儿童发展心理学授课教案(华东师大).docx

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1、社会文化历史心理发展理论维果斯基习性学的发展理论一一与达尔文生物进化论有关（二）J1.*发展心理学的要素儿童发展心理学的三大要本是：1、学习性这是支撑儿族成长和发展的第要素.假如仅席自己的力气新生儿是无法成长发展的，必需依林母亲或其他哺方者,这种学习有两种形式：干脆学习和视察学习。2、成熟性有些学习假如不与身心成熟度和一样，就很难奏效，但这并不等于非要到身心发展完全成熟之后才能学习.儿欧的学习既受身心发展成熟性的影响，又不完全受成熟性的制约。3、动机这里所说的动机是指儿童的学习欲望.包括新默心、目险精神等.儿童的这些动机干舱影响落他们成长发展的方向、偏哎、速度。二、J1.M发展心理学的内容1.

2、描述儿童心理发展的普遍模式反映生活在各种社会文化背景下的儿童共同具有的发展过程.如皮亚杰描述的儿童思维发展阶段携知运动期、前运算时期、具体运算阶段、形式运算阶段就被认为是儿童思维发展的普遍模式。2,揭示儿球心理发展的缘由和机制主要回答或探讨引起儿童心理变更发展的缘由,这两项任务是相互联系的，一般来说，第一个任务是必要的,而其次个任务是根本的.因为我们不仅应当知其然，更应当知其所以然这样.才能依据儿童.心理发展的须要.有意识地创设一些条件.以便有效的促进我心理的发展.3,说明和测此个别差界旬个儿童发展经脸的阶段，或发展变更的模式是相同的,但每个儿童心理发展的速度、发展最终达到的水平、各种心理过程

3、和行为的特点并不相同。如何测定这些个别差异.也是儿童发屣心理学探讨的特征.1、探究不同环境对发展的影响儿敬生活环境对儿童.心理和行为的影响.5、提出帮助和指导儿童发展的具体方法的助儿Jft顺当地度过每个发展阶段。三、儿童心理学探讨课题的来源1、对儿童.发展过程本身的探究和描述2、对基本理论靠设的检验3、儿童的社会实际问超其次节儿童发展心理学的基本理论问题本节将探讨两个基本理论问题.一是关于儿童.心理发展的基本性质.二是关于发展的规律问题,本节的教学，首先使学生驾驭儿童心理发展的基本性脑，然后通过一系列的试验探讨成果阚述儿麽心理发展的基本规律，既使学生了斛遗传和环境是如何相互作刖影晌和制约莉儿童

4、心理的发展，同时，使学生了解试脸探讳的基本要求和方法.其次节以讲授为主，在自学的基础上通过探讨和讲授总括.使学生取得一样的相识.一、关于遗传与环境的争辩（一）确定确定论：争辩的双方把遗传与环境完全时立起来.I、遗传确定论一一以优生学创始者高尔顿为代表。2、环境确定论一一以行为主义创始人华生为代表。（二）共同确定论：既承认环境影响，又承认遗传的影响.I、斯腾遗传与环境的幅合论2、鲁克森伯格一一遗传于化境的作用论3、格塞尔一一成熟优势论（三）相互作用论持此种观点的代表人物有：皮亚杰、阿纳斯塔西、沃纳、瓦龙和前苏联的维列鲁学派的心理学家。主要观点是：I、遗传与环境的作用是相互制约、相互依存的。2、遗

5、传与环境的作用是相互渗透、相瓦转化的。3、遗传与环境、成熟与学习对发展的作用是动态的，二、发展的连续性与阶段性I、连续性：指确定时期的发展变更总毡在前一时期积累的基础上渐渐发生，后一阶段的发展也总是以前一阶段的发展变更为愁础。2,阶段性：在确定时期内，相对平梗的、微小的变更属于量的枳果，体现了发展的连续性.当某些代表新质要素的Ift枳累到确定程度时就取代旧质要索而占优势的主导地位.这时收变的过程就发生了质的飞跃,我现为发展中的间断或跳动现象.即阶段性.在心理学中，对人的一生的各个时期的划分虽然不尽相同，但是依据国内外现行的年龄阶段划分，从诞生到死亡大致可分为以下几个阶段：新生儿期（诞生-I个月

