儿童动作发展与心理发展的关系.docx

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1、动作发展与智能发育精细动作发展与智力发展近代心理学理论探讨将精细运动技能定义为个体主要凭借手与手指等部位小肌肉或小肌肉群运动,在感知觉、留意等多方面心理活动协作下完成特定任务的实力111。这种精细动作适应性技能是个体早期的外显智能,是人类最重要的基本实力之一,是个体进行实践活动的必要工具。婴幼儿早期运动技能的发育是其他活动发展的干脆前提，也是其心理发展的外在表现。多元智能理论认为2。婴幼儿早期的精细运动智能是人类智能的重要组成部分,且各智能之间并非孤立存在或独立发展。精细运动智能的发展依靠于感觉、认知等其他智能发育，同时也应是其它智能发育的前提,推想可能与脑其它智能发育具有协调性和融合性,精细

2、运动技能的快速发育可促进包括认知在内的脑其它智能发育，从而有效扩展人类相识自我和外部环境的广度和深度。心理学在围绕运动技能如何影响认知等心理行为的探讨提示,与婴幼儿感觉系统领先发育的现象一样,早期脑认知实力的发育来自感知觉;并且，由于儿童早期动作发育不成熟,可影响早期感知觉发育和认知发育。动作与知觉存在交互作用，动作的精确、协调、连贯基于持续的感觉信息处理和整合。儿童早期通过抓握等动作获得运动阅历的同时,可能也促进视、触觉等感知系统发育,进而影响认知实力发展。Wb1.ff等5考察正常小学57岁儿童中“纯粹”动作信号与阅读、语言成果间关系发觉，儿童在神经精细动作测试方面的成果可显著说明其12个月

3、后阅读和语言成果的改变，明确57岁儿童在精细动作成果和认知技能水平上存在共变性关系。近期一项行为学探讨则进一步证明个体精细运动发展的速度、水平、困难性干脆影响后期儿童的学业成果,并将精细动作实力提升到系统层面,认为精细动作实力是有肯定结构特征的系统,肯定程度上精细运动实力可作为后期神经发育障碍和学习困难儿童的重要鉴别指标1。儿童早期动作的发展是认知发展的外在表现，同时早期动作的发展也将促使儿童的认知发展不断高级化、困难化。手的动作发展在儿童认知（即智能或者智力）发展中的作用手的动作的发展在儿童心理发展上发挥着重要作用，发展的规律和依次也是由低级向高级，由简洁向困难方向发展。同时儿童彼此之间存在

4、个体差异，即使在各个年龄阶段手的动作的发展速度也不尽相同。儿童在3岁前的发展速度特别快,在这一阶段发展出了很多基本的动作,为将来的各种困难的动作奠定r基础。依据李惠桐等所做的3岁前儿童动作发展调查，证明3岁前儿童手的动作发展在诞生后第一年和第三年发展较快，其次年发展较慢，造成/发展的阶段性13。其次年手的动作发展是为r发展和巩固第一年已经驾驭了的拇指和食指的协作活动的动作，从而为第三年以与将来手的动作困难化做打算。调查还证明，诞生第”年儿童手的动作从什么都不会，进而发展到用F大把抓，F的拇指和其他四指的抓握，再进一步发展到手的拇指和食指合作的捏拿，手眼动作的协调，这为将来的手的动作发展做好了最

5、基本的打算。诞生后其次年只是巩固了在第一年已经驾驭的F的拇指和食指协作的活动以与手眼动作协调。第三年是在其次年手的动作发展和巩固的基础上快速发展，F的动作就更加困难化了，不仅能够用r完成一些独立生活的事情，如喝水、吃饭、穿衣等等，也渐渐能够做一些技巧动作，如折纸、画画、搭枳木等等。儿童约从诞生后3个月起先，一种不随意性的手的摩掌动作就出现了。到5个月左右，随着摩拿动作的不断重复，同一个动作总是引起同一个结果，从而能够促进学会关于前因后果的因果相识。通过不断地强化，儿童就形成了反映事物关系的稳固的感觉，也就是学会了一种动作。这样，儿童起先把摩掌作为相识四周环境的一种方式。手的动作接着发展下去，状

6、况就越来越困难了。随着儿童年龄的增长，四周的环境也越来越困难。新的环境对儿童手的动作提出了更高的要求。与此相适应，手的动作也具有了新的意义，并不局限于完成某种操作，而是具备了某种意义，成为了一种符号。这就形成了各种手势，这些手势在儿童驾驭各种抽象概念（如数字和语言）的过程中发挥着特别重要的中介作用。抓握动作对儿童心理发展的意义儿童手的抓握动作具有自己独特的、即动物没有的特点。首先，儿童逐步学会了拇指与其余四指时立的抓提动作，这是人类操作物体的典型方式。婴儿早期的抓提是运用整个手臂，以后才用拇指，再发展到运用四个手指和拇指。其次，在儿童的抓握动作中，逐步形成眼和手，即视觉和触觉的协调运动。两只F

7、在眼的合作卜玩弄两个物体，继之会用种种不同的方式来玩弄各种物体。手的抓握动作约在周岁时接近完成。儿童用手抓握物体，使手成为一个主要的相识器官。对于物体的很多属性，诸如冷暖、软硬、轻重、质地等，都是只有通过抓握、触摸物体才能获得的感性阅历。成年时人对事物的知觉就是依靠这些早期枳累的过去阅历，使整体知觉得以快速实现。儿童在众多物体中抓握某一物体并摆布它时，就使这一物体从当前的背先中区分出来，作为一个感知的对象。这就可能实现从个别刺激的感觉过渡到对一个对象物的整体知觉。儿童在抓握摆布物体时，够不够得着，这样的实践阅历是他们理解近距离空间，发展空间知觉的基本条件。在摆布物体中，反复同一动作总是引起同样

