优秀班集体建设之我见.docx

《优秀班集体建设之我见.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《优秀班集体建设之我见.docx（7页珍藏版）》请在优知文库上搜索。

1、优秀班集体建设之我见班集体是学校依据教化和管理的须要而组织起来的基层集体，是学生置身其间学习和生活的环境。一个功能健全的班集体，不仅能够促进学生身心健康发展，而且干脆影响学生的学习爱好、学习看法和学习效果。许多人在离开学校生活多年之后，仍记忆犹新当年的班级。可见班集体对学生个体影响之深远。多年的班主任工作，使我深深体会出一个优秀班集体不行能自发地产生，也不会随着时间的推移自然而然地形成。只有通过班集体成员的共同努力，特殊是班主任的才智和创建性的劳动，才能逐步培育和扶持起真正意义上的班集体。为此我实行了以下几点措施：一、以集体主义精神凝合学生苏霍姆林斯基认为，“集体”是一种“精神共同体”。它不是

2、人员的简洁组合，而是相互间的融合，在此基础上形成的不行分割的整体。这就是说，集体不是一般群体，集体一旦形成，其力气将不会是集体成员间简洁的力气相加。那么，作为一个班集体，能够把几十个互不熟悉、特性各异的学生个体联合成一个有机整体，并且产生强大的合力，靠的是什么呢？案的是集体主义精神。集体主义精神以其强大的凝合力，把个体的思想、情感和目标聚合为集体共同的思想、情感和目标，从而强有力地支撑起班集体这座大厦。当然，集体主义精神并不是固有的，它须要培育。其关键在于有效地进行集体主义思想教化，培育学生的集体意识和集体荣誉感。要让每一个学生都懂得什么是集体，懂得个人与集体的关系，正确相识自己在集体中的位置

3、和作用，认清自己对集体的贵任和义务，从而自觉地关切集体、爱惜集体，并把自己的言行与集体荣誉感联系起来，把自己融合于集体之中，最终把集体目标内化为个体目标。集体主义思想教化须要灌输，但不能仅烹灌输，更不能靠说教。进行集体主义思想教化的最有效途径，就是组织集体活动。一个集体不开展集体活动，学生个体就感觉不到集体和集体力气的存在，感觉不到个体对于集体的依存关系，就不会为集体的荣誉去努力，去奋斗。这样，集体的凝合力也就不行能形成。所以，一个新的班集体组合之后，最迫切须要的就是有安排有目的的组织内容丰富、形式多样的集体活动，并给予主动的意义和高尚的情趣，造成融洽向上的集体心理气氛，从而催化学生集体主义精

4、神的形成和发展，提高其自我教化的自觉性。为了强化集体荣誉感，有时候须要将集体置于年级或学校乃至社会的大集体中，开展班际或校际的竞赛联谊活动，其教化效果将会更好。在开展班集体活动中，要留意启发和调动全体学生的主体意识和参加意识，重视每个学生的价值，让他们做集体的主子，在集体活动中唱主角，变被动接受为主动适应，实现自我教化。苏霍姆林斯基曾说“唤起人实现自我教化，乃是一种真正的教化”。二、以和谐的人际关系陶冶学生班集体教化和管理的对象是人不是物。人际关系不同于其他一般的关系，不能简洁地进行机械的操纵。人际关系是以人的情感与心理的沟通为基础的，所以班集体管理是人心的管理。在一个班集体里，由于种种缘由，

5、集体成员在学习、生活中难免产生种种磨擦、冲突和冲突，人际关系难免出现种种不协调不和谐的状况。班集体建设的一项重要内容，就是刚好发觉和探讨集体成员之间思想的冲突，相识上的分歧，心理上的隔阂，尽快地加心调整，力求统一思想相识，消退分歧和隔阂，最终形成一种相互了解、相互信任、相互敬重、相互关切的和谐的人际关系。这种和谐的人际关系和集体氛围，是一个成熟的班集体的标记，对学习与生活其间的集体成员具有特殊的激励和陶冶作用。实戏表明，在一个以关切他人、与人为善为荣的集体里，人们自律、互律、互助、共进。孤独者得到暖和，抉陷者得到补偿，愚者因而变智，弱者因而变强，人的内在主动性可以得到最大限度的调动，创建性可以

6、得到最充分的发挥。这样，既可促进成员个体身心的健康发展、健全人格的形成和学习效率的提高，又可增加班集体的内在活力，极大地提高集体活动的胜利率。和谐的人际关系的形成，自然跟集体成员的自身素养有关，更重要的还在于培育。首先，要广开交往渠道，促进人际沟通。交往和沟通是人际关系得以建立和发展的基础只有通过交往与沟通，才能促进思想与感情的接近、沟通与理解，才能进一步亲密联系，增进友情，加强团结。组织多样化的班级集体活动，是促进人际交往的主渠道。其次，要优化人际关系准则，提高人际关系质量。团结的实质是价值观念的一样，因此群体价值观念的正确与否就确定着集体中人标关系质量的凹凸。在某些崇尚“人人为我”和一切向

7、钱看的群体中，可能存在短暂的利益认同，也可能出现表面的合作，但那种低级趣味的投合不行能维系和谐的人际关系，也不行能形成坚毅的集体。我们须要建立的是同等、友爱、团结、互助、共同进步的人际关系，其最基本的准则是敬重人、关切人、爱情人。为此，教学生学会关切，让他们心中有他人、有集体。可以说，培育学生的爱心、热心、善心、责任心，乃是班集体建设中的迫切任务之一。敬重和发展人的特性，对于班集体建立良好的人际关系意义重大。弘扬集体主义精神并不等于不要特性，一个抉乏个人爱好、爱好和特长的班集体，必定死气沉沉，缺乏生气与活力。一个集体里的成员都是缺乏主见、缺少特性的人，那么现代人所须要的独立思索实力、自主精神、

