习作教学说课稿.docx

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1、习作教学说课稿习作教学说课稿1习作教学一直是小学语文教学的一大难点，平时的教学中教师们往往习惯于“单打独斗”、“各臼为营”，忽视了年级组这个最基础的教研个体，不能发挥集体的教学智慧和教学力星，这已经不能适应现在的教学教研形式。本学期，我们六年级组在这方面进行了有效的尝试，进行了组内的习作教学研修，使教师的习作指导更能贴近学生的实际需求，学生能轻松地完成习作。卜面就以“冲突”习作教学的研修为例进行说明。一，研修过程(一)讨论，豳定教材研修背景“冲突”是北师大版小学六年级下册第五单元的主题，教材中选取/矛与盾、徜蚌相争两则寓言、小抄写员h大自然的秘密、我看见了大海、甘罗十二为使臣儿篇谡文，使学生在

2、学习中进步理解“冲突”，学习如何解决冲突，从而为本单元的习作”一件的事“打好基础.此外，选择“冲突”为木次的习作指导主题也是从六年级学生的实际需要出发。六年级学生,尤其是临近毕业的第二学期，学生因为生理和心理上的变化，往往表现得比较浮躁、易怒、冲动，逆反心理表现得比较明显，与同学、家长、老师间会发生种种冲突，很多时候因为不能正确面对、合理解决而引发不良后果，极大地影响了学生的健康发展.(二)讨论确定教学F1.标，教学全，难点教学目标：1.回忆，整理，归纳自己遇到的矛盾冲突，以“一件的事”为题写下来.2、习作做到选取事例典型，有详有路，重点突出。抓住人物动作神态和心理,将如何面对化解冲突过程写清

3、楚、具体,写出真实情感。3、知道我们的生活中处处存在若矛盾冲突，在产生矛盾后，能够从自己的身上找原因，做到宽宏大量待人。教学重点：引导学生重点说写自己如何面对冲突，解决冲突的方法。教学难点：抓住人物动作神态和心理,将如何面对化解冲突过程写清楚、具体,写出真实情感。（三）明确教学理念语文课程标准习作教学要求和新理念指出：“写作教学应贴近学生实际,让学生易丁动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感”。小学生作文是练习把臼己亲身经历的事情或把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容，用恰当的讲言文字表达出来。而教师则应引导学生初步掌握语言文字这种工具，继而表达自己的所见所闻所思所盛.

4、（四）学情分析六年级学生已有了定的习作能力，在构思谋篇上也有了自己的想法，但在写具体、详细、生动，尤其是在叙事时心理、神态、动作等细节描写、好的词句的润色、准确表达方面还是有所欠缺。所以本节课就以指导学生.选取典型事例，描写冲突发生及解决冲突这一本次习作中难度最大的部分为重点。（五）教法学法1 .教法（I）情景式教学以一个具体的故事情节贯穿整个教学过程，贴近学生的生活，更具说服力，而这个故事情节就是一个完整的叙事过程，对学生的习作也是一个很好的范例。（2）对话式教学在教师引导理解的过程中师生对话、生生对话充分利用，让学生在表述中明理、理解主题。2 .学法（1）讨论法。仔细阅读各情节片段，让学生

5、参与到讨论中去，说说发生在身边的冲突。（2）归纳式。归纳式是指学生在接触J较多的具体材料之后，教师引导学生从同类的若干例中典纳出某种方法。（六）教学过程由本年级组两名教师进行同课异构，经过再三修改形成以下的教学潦程：1,揭题：（1）教师：我们生活在这个社会中，婴健康成长，就离不开与别人的交往。在交往中，各种各样的事都会发牛.，有开心、欢乐，也有委屈和难过有时，难免会产生冲突。板书课题：冲突（2）说一说你和谁发生了怎样的冲突？册：老师今天还带来了一个故事，看看她们是怎么来解决问题的？2 .故事中明理片段一：小铳是个乐天派，爱说爱笑爱楮助人。你瞧，她看到同学雨舞一人跳在束上，原来她的父母离婚了。小

