《单元主题视角下活动设计的微探》 论文.docx

《《单元主题视角下活动设计的微探》 论文.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《单元主题视角下活动设计的微探》 论文.docx（7页珍藏版）》请在优知文库上搜索。

1、单元主题视角下活动设计的微探摘要：单元教学设计就是从一单元或者一主鹿的角度出发，根据单元或者主题中不同知识点的需要，综合利用各种教学形式和教学策略，立足教材的课时教学设计和指向学生的学习活动设计，共同致力于构建学与教的课堂新样态.关键词：小学道德与法治单元主题视角设计策略引言：维元整体教学活动设计根据章节或单元中不同知识点的需要，以核心素养为背景，提炼单元主题，综合利用各种教学形式和教学策略，让学生完成一个相对完整的知识单元的学习，力价让知识系统化、整体化。在教学单元的确定、单元目标的制定、核心活动的设计等方面开展的实践探索。一、统编小学道谯与法治教材维元主题卜教学活动设计初探索：单元是一个整

2、体，教师应依据单元目标，分析单元内各组成的课文应承担的教学功能以及相互之间的关系。结合儿童的实际生活，确定教学内容，只有把对知识的离散认知组织在一个序列化的系统框架中，才能逐步形成一个从离散到系统的结构，形成彼此有意义、有连接的信息模块，储存于头脑中，这样才有助于在认知过程中建立学科的认知地图，有助于深化学习。1 .沿波讨源单元梳理寻脉络统编小学g道镌与法治教材最鲜明的特征是主题分明，一个个清晰明确的单元主题体现的是课程标准在某阶段的具体教育内容，如教材中每册安排3-4个课题，从不同的侧重点分解落实单元主题.每个课题之间以并列、递进或总分的关系编排，存在较为密切的关联性。小学道谯与法治课雅元主

3、题视角是将分散的学习内容整合在起的”黏合剂版元主题视角设计既要基于教材，乂要体现学生立场.同时要精准、精彩，常有吸引力。知道了这一课在这个总元、这一册乃至挺个六年的课程当中在什么位置，困绕目标，遵循规律，核心活动设计在困绕目标上，在方式方法上才会准确，教学逻辑才会清晰。用单元主题视角探寻单元整体教学，是将“学生、生活、教师、编者对话同一单元课的备课思路，把单元主题教学定位为一种教学策略，而且是教师在备课时候的种全新思路,其目的是为了提痂增效、整合教学资源、合理规划课时任务,最终落实立德树人的根本任务.以思政课程的核心概念引领的单元主题教学理念，课程内容选取教材内容，制定单元教学R标，指向深冬教

4、学的探究，同时进行主网第育活动的歌介,注重活动的仪式感，强调学生个人体验和自主意识的发展，每个主题都设计真实表现性任务，完成指向单元日标的过程性评价。以课例研究为风向标,从学科到教研组到教师个人，在教学中研究，在研究中教学。按照从教材年段选取单元主题，到单元整体教学案的设计，再到课时教学案的设计的研窕思路，群策群力，让研究成为单元整体教学的推进与实施的抓手！K*ajKMSiM*图表12 .探骊得珠立足教材定方向单元整体学习一体化在整体主义思维统领卜.为学生提供全景立场，对教材内容进行了纵向与横向的系统梳理。在深入研读课标、分析学情、时政热点的基础上，通过集体备课，老师们能更好的把握课题的设计意

5、图，了解教育内容实施的方法与教育目标，理清教学栏目的内在逻辑，解读教材精要。对每课进行了全面的解读，按照单元目标一全课目标一课时目标一环节目标”的思路分层、分步从不同的侧面解构课程标准要求.可以是针对内容的分解，将课程标准的要求分步体现F几个课时中：还可以是针对涵义的分解，招内涵丰畜的内容涵义有侧或地落实在不同的课时中。找到对应关系后，结合教材内容和学生.实际，实现从课标要求到教学目标的有效转化，逐步细化落实目标.主题活动由随意化,碎片化逐渐走向体系化、序列化，贯通单元主题的体系内容，形成了主题课例系统化。如教材中环保主网，传统文化主题，公民主题，以“变废为宝话垃圾分类，以“美丽文字”知“传统