8、开拓精神和民办法识等都将失去存在的基础。从这个意义上说，班集体建设的工作重心在于为每个成员的爱好、爱好、特长的形成和发绽开拓广袤的天地，让每个人都能够充分显示其天资、才能与特性。一个优秀的班集体，在组织活动时，擅长依靠全体成员的共同支持和参加，在安排任务时，又充分考虑每个成员的爱好、爱好和特长，给特性各异的成员供应较多的选择和实现自我价值的机会。要通过丰富多彩的集体生活和主动的和谐的人际交往，引导集体成员自觉克服消极的特性行为，形成主动的特性品质，使各自的心理需求和创建欲望得到满意，充分发挥和发展各自的智力和实力优势。这样，不仅可以培育和发展集体主义精神，而且可以敬重特性差异，完善每个人的特性

9、。三、以科学的班级管理规范学生“不以规则，不成方圆”。一个集体要维护自己的统一，必需有确定的行为准则与推断标准，这就是集体规范。在班级管理中，一方面要引导学生学习和遵守中小学生守则和行为规范，同时还要以此为依据，依据班级实标状况，在全体成员的参加下，制订若干合理而且可行的详细条例与规定，如班级公约、课堂常规、学习纪律、卫生公约等，以引导和规范集体成员的日常道德和学习行为习惯。在行为规范训练过程中，要特殊留意这样几点：一是要使制度条例真正成为全体成员的集体规范。假如集体规范制度脱离实际，不切实可行，或者只是班主任或班干部等少数人的思想，而大多数集体成员不认同，就难以转化为全体成员的约束力，实施起

10、来，效果确定不佳，甚至形同虚设。二是制度管理必需与学生的自我管理相结合。学生既是接受管理的客体，又是进行管理的主体，只有当学生高度自理并主动参加管理时，才能达到班级管理的最佳效果。自我管理的过程是培育学生集体主义精神和树立集体主子翁思想的过程，也是班集体凝合力形成和巩固的过程。三是要非常留意教化性。执行纪律和规章制度的目的，是为了维护集体利益，为每个成员的发展创设良好的环境，那种动辄惩罚、以罚代教的管理必定是失败的管理。实践证明，不失时机地对学生提出科学的合理的行为要求，并通过正确的教化引导和训练，奇妙地运用形成规范的心理机制，就能够逐步将管理目标转化为集体的价值观和集体的习惯与传统，进而形成

11、训练有素的班风。四、以班主任的自身形象感召学生班主任是班集体的教化者、组织者和指导者，是班级工作的主要操作者。班主任在班集体建设中起着主导、确定作用。一个优秀的班集体，是班主任长期辛勤劳动和才智的结晶。一个班集体的凝合力，首先来自班主任的自身形象。班主任的形象越完备，越能吸引学生，越具有感召力。这种感召力的影响，远远超出学生在校的几年，而往往是终身性的。一个值得学生崇敬、依靠和爱戴的班主任应当具备怎样的形象呢？概括地说，应当具备崇高的学术形象和人格形象。班主任一般都兼课，他们留给学生的首先是学术形象。崇高的学术形象，是班主任以其丰富的学识和趣群的教学艺术在学生的心目中树立起来的榜样和追求目标。

12、它是老师具有扎实的基础理论、深厚的文化素养、精湛的专业造诣、广泛的求知爱好的综合反映。班主任的学术形象越高大，越能博得学生好感，越能感染学生。在现实中，学生可以宽恕老师的严厉、苛刻，甚至吹毛求疵，却往往不能宽恕老师的才疏学浅或不学无术。有的老师，纵然有慈母般的心肠，就因其本身才学疏浅，在学生心目中没有地位，他的思想教化就不灵。从这一意义上说，教好书是育好人的前提。事实上，当今教化战线上的优秀班主任，他们既有一流的教学水平，又有一流的育人方法，因而受到学生的敬重和爱戴。班主任崇高的人格力气首先表现为坚决的信仰和高尚的思想品德情操为学生树立榜样。这种人格的力气首先表现为坚决的信仰和高尚的品德。这种

13、信仰和品德通常以其日常的言行表现出来。作为老师，对祖国、对党、对社会主义的酷爱干脆表现为对教化事业的忠诚、执著和无私奉献。班主任日常表现出来的事业心和忘我工作精神，最能给学生以极强的示范作用和影响，从而转化为特殊的感召力。人格的力气还表现为良好的性格和风度。性格是表现人对客观世界的看法和行为的心理特征。班主任良好的性格体现在诚恳守信、友善谦和、言行一样、正直不阿等方面，这些构成人格形象的特性美，最能引起学生心理的共鸣，成为他们敬佩和效法的楷模。班主任端庄大方、不卑不亢、温文尔雅、风趣幽默的风度，也会对学生产生主动的审美作用。相对而言，班主任的人格形象较之学术形象对学生更具感召力。这是因为班主任每天都把自己的思想和言行举止“曝光”在学生面前，对学生产生干脆的、广泛和深刻的影响。小学生的向师性很强，一个具有良好形象的班主任甚至可能成为学生崇拜和仿照的榜样。“亲其师，信其道”，班主任良好的德才学识和情感人格，对小学生的心灵来说，是最干脆最有益的雨露和阳光。