6、钱见了后，就跑去安慰她。没想到雨馨指若小钱说：“走开，我讨厌你的同情。”（新：唉，这可真是好心没好报，看来雨馨的话真是伤了小钱的心了。如果你是小锌，接下来会怎么时雨鹏呢？预设：继续安慰雨馨：不理她.好心没好报；回敬她，冲突发生；（亳不客气回敬她）让她冷静，给她舒缓的时间，再去与她沟通.片段二：事实上，小铳也感到很委屈。她选择的是冷静，离开了雨馨。回家后，她越想越委屈，越想越难过，这时妈妈走过来师：如果你是小钱的妈妈，你会怎样劝小铤？预设：小铳，假如你是雨馨，看到妈妈和爸爸离婚/,你会怎么样？（我肯定会很难过！）因为雨馨心情不好，说出这样的话情有可原。（站在雨馨的角度换位思考一，就能理解雨馨为什

7、么这样做了。）（板书：理解）小卷，你想想平时要是爸惫和妈妈吵架我们也已经很难过了，更何况雨磐的父母离婚这么大的事呢，她一定很难过，你要理解她。（设身处地地为他人着想）小钱，妈妈觉得雨馨一定是误会你了，她心情不好，以为你是在看她笑话。（原来误会是他俩产生冲突的罪魁祸首呀！）你要体谅她的心情，不要跟她计较，等她心情平静下来之后再去劝劝她。（体谅别人就能宽容待人）师：听r大家的劝说后，小钱理解/雨馨为什么会这样对她，明白了虽然自己有道理，但要化解冲突还得宽宏大量。她决定底谅雨馨,你们看一一片段三：第二天，放学r,教室里只剩下小钮和雨馨。小铉请雨馨到自己家里一起做作业，并对她说：“接受同情一点也不丢脸

8、，人与人本来就是相互扶持的，你碰到类似的事情也同样会去帮助别人的，对吗？（雨馨想要说什么，被小铤打断了）师：猜一猜雨馨想说什么？师：雨馨意识到自己昨天的言行有点过分r.马上向小铢道歉.看来发生冲突后，久诚地沟通交流非常重要（板拈：沏通）。如果发现是自己错了，就要勇敢地向他人道歉.看小钮和雨馨的故事，你明白r什么？预设：生活中很多冲突是由误会引起的。与别人发生冲突后要冷静面对。冲突发生后应该宽容待人课件出示：当冲突发生后如果我有道理，我要宽宏特人。如果他有道理，我要向他道歌.3 .归纳，提升师：风波已经过去，她们用体谅、理解、宽容、沟通等化解了冲突。今天，老师把她们化解冲突的办法总结了以下，大家

9、一起来读一读。课件出示:发生冲突咱不怕勇敢面对巧化解保持冷静不冲动换位思考来理解体谅他人会宽容真诚沟通最重要4 .课堂小结。同学们，当我们遇到冲突时，如果我们要能站在对方的角度想想，学会理解、宽容：并且多从自己身上找原因，多一份冷净，多进行真诚的沟通，我们一定会感觉到更多朋友间的温情5 .写一写（1）出示作文片段（前面的三个片段连起来）这个片段的写法上体现了语言、动作、神态及心理活动描写，我们在习作中也要运用这些写法，将作文写具体.（2）出示习作：生活中，我们会遇到哪些矛盾冲突？你是怎么解决的？以“一件的事”为题，写下来。要求：将题目补充完整“将如何面对化解冲突过程写清楚，具体。抓住人物动作神

10、态和心理。写出真实情感。（3）指导学生梳理材料，选取恰当的词语将题目补充完整。写片段：揖点写冲突发生后，你是如何面对冲突,如何解决的。（5）交流习作片段，评价，修改。6 .板书设计冲突冷静尊重理解宽容沟通反省三，何超讨论（一）值得肯定的方面1 .教学设计有针对性针对六年级学生大多不具备敏锐的感受力，没有细节意识，写作大多流于平淡的叙述，空洞而乏味的表白，教师想教给学生丰富作文内容的方法应该不少，但一节课有限的40分钟要面面俱到那是不可能的。基于此，本节一件的事半命题作文指导课，我们确定了抓住人物动作神态和心理.将如何面对化解冲突过程写清楚、具体的教学目标及重点，符合学生的年龄实际和认识规律，真