6、）：乳儿期（I个月T岁：一儿期（1岁-3岁）： 幼儿期（3岁-6岁）; 童年期（6岁-12岁）； 少年期12岁T5岁）:营年早期（15岁-18岁）；青年期（18岁-30岁3中年期（30岁60岁）：老年期（60岁-死亡）.三、儿童的主动性与被动性两种不同的儿童观：一种观点认为儿童是形成、限制和调整自身发展过程的主动因素。另一种观点认为儿童是被动的机体，其行为主要是由环境中的外部力气塑造。四、发展在时间上的稳定性或可变性五、不怜惘境中的一样性六、儿童心理发展的“关键期”问题关键期：某一心理机能的发展对内外条件极为极感且发展快速的时期。第三节儿童发展心理学的历史回顾一、科学儿童心理学的诞生镌国生理学

7、家普莱尔于1882年出版了第一部科学的、系统的儿童心理学著作，它标记着科学儿童心理学的正式诞生，普莱尔成为科学儿童心理学的奠基人。二、西方儿通心理学的发展1、20世纪早期2、二次世界大战后到60年头中期3、60年头中期到现在三、中国儿童心理科学的发展历程最早讲授儿童心理学的儿童心理学家是陈鹤琴，他的V1.童心理之探讨（1925）是我国较早的儿童心理学教科书。自80年头中期以来，我国儿童心理学探讨有两个显著的特点：社会性发展和社会化的探讨起先提到戊要地位；结合社会须要的应用性探讨蝌加。第四节儿童发展心理学探讨的方法一、探讨学前J1.M心理的基本原则辩证唯物主义是探讨儿童心理发展的最高原则，也是儿

8、度心理学的方法论原则。（一）客观性原则：1、客观条件2、以充分的事实材料为依据。（二）发展性原则（三）教化性原则：是学前儿童心理探讨人员必需遵循的职业道德。二、.学前儿童心理探讨的类型（一）纵向探讨和横向探讨1、纵向探讨：指同一课题通过对不同社会文化背景的儿童进行探讨，以其探讨儿童心理发展的共同规律和不同的社会生活条件对儿童心理发展的影响“2、横向探讨：在同一时间内对不同年龄的儿童进行视察、试验或测域，探究心理发展的规律或特点。二）整体探讨和分析探讨I、整体探讨：把儿童心理的各个方面，作为一个相互联系、相互影响的探时对象系统，当成一个整体结构来进行探讨。2、分析探讨：有较专题探讨，是对儿童心理

9、发展中某一个别的、局部的问题进行比较深化的探讨。（三）差异探讨、相关探讨和因果探讨1、差异探讨：探讨不同年龄儿童心理活动的区分的试验类型。2、相关探讨：旨在确定变址之间的关联程度和一样性的探讨。3、因果探讨：旨在确定变量之间的因果关系的探讨。（四）双生子探讨、酸文化探讨1、双生子探讨：探讨影响儿童心理发展的因素,12、跨文化探讨：目的在于探讨不同文化背景对儿童心理发展的影晌。湾文化方法，是对磔于几个不同文化集团的成员进性意识、行为和心理发展的比较，从而找出人类的普明性规律和发觉各个文化集团的特殊性的探讨方法.,踏文化探讨方法的核心内容：关就在于比较.如何使不同的文化涔文化方法,是对属于几个不同

10、文化集团的成员进性意识、行为和心理发展的比较，从而找出人类的普遍性规律和发觉各个文化集团的特殊性的探讨方法.如何使不同的文化群体具有可比性？q尔帕斯和布汀格提出了三种文化等值性：机能等值：指不同的文化背景的人对同一问国作出反应时产生的行为去现基本相同的心理机能,概念等伯：指不同的文化背景的人对特定的刺激物的意义有共同的理解,测诚等做：从不同的文化教化中获得得数据资料的心理测量的特征呈现出一种可比较的模式.的文化探讨的具体例色华东师大的周念明老师1996年以黔文化探讨的方法，调查了中国和口本的母亲，对自己的5岁的核子在智力上的发展所持的期盼及实行的行动。结果是中国母亲要比日本母亲对孩子的智力期盼

