以“生活教育”思想为抓手——探讨生活化作文教学问题及解决对策 论文.docx
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1、以陶行知的“生活教育”思想为抓手探讨生活化作文教学问题及解决对策播要:习作教学一立都是语文教学中的一大中点,时于学生而十,为了完成任务.不借说空话.来写出符合妾术的作文。反观枇师.习作收学也是一大“捏路虎”.不但技学过程旗.批改作文也走一项费时皆力的繁更的脑力劳动。而生活又是作文的主要祝泉,所以作文技学应该林合生活实麻来港疔。本文符结合习作教学现状,在陶行知先生“生活技育思想指导下提出了习作教学中存在的问邀和解决对策。美犍半:生活即教育:生活化:写作教学一、“生活教育”在习作教学中的地位语文课程标准中针对习作教学提出以下指导建议:低年段要求学生对写话产生兴趣,并留心周围的事物,将生活中学到的词
2、语运用在表达中,中年段要求学生观察周围的世界,并运用自己平时生活中积累的新鲜感的词语,能不拘形式地写下自己的真实感受,而高年段则要求学生养成观察周围事物的习惯,有意识的丰富自1.A的见闻,表达自一独特的感受,并可以写出简单的纪实文章,和常见的应用文。从以上标准中可以看出小学习作就是源于生活。因此,在习作教学过程中,要帮助学生养成留心生活、观察生活、写生活的习惯,而教师本人更应该加强时生活教育”的理解,以便对学生进行指导。二、生活化作文在教学中存在的问题(一)作文题篦国小,习作思通和取材受局限1 .面向部分学生教师在指导学生写生活化作文时基本上是为了完成教学目标,而进行的教学行为。比如:四年级下
3、册中的一篇习作我的动物朋友,命题就较固化,范围过小,因为不是每个学生都喜爱小动物,刻于这些没有动物朋友的学生来说就会无从下手,那么他就需要挖空心思的从生活中去寻找可供写作的题材,这样他们的思路就会被大大的限制,写出的作文也就缺乏的真情实感。2 .面向部分生活教材中大部分的习作主题,基本都是写人、写物、写景,大部分的教师会把这些命题范围固化在学生的家庭和学校当中,而忽略了学生是社会的一分子,“两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书”在这里并不适用,这是让学生从小就把自己置身于社会热点问题之外的行为。(二)教学方法不灵活,情境创设和同理心火候传统的习作教学模式深入骨鞭,往往在教学活动的开始就明确r本节课需
4、要教学的任务,各种情况已经被预设,这样下来,课堂中学生被老师“牵着鼻子走”难免会失去学习兴趣,教师在生活化习作教学中注重的是写作方法和表达方法的指导,却忽略了学生的生活体验。(三)评价标*枝片面,语方艺术和情感被息略1 .评价内容只关注文本在很多的教师评语经常会看到这样的评语,如:“文中的比喻句使用非常精彩”“习作中总分总运用的不错”等这类只关注文本本身的评语,而忽略了学生本身的生活情感的表达。2 .评价语言依然套路化很多教师在对学生的作文进行评价的过程中,大量的使用套话,如:”中心明确,语言通顺”,“结构合理,条理清楚”这样下篇一律的批语,学生怎么会喜欢?更有甚者看到比较糟程的习作时,会大发
5、雷霆,挥笔写下“废话连篇,词不达意”等批评性评价,这样不仅挫败了学生的写作热情,还会让学生产生自卑心理,抵抗习作,这就与我们的初衷背道而驰了。(W)缺乏生活的经发,离性认识和感受不到位1 .学习培训消耗时间较长由于社会竞争比较激烈,从小学开始就有很多学生,放学就会被送往各种补习机构中学习各类艺术特长,也很多家长认为学生的主要任务就是学习,就包揽了本该学生做的家务,更有一部分家长对于学生的掌控过于严格,这样也剥夺了学生参与社会实践的权利。除此之外,电子产品的使用率较高,学生长时间沉溺于此,也是学生脱离的社会生活实践。2 .习作内容缺乏真情实感很多学生缺乏一双发现生活的眼睛,他们对生活的观察和感受
6、能力较弱,看到生活中的一些事情会选择熟视无睹,难以从小事中捕捉乐趣,所以习作内容或比较空洞,读起来味如嚼蜡,索然无味。三、生活化作文在教学中的解决策略(一)以生活为灵感,让学生拿国题权陶行知先生说:生活教育是给生活的教育,用生活来教育,为生活而向上向前的需要而教育。I对于生活化作文的命题,就需要让学生有自主命题的权利,在义务教育语文课程标准中也指出:为学1附行知.陶疔知全集M,成郴:四川咏音出版社1991.生自主写作提供有利条件和广阔的空间,减少对学生的束缚,鼓励自由表达。提倡学生自主拟题,少写命题作文。2这样学生就会获得广阔的写作空间了。1 .鼓励学生参与实践活动写随笔在陶行知看来,教育要在
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