11、正都助学生解决叙事不够丰富生动的困惑。此外，在六年级学生临近毕业、生理、心理处于发展期这样个特殊的时期,学生中出现的冲动、易怒的现实问题，结合本次的习作，引导学生正确化解矛盾、冲突，使教学能为学生发展服务，更具针对性。2 .在具体情境中有序引导这两节指导课中坡大的亮点是在引导时不是空洞的说教，而是创设了学生生活中常见的情境，并按事情发展的过程将其分为三个片段，每个片段中都给学生留下r发挥的空间，学生可以进行各种假设，因为每种假设在学生生活中都曾发生过。这一环节中1班学生的发言给我们留下了深刻的印缴，学生考虑的角度全面，思考有深度，语言表达清晰、准确：3班学生的发言显得单、但李老加能及时引导学生

12、多方面思考，拓宽学生思路，而且对冲突的理解更全面。3 .与学生生活紧密结合一方面表现在本节课的选材和目标的确定上，紧紧联系学生的现实生活和实际需要：另一方面体现在教学过程中两位授课教师能“两条线”并进，一条是学生的生活经历，另一条是教师创设的情境，这样学生能将故事中明白的道理迁移到自己所遇到的矛盾、冲突中，使教学更具实效。4 .教师能注重对学生的适时评价，鼓励。（二）婆商榷的方面1 .语文课程标准中，关于“教”的描述有两个鲜明的字眼，那就是“引导”和“指导”。“引导”重在习作的情感、态度、价值观上，譬如“引导学生关注现实，热爱生活，枳极向上，表达其情实感”；而“指导”则体现在儿童习作过程之中，

13、思路疏通铺陈，表达的丰富多元，文字的生动具体，件如“写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作”。这两节习作指导课上最大的缺憾就是“引导”过多，“指导”不足。杨老师教学时前面的引导用了30分钟，指导和学生写作只留了10分钟，且指导时只是在补充作文题目上稍作指导，之后就提出具体的要求，在写法上没有详细,具体的指导，使得整节课上思想教育的“味道”远重习作指导杨老师上完之后，我们在设计上再次强调习作指导，而且至在指导学生写冲突前后的过程，教给学生用心理、神态等描写丰富习作，使描写更具体、生动。但在教学中，因为课堂上时间的安排上出现向题，导致后面的指导环节没有有效落

14、实。2 .谡堂上学生活动的形式比较单、学生参与而不广。到了六年级，学生课堂上表现的积极性不如以往，尤其在习作指导课上，教和更要注意这一点，充分挖掘学生已有的生活经历、牛.活感受、知识枳累等，多种形式调动学生，使每个学生有话可说，都能真正成为课堂的主体。四，研修体会通过本次的谡例研修，我进步领略了同事之间合作的魅力，正是大家的共同努力，让我们本次的六年级习作教学研究能i质量地完成：此外，我顿时觉得习作教学虽是难点，但也不是无常可循，只要方法得当，课堂上一样会展现种种精彩，学生也会从中受益。今后的习作教学定要潜心钻研、精心设计，只要教加用心，就能引导学生轻松、快乐地习作。习作教学说课稿2一、说教材

15、作文，是小学生的难题，也是许多语文教师教学的难点.一直以来，语文教师总在不断地研究作文教学的最佳方法，也用过些具有创意的特色教法，小学作文教学的改革称得上百花齐放，异彩纷壬。中年级习作教学，首先的任务是拓宽学生的思路，调动生活的积累，激发学生的习作欲望。这次我所执教的是三年级下册第三单元的习作介绍我自己。教材里列举的三方面的内容，提示了习作的不同角度，教师可指导学生注意选取合适的角度来表现臼己。根据教材的编写特点以及学生的认知水平，为了更好地体现三维目标，我从以卜.几个方面确定本节课教学目标：1 .能通过口语交际和范文赏析学习写法，学会抓住外貌、性格、爱好等方而去写出人物的特点。2 .能够初步学习抓住事例进行具体的描写.3 .培养写作的兴趣和自信，让孩子愿意写作、热爱写作。本节课的教学重点是抓住外貌、性格、爱好等方面去写出人物的特点作为，教学难点是学学习抓住事例进行具体的描写。二、说理念语文课程标准习作教学要求和新理念指出：写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生.关注现实,热爱生活,表达真情实感工小学生作文是练习把自己亲身经历的事情或把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容，用恰