互作用的过程中，学习者自己主动地建构学问框架。人在相识世界的同时相识自身，人在建构与创建世界的同时建构与创建自身。闻名教化家杜威的教化哲学的精髓也在于说明阅历的中心应当是主体在有目的选择对象基础上的主观改造：皮亚杰的结构观和建构观也认为人的学问是在学问范畴和感性材料结合的基础上建构的，离开了主体的建构活动就不行能有学问的产生。皮

9、亚杰理论中的同化和顺应正是说明白主体在学习活动中的能动性。维果茨基的最近发展区理论，其主旨在于学生的学习是在老师有效指导下逐步发展的过程，揭示出教学的本质特征不是行为主义者所认为的刺激反应，而是激发学习者尚未成熟的心理机能。美国教化家布鲁纳在其相识是在旧学问结构之上建构新结构的理论基础之上力倡发觉法学习。以上奠基建构主义理论基石的先驱们给我们现时代教化教学有益的启示是：教学决不是老师给学生灌输学问、技能，而是学生通过驱动H己学习的动力机制主动主动地建构学问的过程，课堂的中心应当在于学生而不在于老师，老师在课堂教学中应当是引导者、促进者和帮助者。（三）后现代主义在后现代主义看来，这个世界是开放的

10、、多元的和具有可塑性的。五彩缤纷的现实世界容忍每一个学生的奇思妙想。在这个以创新为时代精神的社会里，科学技术口新月异，各种簇新事物层出不穷，创新已经成为社会、个人发展的动力源。承认开放性，也就为人充分展示生命的本真供应了大舞台。后现代主义以其兼容并包的宽容看法和敬重特性主体性的宽广的胸怀给生活在这个世界中的每个人开放了生命的空间。后现代主义留意过程的思想，目的与手段统一的观点均认为个体是在活动的过程中得以不断的发展。后现代主义给我们课堂教学评价供应的新视野是：每个学习者都是独一无二的个体，教学不能以确定统一的尺度去度量学生的学习水平和发展程度，要给学生的不同见解留有确定的空间。这个世界本身就是

11、多元的，我们为什么不承认多元呢？我们的教学不能把学习者视为单纯的学问接受者，而更应看作是学问的探究者和发觉者。因此，课堂教学不仅要留意结果，更要留意过程。再从教学本体论的观点来看，活动是教学发生的基础。基于师生共同活动之上的课堂教学评价对学习者来说不仅是对现时状况的价值推断，其功能在于在促进学生充分发挥主体能动性,主动地参加教化教学活动的基础上，促进下一步教学活动的有效开展。所以，课堂教学评价的目的在于教学，而不在于选择和推断。三.课堂教学评价的原则1、留意过程，增加自信在评价过程中，不仅关注教化活动的结果，更应关注学生成长发展的过程。留意收集学生学习状况的数据和资料，依据确定的标准对其发展状

12、况进行描述和推断，并依据学生的基础和实际状况，给学生以反馈并提出详细的改进建议。评价过程中应赐予学生多次评价机会，如有学生对自己的学习成果不满足，允许学生重来，争得更好的成果。这样，既敬重了学生的个体差异，爱护了学生的自尊心、自信念和学习爱好，又培育了他们精益求精、永不服输、坚韧不拔的精神和品质。学生在学习过程中，每驾驭了一些学问，总会有一种剧烈的表现欲，若在这时进行相应的评价，学生就会有H大的成就感。若成果不好，只要得到老师的热忱激励，明确了自己的不足,也能促进学习。依据小学英语课程编排特点，我们可以把一个单元看作一个评价阶段。2、留意素养，促进发展对学生综合素养的考察，不仅关注学业成果，而

13、且关注学生创新精神和实践实力的发展：散市个体差异，留意对个体发展独特性的认可；发挥学生多方面的潜能,帮助学生接纳自己、拥有自信：不仅考察学问、技能等认知层而，同时应关注对学生学习过程中所反映出的情感看法、学习策略等方面的发展做出评价。目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增加自信念。多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。学生的学习是一个按部就班的过程，时时发生着改变，因此,老师对他们的评价也应时刻调整，不应一成不变。我们应以发展的眼光，从多个角度、多方面去看待每一个学生，确定他们一点一滴的进步，让每个学生在自尊、自信中欢乐成长。3、留意方式，保持爱好为了使评价有

14、机地融入教学过程，应建立开放、宽松、民主、和谐的评价氛围，激励老师、学生、同伴、家长共同参加评价，实施评价主体多元化。评价的形式有多种，如课堂学习活动评价、课外实践活动评价、学习效果H评、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习状况的反馈与评价、平常测验等。尽量做到形式多样，主动活泼，寓评于乐，让孩子们喜欢并接受，保持他们的爱好。4、留意主体，培育特性学生是学习的主子，也是形成性评价活动的主子，评价中应面对全体学生，留意学生的特性差异，努力使每一位学生都能得到全面和谐健康的发展。其一，在课堂教学中，要调动全体学生的学习主动性，使每一个学生都能够参加教学活动。其二，留意特长生的发展。如有的学生在

15、口语交际中表现精彩，他们擅长仿照，发音精确；擅长表演，能用英语进行口语交际，这部分学生就能成为班里的小先生、小辅导员，成为形成性评价中的小组长，成为老师的得力助手。另外，还要留意一部分学习困难的学生的培育，如：对于性格内向、不敢发言的同学，老师要对其进行激励，多给他们供应熬炼的机会，抓住闪光点刚好表扬，使他们树立信念。对短暂后进生要加强辅导、开小灶，使每一个孩子都能胜利!四.课堂教学评价的实施（一）确定级别评价级别可以是描述性的，也可以等级式量化。如第一、其次、第三：优、好、良好：A、B、C：甲、乙、丙：金牌、银牌、铜牌等。（二）评价工具的制定及其运用通常我们的评价工具主要有：档案袋、评价表、成果册、英语单词等级印章、小奖牌等。I、学生档案袋学生成长袋可以保藏能呈现学生英语学习的成果及作品，如英语书法、小制作、评价表以及单元、期中、期末测试成果表等。通过建立学生学习档案袋，可以督促学生常常检查他们所完成的作业。学生可F1.主选择档案内容，对不满足的评价结果可以重来。在自主选出比较满足的作品或重来的过程中，也就是学生自求发展的过程，在这一发展的过程中，学生们通过反思他们的学习方法和学习成果，培育了他们的学习自主性和自信念。2、评价表分总表和分类表，总表按单元设计，为了展示学生的成果，使学生有成就感，总表可以张贴在墙上。分类表是每单元的语言学问和技能、课外活动状况等。