6、文化”，以“公民意味着什么”树“国家意识”分解策略转化目标。用单元主题视角对单元内容进行整体规划，重新编排，根据学生的学习需求，结合教学目标和内容，对任务的主题、类型、时间、难易等进行精心准备和规划，设计出合理的任务清单，将各任务分解到每个课时，以持续、递进的方式来促进学生的理解、迁移、应用。每一个学习任务至少包含一个核心问题，核心问题之间相互关联、有机整合、梯度演进，指向单元目标的达成。每一个核心问物都应是一个素养生长的“突触”，引领学生走向更广阔的社会生活领域以及科学世界，逐步凝聚为学科思想与素养！3 .去芜存菁同课联构集智急单元是一个整体，教师应依据堆元目标，分析堆元内各组成的课文应承担

7、的教学功能以及相互之间的关系，结合区域儿童的实际生活，施定教学内容。单元视野下的活动设计，“融通”理念贯穿整个活动过程，如老师联手设计的学变废为宝有妙招一课，然后分别执教本课的一、二课时，成员既要共同麻课，集思广益，又要和而不同，形成了“个性化解读+集体智热+个性化设计”的备课模式。相同的学伴和活动载体构建教师学习共同体，创新学生学习共同体。继而形成“飞行模式+相约模式”的新模式和“小组式”保啦成果展示。孩子们在第一位老师的引领下，从多样的课外学习到多层次、多维度的课内学习，认识到垃圾暴增的现彖，分析垃坡的来源以及危害。在此基础上，由第二位老师维续带领孩子们开展第二课时的学习。从垃圾分类到变废

8、为宝的创意激发，巧妙地创设活动支架，通过问卷星，课前调隹孩子们家中常见的垃圾,并以图片的形式让他们连连，进行垃圾分类指导。然后，引领孩子们发挥奇思妙想，寻找减少垃圾的妙招，给予行动指导。然后，由跨学科美术老师引领孩子们发挥奇思妙想，寻找减少垃圾的妙招，给予行动指导.单元主题下同课联构课及学科整合让孩子们既有感性体脸，又有理性思考，异彩纷呈！4 .钩元提要信息媒介巧融合随若社会步入信息时代，媒介信息已经成为/解社会的重要途径，它改变了这个群体的交潦方式、表达途径和社会参与路径，如何在更广阔的时代背景和世界文化背珏下建构中华传统道德价值文化、社会主义核心价值观文化，教材演绎了新内涵。如以五年级美丽

9、汉字，民族瑰宝一课，梳理出从“文物到文化，再到人类的“文明这条线索贯穿在课堂之中，促进了学生的成长。借助多元资源，以活动为我体，跳出书本知识的学习界限，加强学科内容与文化教育的融合，线上线卜资源比联，引领学生穿越时空，达到身临其境的效果。带领学生穿越古今，激发学生兴趣.学生以“古人”的角色进行小组活动，忘记臼己已经掌握的汉字知识，用古人的方怯记事，学生通过画图、刻木、结绳等方法感知到古人记事方法的不便，了解到汉字产生的必要性“有趣的活动让课堂气氛达到高潮，不用过多引导，其体会和感受也呼之欲出。接着趁热打铁，将刚学到的知识运用到小游戏当中：将汉字的演变过程进行排序。学生.利用希沃易课堂课件推送”

10、功能在平板上完成练习，实现人人参与。而且自己动手体验，对文字发展的感受也比蛟真切，更能体会到古人在文字上的创造力和智慈“同时学习过程中，注重运用案例式、探究式、体验式、互动式等方式，通过自己讲故事、角色扮演等，结合现代信息技术增强思想性的同时，凸显亲和力与针对性。实现仃意义还有意思，扬正气还接地气的目的。我们在课堂上也充分感受到学生研窕问题的专注有序、默契配合，表达观点的精彩绽放！二、统编小学道想与法治教材单元主题下教学的策略的再思考：单元是学习活动指向的问题域，打破r馅育教材的灌输、说教结构，实现r教与学的互动共生，为学生整体生命的投入创造了条件，建构了基于生命经验的道镌学习方式，使教材的“

11、内容律与教育律”得到更高层次的融合。1 .以探补白整合资源再充实道德与法治”教科书作为统编教材，具有着十分重要的指导意义，是小“道德与法治”课堂教学的主要教学资源和信息战体。然而,教科书所呈现的知识毕竟是浓缩且有限的，这就需要教师在合理开发教材内容的基础上，对所要学的知识进行整合和补充。在开发教材内容方面：首先，应将“道德与法治教科书作为与学生沟通交潦的工具,在课堂教学中将课本知识与学生的实际生活相结合，组织学生进行课题相关学习活动，最大限度地调动学生的学习积极性：其次，教师在研读“道第与法治教材时,必须要将教材的弹性空间合理利用。教材在呈现话网时往往会留下很多空白，这些空白需要教师根据学生的