11、高得多.三、探讨学前儿充心理常用方法科学探讨的成功与否，很大程度取决于探讨方法是否运用得当。对学前儿童进行心理发展方面的探讨，有哪些方法？这些方法各有什么特点？下面从两方面进行阐述。（一）视察法：1、试验视察法：依据探讨目的对有些条件进行限制，设置一种特殊场面.让学前儿童有所表现，从而对他们的行动进行系统视察。在试验室视察法里，有两个具体方法，即场面分析法、试验性特殊场景视察法。2、自然视察法：让儿童在日常生活场面中活动，视察他们的自然行动的方法。纯自然视察法系统视察法参与视察法（二）试验法：是通过限制某些条件来引发某种行为，从而确定行为的影晌因素之间因果关系的方法。1、试验室试脸法：是通过在

12、试验室内进行严格的条件限制以确定考察变员之间的关系（美国心理学家希克斯试盼案例）2、教化心理试验法：是将心理学探讨与确定的教化教学过程结合起来，探讨在确定的教化因素影响下儿童心理行为所发生的变更“（奥登的试验案例（三）测验法（四）间接视察法1、调查访问法2、问卷法（五）谈话法和作品分析法讣舟山依口，生态学方法，是一种把学前儿童心理和发展置于现时的自然的背景中进行考察探讨的方法.生态学方法的核心观点:把学前儿童的心理发展置身于多种系统的有机结合的结构之中：学前儿童的心理发展是受到内部和外部因素的共同影响的；时学前儿童心理发展的探讨应从宏观系统到微观系统的自然生态的环境中进行.生态学方法模式：微观

13、系统、交叉系统、间接系统、宏观系统、生态学方法的探讨方法：准忒验室设计方法、自然视察法、多因素分析。其次章儿童心理发展的生物学基础教学目标与要求：本堂是儿史，U理学的基曲学问分,使学生了解人矣遗传基国的基硅上学习蒋经系统的发展规律，进而说明儿贪动作发展的年龄将征和规律。使学生笃奴儿支先天去养、W经系统的发育和动作技能.行为发展的关系.教学方法：请花关专家反内行老师讲解有关人关遗传的基本学问.在此基&上学习生理发展和动作发展的规律，本章以自学探讨为主.本章探讨个体诞生以前的发展受到的遗传和环境因素的影响以及儿童大脑、体格与动作的发展规律.哪些及必要的因素影响产前的发展？诞生过程和诞生时孩子的状况

14、时孩子今后的发展有什么影响？儿童的大脑、体格与动作的发展有疆些一般规律？第一节生命的起先与遗传基因（略讲部分）个体的发展是基因型变更为表现型的过程.个体的基因型是从上一代获得的遗传物质.好一个体有好一个体的行为特点。如婴儿的睡觉不同，确定各自不同的因素是什么？较科学的说明是遗传基因不同，遗传物质就是指细胞核内的染色体，若从分子水平上来说则是指构成染色体的主要物质脱轨核精核酸（DNA）.一、染色体、DNA和基因遗传是保持生物性状的最普遍现效，是指遗传物质从上代传给下代，脱氧核轴核酸（DNA）是遗传的物质基础，遗传因设在个体身上体现为遗传泰养，主要包括机体的构造、形态、感官和神经系统的特征等通过基

15、因传递的生物特性.而其中最主要的是大脑和神经系统的解用特点.遗传素养在精子和卵子结合的一答那就已羟确定了，它是心理发展的生物前提和自然条件.二、充数分裂和受H1.作用精子和卵子结合8周时的胎儿20周时的胎儿三、有丝分裂和细胞增殖四、蛋白质的合成五、显性和隋性蓦因六、遗传疾病唐氏综合症(DoWnsSyndn)mc是最先得到证明的由常染色体的异样引起人类智力低下的例了，它主要源于第21号常染色体没有分别，使了代的第21对染色体上出现三条染色体，故又称为21-三体症。患者一般脸形圆满，两眼间距较正常人更大，W梁，口小舌大,常伸舌流口水,几乎都有轻度或中度的智力低F.所以该病症还可称为伸舌样白痴、先天愚型.在智力低下的同时，患者的性格则较为平和与开朗.H前尚没有有效的途径来加以克服。孕妇如在怀孕的1620周迸行羊膜穿剌术，通过对脱落在羊水中胚胎细胞染色体的检测分析可以早期诊断胎儿是否患有该症,此时实行必要的措除如选择流产是可行的.其次节胎儿的发育与先天素养在胚胎发展期，在暖和的母体子宫内发仔生长的小生命是否真的不受外界的干扰？外界因索和母亲的经验是否会变更子宫内快速成长的小生命？诞生以前胎内有机