8、效果，这就使儿童获得关于实际动作跟干脆效果之间的因果关系的相识。这种因果关系的相识使儿童对自J的行动后果产生预见性。在此基础上习得该动作，起先形成有目的的意志行为。在儿童反复做某种动作而达到预期结果的时候，也就使儿童产生自我感觉：感到自己是一个自由的实体，相识到自己是发出动作的主体，并因动作达到预期结果而对自己的实力产生自信念和满意感。这是以后儿童形成自我相识途径之一。大量理论和试验证明，儿童早期的动作发展与认知发展有亲密的联系。首先，动作发展是认知发展的外在表现。感知运动阶段的智力是个体智力的最初表现形式。个体与环境最初的适应是以先天性无条件反射为中介的。为了适应外在环境，先天性无条件反射不

9、断重复出现，形成动作图式。1到4.5个月内，婴儿在先天性无条件反射基础上，通过机体整合作用，将个别动作连接起来形成新的动作，但此时尚缺乏目的性5到9个月时,，婴儿有目的的动作逐步形成。这是才智动作的萌芽。手眼协调也在这一时期实现。9至打1、12个月时，动作目的与方法之间起先协调。到1岁半左右，婴儿能够依据肯定目的,进行有意识的尝试错误，改进手段的动作以解决新的问题。GraSS。等发觉儿童很早就能利用头的转动促进目标定向的行为20。PrCmaCk等的探讨也证明动作实力的发展是目标定向行为的基础21。因此，正如皮亚杰所指出的：智力事实上在语言之前就出现了，这种智力是以玩弄客体为基础的一种完全实践性

10、的智力。目的与手段的协调就是这种智力的最初体现。其次，动作使儿童的认知结构不断困难化、高级化。皮亚杰、布鲁纳等指出，主体对客体的动作是婴儿心理的丰富来源和必备工具。动作可以为个体供应认知阅历，丰富认知对象，使个体有更多的机会从事物的外在表现中鉴别出本质的特征，进而获得对事物本质的相识。同时动作也是儿童相识世界的工具。随着动作的不断困难化，儿童对于世界的相识也越来越清楚。另外，随着动作的发展，儿童的认知方式也发生了改变。这使儿童的认知结构不仅在量上得到了丰富，而且在质上也得到了发展。可以说，儿童早期动作的发展是其认知发展的外在表现，同时早期动作的发展也将促进儿童的认知发展。生活自理与心理品质的发

11、展：1 .培育生活自理实力可以提高幼儿独立性和自主性。幼儿是其独立性发展的第一步，是保证孩子全面发展的基础素养之一。为使家庭教化与幼儿园教化亲密协作，共促幼儿健康发展，省政府机关幼儿园在开学初对中小班孩子家进步行了调查问卷工作,依据统计结果我们可以看出，当代幼儿家庭育儿看法较之以前出现了很大的转变,家庭早期教化已深化到每个家长的心中，但也反映出教化方面重此轻彼的现象：留意学问技能的传授,忽视自理实力和品德行为的培育。多数家长认为孩子还小，出于对孩子的爱，有意无意对他们的生活起居包办代替。过多过度的干涉和爱护措施,致使有的幼儿事事依靠成人,缺乏独立性和自主性。其实孩子从两三岁起就有了自己动手的愿

12、望，老师和家长应充分利用这个教化的大好时机,依据幼儿的年龄特点,放手和激励他们去做力所能与的事,把培育幼儿生活的自理实力作为幼儿健康发展的重要目标，自始至终贯穿于幼儿的日常生活之中。不少幼儿在家生活白理实力差，饭来张口，衣来伸手，东西乱扔乱放，不爱清洁卫生。我认为，出现这类情形，主要责任在家长。因为，现在的幼儿多是独生子女，从小受到众多长辈的捧爱，衣食住行玩，样样有人周到照看，自然客易养成对家长的依柏性;而不少家长对培育幼儿生活H理实力重视不够，没有为幼儿成长创设良好的生活环境，没有适时为幼儿供应学习和极炼生活自理实力的机会。因此，为了孩子健康成长，家长应在培育幼儿生活自理实力上多动脑筋，多下

13、功夫。2 .良好的社会适应实力要靠从小培育独立自理实力来得到。幼儿的生活自理实力是孩子独立性发展的第一步,是保证孩子全面发展的基础素养之一,幼儿园和家长都应当重视和培育。但是我在日常的工作中发觉,有些家长过分溺爱孩了或怕麻烦而包办了孩子应当做的事情,使幼儿错过了仿照的学习机会，更错过了在家中进行实践教化的机会。形成了剧烈的依靠心理。针对幼儿家长与其他教化工作者在幼儿生活自理实力培育方面的误区。一个人具备了独立自理实力，不需事事依靠别人,他肯定能很好地适应一切。3 .可以培育孩r的自主性：孩r由于体力和智能的发展,起先r对四周世界的探究,表现出自主行动的剧烈愿望。成人对孩子活动的限制，以与强加于孩子的成人意志,都会使孩子心情压抑,信念丢失,失去对四周世界的爱好;或是产生逆反心理，使孩子倔犁地与成人对着干。所以,成人在孩子有了肯定适应实力时,应依据孩子自主行动的特点对症下药，因材施教,给孩子机会,激励他们亲自动手去试一试,探究一下。但并不能只为了体现孩子的自主性而放任F1.流,孩子终归生活、学问、阅历都太少,他们须要成人的帮助与指导。所以，成人应参加到其中，指导孩子胜利地实现对四周世界的探究。