为“减负提质”添一粟 论文.docx

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1、为“减负提质”添一粟-刍议小挈除级特色数学作业设计要点摘要1减负提质意味着小学低年级教学教学应当剔除传统教学体系中效率低、对学生吸引力不强的元素,融入更多富有趣味性，有助于提升教学效果的新元索。设计特电教学作业能够达到减负提质的目的，为学生打开学习教学知识与技能的新视角。文聿荷述减负提质背景下小学低年级教学作业设计的特征，提出融入生活未材、设计层次性作业、探咒性作业等设计教学特色作业的要点，为激发小学生的数学学习热情，深化他们学习知识的程度建言献第。关他词，减负提历：小学数学：低年级：作业设计低年级小学生处于形成数学思维的重要阶段，在这一阶段，数学教育的主要任务是引导学生形成对学习数学兴趣，并

2、培育他们良好的数学思维与学习习惯。如今，减负提质的观念渗透在小学数学教学的全过程，数学教师需改变自目增加练习量的传统教学方式，为学生设计富有特色的数学作业，优化学生的课后学习体验，打破数学作业在学生心目中的刻板印象学生真正认识到数学作业的现实价值，学习效果将显著提升。一、“求负提质”背景下小学低年皴数学作业设计的特征减负提质顾名思义是要通过提升教学质量减轻学生的学习负担，在这一背景下,小学数学教师不应当乘持传统教育理念，将增加训练次数与提升教学质量划上等号。传统数学教学过程中，教肺对数学作业的认知不够全面，认为在数学作业中设计的习题数批越多，学生复习巩固的效果越好。实际上，数M庞大的数学练习题

3、会引起学生的反感，许多学生只是在做作业的过程中重比自己的错误,而没有达到匆习巩固的学习目的“如今，教如应当秉持减负提质的理念设计数学作业，对数学作业的内容进行改造，体现新教育形势卜.特色数学作业的新特征。在减负提质的背景卜数学作业首先具有精简特征，教册选择典型数学题作为作业内容，学生通过完成典型例题便可巩固本节谡的要点。教师注重的是对学生思维能力的锻炼，而非单纯增加训练次数，提升学生对具体知识点的熟悉程度，这体现着教师教学思路的变化。其次，特色数学作业具有形式多样的特征，练习题不再是数学作业的唯一形式,教师j还会设计探究性作业、小组讨论式作业，鼓励学生在令作探究、自主学习的过程中完成作业,学生

4、在做作业的过程中枳极和他人沟通交流，获得新的学习思路，这对他们数学学科素养的形成与发展有所帮助。最后，特色数学作业具有信息化的特征，这与新时代信息化教育的趋势相吻合。在未来，信息化工具将与小学数学教学深度融合，小学数学作业的信息化特征将日渐凸显。二、MT“减负提质”背景刍议小学任年皴特色敷学作业设计要点(一)Ik入生活素材，提升作业实现价值学生学习数学知识的根本目的是将知识应用在日常生活当中，应对生活中的各种场景。与此同时，小学生的思维具有具象特征，这意味着学生接受抽象数学知识的能力较弱.将生活素材融入数学作业之中，学生会对生活中的各种元素产生熟悉感，并逐渐建立起抽象数学知识和具象生活事物之间

5、的联系，这对提升数学作业的实践价值有所帮助。学生在完成作业的过程中陕想生活事物，在现实生活场景中遇到需嘤用数学解释的事物时便能够迅速问忆所学，达到灵活应用所学知识的学习效果。例如，教册在设计与认识图形相关的特色作业时，在作业中融入生活事物，以图片的形式还原生活场景,改变传统数学作业以文本居多的内容呈现方式，给学生以新颍的学习感受.在教育条件运行的前提下，教师还可将数学作业设计为彩色，通过这种方式绐学生带来视觉上的冲击，增强学生完成作业过程中的体验感。在认识图形的相关作业中，教Mj展示生活中高楼大厦、课桌、足球、红领巾等事物，要求学生在这些图片的右(W画出具体的图形，通过这种方式考察学生时不同图

6、形的熟悉程度。接着.每张图片的下方会出现段文字，高楼大厦是O形、课桌是O形，学生通过作图回忆课上所学图形知识，又通过填空巩固这一知识。融入生活素材的数学作业与传统形式的数学作业有所不同，常有生活气息的数学作业能够达到锻炼小学生发散性思维能力、联想思维能力的目的。学生在做作业的过程中陕想生活事物，这对他们数学思维的发展有所帮助。小学生抽象思维能力弱，教师还可设计作业闭环锻炼他们的抽象思维能力。如在学生完成画图与填空作业后，设计第二个作业项目，要求学生.根据教师给出的图形写出生活中的具体事物。作业中出现例形，学生可能联想到西瓜、足球等事物.并将这些事物画在预先设冲好的圆形当中。如此一来，学生完成作

7、业任务，经历了从具象到抽象，再从抽象到具彖的思维过程，思维能力得到充分锻炼，学习质量显著提升。(一)关注学生要畀，四J1.作业屡次性实施减负提质工作应当基r对学生充分而全面的了解,原重学生差异是设计特色作业的重要保障。小学生处于性格发展的关键时期，教和设计的特色作业应当对他们起到激励作用，还要适合不同学生的学习能力、层次。值得注意的是，同班级内的学生也可能具有显著差异，但要为每一名学生设计不同的作业难度较大，教师应当根据一定标准对学生进行分层，并利用信息化的教学工具设计特色作业，体现作业的层次性。如今，许多小学生已经能够应用信息工具开展自主学习活动，教师在信息化教学平台中布坦作业，作业的层次性

