借助思维导图建构知识体系 论文.docx

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1、借助思维导图建构知识体系一一以“长方体和正方体整理与复习”为例摘要：数学旅找着思想和文化,是人烝文明的史要组成部分，是自然科学的汇妥基础。由于小学生的认知能力相对较弱，他们施以快速有效地掌握所学内容。本文阑述小学敷学教师要践行陶行知教齐思想，开动脑筋，在小学数学单元整体教学中运用思维导图进行教学，以长方体和正方体筌理复习教学内容为例，使得学生灵活掌握知识内容，独立思考构建关于长方体和正方体的思雉导图，深化知识理解与应用。关键词：小学数学：陶行知思想：思组导图：大单元教学陶行知指出：“创造始于问题，有了问题才会思考，有r思考，才有解决问题的方法，才有独立思路的能力。”*长方体和正方体是小学阶段立

2、体几何板块非常重要的知识内容。学好这部分知识，对提升学生空间想象能力和逻辑思维都有很大的帮助，使得学生面对不同形式关乎与长方体和正方体知识的问题，都能够游刃有余地应对.教师结合此部分教学内容，以思维导图的方式进行辅助教学，培养学生的几何直观、应用意识和创新意识，使学生对知识的理解不仅仅是停留在教材表面，而是能根据知识内部的联系，形成知识系统，构建知识体系.通过思维导图教育引导使学生对数学知识的理解上升到新高度，活学活用，以形成的数学思维不断开拓出属于自己的一片理想学习新天地。一、JM导图于小学数学教学的积极作用(一)把数学知识率成或，提高谭业就学效率.陶行知曾说：“活的人才教育不是濯输知识，而

3、是将开发文化宝库的钥匙,尽我们知道的教给学生。数学学科具有鲜明的特点:严谨、讲究逻辑，很多新知识的学习和理解需要建立在旧知识基训之上才能进行。如关于长方体和正方体发习课教学，如果学生.对平面几何中长方形和正方形的知识内容掌握得不够好，那么立体几何中长方体和正方体的教学推进就会很困难，甚至不可行。结合具体学情，教师在这部分第习课教学中，引导学生构建思维导图，将新旧知识进行穿线，同时构建起细致的、知识网络包裹式的思维导图，建立明确、清晰的数学知识架构，不仅可以显著提高课堂教学效果，帮助学生树立信心，同时可以削减新旧知识衔接不当、对其习内容理解不透彻、学习听课计划混乱等情况所造成的学习负面情绪压力。

4、通过思维导图教学，使得长方体和正方体的更习顺利推进，学生亦乐在其中，享受思维活跃带来的充实学习感受，实现较理想化的数学史习课的教学效果。（二）械煤学生数学思施，提升学生球合素养.思维导图教育的道要目的，便是通过建构思维导图、培养学生的数学思维能力，提升学生的数学素养。在小学四年级以上的数学教学中，教师应更加重视思维导图的运用，才能使学生在不断的、独立的思维导图思考与构建中，建立数学知识间的系统联系，领会数学学科深刻的道理：才能在思维导图学习及构建基础上活化数学知识学习理解与运用，从而更好地指导学生学习和生活，发挥数学学科教育价值。在长方体和正方体更习课中，教加利用思维导图进行教学，招学习和思考

5、的主动权交给学生，教如做学生思维的指引者学生能尝试利用自己所学、所积累的相关数学知识构建思维导图，使得思维导图不断被充实。尤其是教师设计巧妙的思维导图构建活动，让学生集中注意力，调动自我大脑思维积极参与其中，营造热烈的学习狙国，发挥银个学生的思维天赋，将知识唤醒，呈现富有学生个性化思维又不失数学严谭、富有逻辑的思维导图。通过思维导图教育K正有效地培养学生的数学思维，提高学生的数学综合素养。二、思雉导图在长方体和正方体凝习课中的应用议（一）设计思雉导留我方情境，指导学生思维导图构虎联系生活.长方体和正方体在生活中经常被运用到，因此在小学数学长方体和正方体整理发习课教学中，教师实施思维导图教育法，

6、应结合发习内容和目标设计思维导图情境，指导学生长方体和正方体学习要与生活实际建立联系，既发挥复习课教学的作用，又凸显数学学科的教育意义。教师利用多媒体为学生展现熟悉的生活化场景，如魔方比赛、集装箱货运等场景。教师引导学生认真观察，魔方分不同阶,常见的二阶、邛介、四阶魔方整体是个正方体，其中乂包含了多个小正方形的面,随着魔方的转动，会呈现不同的颜色，也揭示了关于正方体的些规律知识；学生观看集装箱货运，因为每次运输价格不非，所以集装箱内部空间要被充分地利用起来，这便涉及到长方体体积计算的知识。通过牛.活化情境呈现，为学生思维导图构建做好铺垫，学生将长方体和正方体知识豆习与生活建立联系，使得思维导图