12、实际学习情况进行补充。一年级上册我们的校园”这一主题,巧妙结合校园文化底蕴、社区文化教育宣传基地的资源，设计一个教学活动：第个活动：课前举行摄影展，让学生把校园中最美、最喜欢的珏拍下来，投票选出校园最美一景。投票结果是学校桂园”一最获得第一名，因为桂园与建校同期，有学校建校故事。第二个活动：课堂上新授课部分播放与校园有关的视频，再次增强作为学校学生的自豪感，激发学生爱校的情怀。第三个活动：课后延伸.请征桀校徽设计进一步激发建设学校主人翁意识。以上三个活动设计，紧密联系学生的生活世界，由课前的摄影展到课后的参观采访，由课内延伸至课外，体现了课程资源的整合优化。以校园文化宣传、影视作品欣赏、实践参

13、观采访，家校结合、走进社区等活动，激发学生热爱学习、热爱校园的情怀.与儿童生活世界的联系，让课程变得对儿童更有意义！2 .以学定数创设情境深体验在课堂教学中，教师应该努力以儿童生活为出发点，摆脱空洞的理论束缚，为学生.创设其实的生活情境，激发学生的学习兴趣。通过情境创设还原生活，提高学生的认识。并在学生活动中引导学生观察、思考活动中的感受。学生在积极的思考和讨论交流中，不知不觉获得f认知,促进学生自觉规范自己的行为，更合理地安自己的活动。如6古代科技耀我中华此类主题经常会让老师们觉得难：教学内容远离学生生.活，教学难免会遭遇单向灌输、被动接受的方式。如何打破这一困局，巧妙创设情境，带着学生“一

14、起去穿越”，变被动接受的课堂教学方式为主动探究的学习方式，“穿越”的情境引领学生感6受古代科技耀我中华以。三个馆为第主：一线课时古代科技人物星空“馆人物秀星“空榜颁奖词，第二课时千年中医文化馆“名医廊看诊室治疗室和“中药房党第三课时古代技术成就馆“国家宝藏”“成就分享”“创造体验”.在不同时环节中设置r一个个小的情境体验、游戏活动、角色扮演、小组合作学习让学生在猜一猜、持排序游戏对对碰、连连线，把课本中资料变成探密研究任务单从“阅读资料转向“穿越探秘”在小组共同圈画找激发探究兴趣。使用“供料学习”在学生一声声惊叹中，,激发起学生对中国古代科学的探究心、敬佩心。以亲和、生动的姿态走近儿童，让学生

15、展开与历史的对话，引导学生在体验中感悟,让谡程变得对儿童有价值！3 .以情固行思辨提高践生活在道镌与法治课堂教学中，如果只是简单地进行道1.!观念的灌输，或者生硬地进行道德行为的训练，都不能真正触动学生的内心，也不能促使学生形成良好的道德品质和行为习惯，更不能达成课程的价值目标。只有通过问题导向来引导学生提高思维能力，使之面对现实世界里的价值冲突、情感冲突，在冲突中思考、判断、选择，才能真正触动他们的内心世界，从而使之内化自己的行为。教师在选择教学内容时，要抓住这个矛盾点，让学生在对话交流中思考、认识,从引发的矛盾入手,分析矛盾存在和产生的原因，并努力寻求解决的方法。而这样的矛盾点也能引起学生

16、积极主动地思考，在思维碰撞过程中，教师及时进行引导，对问题的的认识自然水到集成这样的思辨活动，让学生直接参与解决生活实际问翘，帮助学生构建正确的价值观，能让学生在生活中再次遇到相同或类似的生活事件时，做到结合教材知识进行合理分析，更科学合理地完成处理。道镌与法治是体现国家意志的课程，承载着培养什么人、怎样培养人、为谁培养人的重大历史使命，课程内容体现了鲜明的价值导向，具有其它学科课程所不能替代的育人功能。教材单元主即安排和课文内容设计着眼于儿童成长需要，着眼于解决儿童成长中的各种问题，将国家对少年儿童的要求贯穿到儿童可感可知的生活事件之中，把课讲到学生心坎上，让课不仅“有意义”更“有意思”、“有实效”，是每一位思政课教师都必须思考和回答的问题，研究和探索一直在路上.参考文献：赵宁道优与法治学科单元教学设计的思考与实践2020年11月知网陶玲基于主甥