《基于核心素养：群文阅读教学的策略研究》 论文.docx

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1、基于核心素养：群文阅读教学的策略研究掂臬所谓的群文阅读就是群文阅读我学的褂软，吉脩崔利斯是美国的著名儿童阅读专家，他认为，群文阅读教学为学生语文索养的提高提供了良好的机遇，在培养学生的阅读兴趣、独立阅读能力方面起到上姿作用，启动引导推动群文阅读的方法的指引。关健利群文阅读：语文素养：教学氟略对于语文教学中出现的“慢、差、少、”现象，需要语文老册特别关注.要改变这一现象，就要高效培养孩子的阅读具备的能力，在内容和形式上都要变革.“语文的文章其实就是一个例子”，耍让学生都能从一个例子举出很多例子，才能练成先阅读再习作的技法。群文阅读，很多情况下都能让孩子提高语文素养喷。一聚焦：群文阅读教学的现实困

2、境（一）短文里现偈复其实，“群女阅读”的第一步就是文章的选取，笔者通过课母观察、问卷访谈等调隹研究发现，很多老师在组织群文阅读时，在认知层面会出现一些问翘。组文攸向调杳情况主题（所占比例）其他（所占比例）体裁作媒观点77.68%11.21%5.65%5.66%选文视角狭窄，缺乏建构与联结，结合所听的十二节课中，笔者对群文阅读组文维度进行了系列分析，基于主题萃取文章占了绝大多数。每节课选取的材料都是大同小异，学生的问题也比较雷同。学生在多次经历这样的阅读教学后，阅读兴趣及阅读能力会有所降低，最后形成一种图式的结构。（二）议题确定不当群文阅读以讨论主题的任务进行推动，采用提问式的学习方法再来让学生

3、认知哪些结构进行了变化，这样把原来凌乱、简第、平式的语文知识来个组合，重新组建学生的认识结构。阅读时重视选择主题，进行议论的形式。苏教版三上的课文是维牛.素C的故事，这是一篇科学小品文，有位教师搜集了有关维生.素C的一组文章，提出一个主要议题：吃维生素C到底有没有用？接着让学生进行有效讨论。（三）方法摘导缺失许多教育大家的教材观：让每个学生都能从个例子举出很多例子，即“语文的文堂其实就是个例子”，从而练成先阅读再习作的技法。很多情况下群文阅读都能让学生提高语文素养。阅读课上学生如何去读书，老师指导学生的读书方式，调塾学生的阅读策略，从而在实践中形成一定的阅读方法。二、审视：群文阅读教学无疑是一

4、种有益探索。阅读的教学中，很多老师学生在课堂上还做着“低效育耗”的事情，这些问题从开始至终都不能得到很好的解决。强化讲解分析，必将弱化学生学习主体地位，无法提高学生的语文素养，群文阅读教学无疑是种有益探索。(一)给成适合学生的阅读方式群文阅读很多时候，学生有时候会同时对若很多个读本，很多个文本，这又扩大了学生的思想的视角、感受的维度、体脸的深度。学生通过深入课文、搜杳资料、信息的组合形成良好的理解结构.在这个过程当中，学生之间互相合作学习，不仅对文本进行比较，在作者之间进行比较，读者之间也要把不同观点进行比较，提供证据。二)让谭程的彩亳更加奉*很多学科都在培养学生的能力一一思维的能力.把很多个

5、文章看作一个小组，深深地进入文章的内部，更加注意表达的方式，内部的结构、核心的观念、载入的资源,在很多文章中出现一些共同的结构“互补关系”“互文关系”让读写文字横竖交织，构成全面的建构形势。三策略：群文阅读的提高重在阅读的策略本文坚守儿童立场，围绕学生核心素养的发展，提出小学群文阅读教学策略，精挑细选的讨论主题是有效提升全文阅读的格调。这样语文的内容、学科的容量、教学的形式、课程的形态会更加丰富。(一)优化如文第中：让有趣的内容贴近坪文阅读的本真群文阅读的提高重在效果，重在效率，更在于老师能够主动探究阅读的文章方法，阅读的策略问题，起寻找讨论整组文章的联合点。把许多的文章通过某几种方式组建联络