7、构建更有意义。（二）轲用丰富的敏具选行息施导四设计，牧化学生复习学习理解与积R陶行知说：“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间，、时间.”为有效展开长方体和正方体的整体更习，教师利用思维导图进行教学，可以把反方体和正方体的知识系统地呈现给学生。但仅以平白化的文字形式进行呈现是远远不够的，学生思维没有活跃起来，对知识的发习也就仪仅停留在记忆概念的层面。本S元知炽1理8正直IK体.:hW力体.主力体的体例基于此，教师要为学生准备丰富的操作道具，指导学生.进行分组动手实践操作，逐步充实思维导图内容，或者再次验证所学知识的准确性、严谨性。比如：教师为学生准备相当数量的小正方体，组织学生动手实践。实践后发现

8、想拼成一个大正方体，至少需要8个相同的小正方体，极长是小正方体的2倍：进步思考发现,27个相同的小正方体也可以拼出个大正方体，极长是小正方体的3倍：接着就是64个，极长变为4倍、125个，棱长变为5倍激发学生去探究这组数据背后隘藏的规律，发现知识间更深入的联系。再比如：为学牛.准备长方体表面展开模型，指导学生将它折成一个长方体。上而U*Y强化学生空间立体想象力培养，在聃海中建立起反方体点、面、棱的正确对应关系。要明确“6个面、8个顶点、12条极”，从平铺再到立体相瓦间的对应关系，进而指导学生构建思维导图，以科学、实用的数学道具强化学生对豆习知识的理解，使得思维导图的构建更富有实践意义，完成学生

9、对数学知识的豆习、积器与运用。G）结合复习知识内容，注重在对比与取系中角化思维导图构虚.在长方体和正方体史习课教学中，除了可以使用直观形象的教具学具，加强学生数学知识直观感知，创设情境建立学生知识学习与生活的联系，还应从长方体和正方体的特点出发,进行思维导图构建活动。从长方体和正方体的相同点、不同点等方面出发，在联系和对比中构建思维导图，使得知识更鲜明、多元化呈现给学生，加强学生对知识的消化理解，使得思维导图的呈现方式更丰富、多元6JO正方体如在思维导图构建中，教师指导学生罗列出长方体和正方体的共同特点，再将二者的不同点罗列出来。共同特点是它们都有6个面、8个顶点和12条棱，不同之处则是长方体

10、只是相对的面完全相同，相对的棱长度相等，而正方体的6个面完全相同，12条棱长度相等。t1.：工才仆金”的柳O:4f*:12M:H1.A.12iMM,If1.A.mu：j：懈做.炉“身林机工制I工板也懒Ka网在思维导图的构建中，学生既知相同，又知不同.同时结合长方体与正方体的区别与联系去分析和解决问题，强化思维导图构建指导效果，巩固学生对知识的系统第习和理解。（四）发婵学生个性化学习优等，哈予学生独立构庵思堆导IB机会.小学数学教学中，教师结合长方体和正方体更习课教学内容和目标，实施思维导图教学法，还要顺应小学生具体学情，发挥学生个性化学习优势，鼓励学生在思维导图构建中融入自己的独立、创新想法等

11、，使得.思维导图不再仅仅是教师过多干预而构建起来的，而充满r学生的思维闪光点，使得.思维导图成为学生灵活思考、突破自我的创造思维的展现。在长方体与正方体更习思维导图构建中，呈现知识内容，包括二者特点、表面枳、体积计犯等，教师提出思维启发式问题引发学生思考，将思维闪光点以思维导图形式呈现出来。如学生经过教师指导明确正方体六个面都是正方形，其极长扩大n倍，梭长和同样扩大n倍:长方体长、宽、高扩大n倍，那么极长和扩大n倍。学生通过观察、思考将思维导图进行细致、多方位的呈现，通过思维导图培养学生数学综合能力。在数学堆元或习教学中运用思维导图，为学牛.带来新颖的学习方式，极大提高了学生学习的枳极性，教学

12、效果明显得到提升。我们要策承陶行知先生的“人生办一件大事来，做一件大事去”的理念认其开展小学数学教学，学生的数学思维能力必定会有质的飞越.参考文献：1周植薄.走近陶行知教师读本M.高等教育出版社.2010.2刘强.浅谈思维导图在长方体和正方体整理复习课中的应用J新课桓(上)，2018(7).3吴梅缸期末复习，思维导图让知识成住以长方体，正方体的复习为例J.数学小灵通：小学5-6年级版，2020(7):12-19.4高志兴.启用思维导图提高复习效率例析用电维导图复习长方体和正方体”的有我措施J小学教学参考，2018,884(35):20-22.5胡勇.例谀思维导图在小学教学复习课中的有效运用J.新课杼(教斫版),2017,000(009):152,154.6王荣兰,践行陶行知思想，思推导图大有为J.教学与研究.2020(11).