8、将更加显著。例如，在引导学生学习加法、减法的相关知识时，部分学生缺乏逆向思维能力，因而在计算减法时出错。学习能力较强的学生则已经掌握加减法的正确用法，教师布置的作业对他们来说缺乏挑极性，学生提不起学习兴趣。在这背珏下，教师可符线下作业的转移至线上，要求学生通过线上平台完成作业.在线上教学平台中，教册先根据学生日常学习的状况对他们进行分层，日常作业答题速度快且准确率高的学生归为A组，答题速度慢但准确率高的学生归为B组，其它学生归为C组。面向A组的学生，教师可布置拔高性的作业,通过设计连加、连减、混合加减计算题锻炼他们的计算能力。并利用微课设计生活情景，要求他们结合微课视频展示的情景进行计兑，学会

9、将知识应用在现实生活中。面向B组的学生，教师首先要明确，这部分学生做作业速度慢地原因在于对数学基础知识的掌握不够扎实，做作业时总是怀疑自己的判断，犹像的过程耽误了大量作答时间。因此，面向这部分学生，教师需通过巧妙设计训练方案，适当提升训练频率提升学生课后宾习的质地。信息化教育平台中有许多趣味小游戏，教册可要求B组学生完成游戏任务，在游戏中熟悉计算方法和技巧，达到史习巩固的学习效果。最后，面向C组的学生，教师的主要任务是激发他们对加减法的学习兴趣，并引导他们学习、巩固基础知识。部分学生受到过去学习经验的影响，对计算知识存在排斥心理，这导致他们学习效率不高。教师在为这部分学生设计作业时应适当降低作

10、业难度，鼓励他们在完成作业的过程中枳累学习信心。尤其要注道设计阶段性作业任务，还要将学生完成作业的状况转化为具体的数据、图表，实现学习成果的可视化。学生以直观的图形和数据了解自己学习能力进步的状况并受到教舞的鼓舞坚持练习，巩固知识与技能，学习能力在潜移默化中提升。（三）设计探究性作业，依煤恐堆能力探究性作业能够最大程度发挥学生的臼主学习能力，并为学生开辟广阔的自主探究空间，体现学生在学习过程中的主体地位。在减负提质的背景下，设计探究性作业能改变数学作业的呈现形式，使小学生发现个人的优势和潜能，为增强他们学习的可持续性提供帮助。然而，小学生的探究能力处于发展过程中，学生对探究的正确方法、步骤都不

11、够了解，这意味着教师布置探究性作业的过程中需注重对学生的引导，要求学生在设计探究方案的前提下开展探究活动并完成探究作业，保证学习的有序性。例如，在布混图形运动的作业时，教师要求学生.探究生活中不同事物的运动方式，并用图画记录下这些事物运动的过程。在数学课堂中，教师要求学生讨论作业内容，说一说这些事物运动的方式。部分事物的运动轨迹较为明显，如篮球、足球等球类通常是旋转运动。然而，生活中的一些事物，其运动仇迹很雄说明是旋转还是平移，又或是其它运动方式。如在谈到汽车的运动方式时，部分学生在作业中提出，汽车应该是平移运动，另一部分学生则认为汽车是旋转运动。此时，教师要求学生做出一份探究方案，探究汽车运

12、动的方式。小学生受到自身能力限制，只能模拟汽车运动的场景。学生为最大程度还原汽车运动的场景，自己制作r汽车模型，用矿泉水瓶盖代普车的四个轮胎，又用橡皮泥捏出汽车的车身。学生的动手操作能力和创造能力都在完成作业的过程中得到提升，I1.许多学生认为制作小汽车的过程更有趣味性，因而并不觉得做数学作业的过程非常枯燥，这便打破了他们对数学作业的刻板印彖。与此同时，学生做作业的过程有了新发现。原本认为汽车是平移运动的学生在制作汽车轮胎时发现，汽车的四个轮胎时滚动的、旋转的，从这一角度出发，认为汽车是旋转运动的同学似乎是正确的。而认为汽车是旋转运动的学生在制作汽车道具并利用道具模拟汽车运动的过程中发现，汽车

13、整体并没有困绕某个点进行旋转，从这角度看汽车似乎是平移运动的.施若探究的深入，学生开辟了看待问题的新角度，双方的争议也在动手实践、合作探究的过程中达成和解。综上所述，减负提质背景下的小学数学作业正在展现出新面貌，学生能在完成不同特色作业的过程中感受到数学学科的趣味性，并愿意主动投入学习数学知识和技能的过程之中。如今，小学数学教师尝试将更多新元素融入数学作业当中，为提升作业设计的有效性服务。随若新元素与数学作业的融合，课后复习巩固的效果将有所提升，服务于减负提质目标的实现。文R1刘士模.解读“成负提庵”背景下的小芋数学作业设计双略J.新课程,2020(22)：202.2罗素S1.*(盛货提质”背景下的小学低年级价色数学作史设计衰略J.放丈百,2020(15):247.3黄景洪.减员提原背景下小学低年圾教学作业设计探讨J.新盘有时代电子余志(学生版).2020(40)：44,264.4王璃琼.成负提质背景下小学教学作业设计探讨J.新教育时代包于东志(教师版),2020(50):63.