6、点，更巧妙地组合。1 .多角度地萃取文章，让选文纯净儿童的精神世界群文阅读的教学中，第一步就是选择好一点的文章，圈着一个大主题来累积小主题通联一起，对于略读文章、对下课外阅读教学，更加确立议题，好从课文的作齐、课文的内容、课文的表达效果、课文的表达方式等方面入手，全绕议题挑选文章22 .满足孩子对选文的需求可以根据我们挑选的文章的议题、议题的特点，选择要合理。举个例子来策反出更多的例子，递进时，还要分组：重读时，还学反史：建立时，还分结构。文章思维呈现散开式。(1)举一反三式。从阅读一篇课文，到阅读一类课文。如教学群文阅读“结构的不断反复的童话”可以先来学生读一篇拇指姑娘，理解拇指姑娘的烦恼与

7、快乐，体会到其中的奥秘：结构上的不断反发的表达方法。(2)分组递进式。从阅读大组的课文，后读乂大组的课文，在教学花儿草儿，老师让孩子们先有感情的朗读课文，展开丰宓的想象力，再与学生一起感觉是诗歌中的趣味性。(3)反复重读式。开始阅读读一大组课文，接着或新阅读还是这一大级课文。例如在教学草原花之歌丁香结h一定就会把每个一大组各白阅读的一篇课文，每个人都要整理些来自本组的阅读课文时，扮演中的角色、有没有小困难等资料都要记下来：二)定议题策中1 .议论性议题与文本对话，例如教学“民间故事”群文阅读时，在40分钟内让学生读了三篇民间故事(女蜗补大盘古开大辟地这好几篇的课文就是把几个主题串联一起来：每个

8、小故事里有神们的特点？这些相同之处？2 .迂移性次题教学尝试时，可以特定设置情景，设置问题，设且方法。这就是迁移。学北京的春节腊八粥藏戏等课文，老师通过单元导语让学生知道是有关“民风民俗”为主题的几篇探文，老师设置很多的议题进行学生自发阅读，学生阅读很主动，这三篇课文有什么相同之处，又有怎样的不同之处呢？(三)启发引领黑中：让迨切的方法推进碑文阳球的开展阅读的策略：关注“学习的人为了精挑细选的目的，有目的地去做，去行动起来。不仅学生丰宓的阅读起来，老册也要做到如此，是让学生在老师的启发F.更盘要地掌握阅读要快速、阅读要整合捕捉的信息、讨论的方向都是方法。1.渗透速读方法老师们在教学群文阅读，我

9、们要阅读许多主题的文章，用到最多的阅读方法是精读、略读、浏览，再读课文时提出要求，边读边划出描写人物心理活动的句子，在旁边做批注，写出自己的感受。2 .鼓励自生整合教学群文阅读时，大家定不能拘束在一篇文章的字词当中，大量的读词语，读句子，而是要培养提取信息的能力，阅读提取信息更快速，渗透阅读方式，对比学习，综合概括等能力。3 .组织质疑讨论如教学群文阅读聚焦幻想小说，在引导学生围绕“神奇是什么”这一中心议题，激发学生版疑：神奇的地方在哪里？其他几篇小说的神奇之处在哪里？作为教师，我们不是教学生“如何阅读”,而是教学生“渴望阅读:在培养孩子的阅读兴趣和独立能力方面，群文阅读教学为学生语文素养的提高起到了很大的作用。扎根于儿童阅读的需要与求知，丰盈阅读素养。参考文献：1蒋军乩.优质的“群文”是加何彩成的口.小学语文教师,201512).12吴忠堂.小学语文教学内露指条M.高等教育出版社,2015.7刘荣华.小学群文阅读的价值、理型及在力J.教学月刊小学版(语文).2012(11).