”自然“到“科学”——小学科学课程目标的演变.docx

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1、摘要随着当今世界科学技术的迅速发屣和经济全球化趋势的加快，国家为了培养与时代接轨的新一代，科学课程尝试者不断改革与探索，课程目标也随之改革。在学生的学习过程中，自然和科学的教学必不可少,在教学过程中也扮演蓄电要的珀色。任何一门课程的核心都是课程目标，课程改革必然伴随着课程目标的改革。它在一定程度上直接影响着整个课程的内容、阶段的安排，同时对课程的实施等都有者不可或缺的作用。本论文主要分为五部分：首先为引言，从研究背景、研究意义、概念界定和研究方法入户写：其次主要梳理从“自然”到“科学”转变的主要发展历程和特点；再次聘小学科学课程目标和自然教学目的进行对比；舟次联系实际情况总结出小学科学课程目标

2、演变中存在的问题.在论文最后，对我国小学阶段课程目标的发展提出了规划。关键词：小学科学：课程目标；演变AbstractWiththetrendofrapiddeve1.opmentofscienceandtechno1.ogyintodayswor1.dandtheacce1.erationofeconomicg1.oba1.ization,countriesinordertodeve1.opin1.inewiththeageofanewgenerationofsciencecurricu1.um,andtrytoexp1.orethereformofcurricu1.umobjectives

3、,a1.soreform.Intheprocessofstudents1.earning,natura1.andscientificteachingisessentia1.,anda1.sop1.aysanimportantro1.einthetcachingprocess.Thecoreofanycourseisthecurricu1.umgWi1.,curricu1.umreformmustbeaccompaniedbythereformofthecurricu1.umgoa1.Ithasadirectimpactonthecontentofthecourse,thearrangement

4、ofthestage,andtheimpIementationofthecurricu1.umThisthesisismain1.ydividedintofiveparts:theirstchapteristheintroduction,researchmethodsfromtheresearchbackground,researchsignificance,definitionandhandwriting：second1.ycombingfromnaturetothemaindeve1.opmentofscience*intothehistoryandcharacteristics;agai

5、nthecomparisonofprimaryschoo1.sciencecurricu1.umobjectivesandteachingobjectivenatura1.practiceagain：summeduptheevo1.utionofprimaryschoo1.sciencecurricu1.umobjectivesintheprob1.emattheendofthispaper,thedeve1.opmentofprimaryschoo1.curricu1.uminourcountryandputsforwardthePIanning.Keywords:primaryschoo1

6、.science：curricu1.umgoa1.;evo1.ution、引言（一）研究背景1 .国际背景从国际方面看，世界科学教育的改革与社会、科技、经济、教育等发展有若密切的联系.二极以后,外国资本主义国家在科技和人才领域面临着严峻挑放，在生产力水平相对较高的条件卜，国外学者纷纷提出建构主义、认知主义等理论，引起了科学教育革命的一场永不停息的运动，科学课程的目标也作了相应的改革。澳大利学户华莱I：和劳顿,他们认为第一次改革浪潮（20世纪50年代末-60年改革浪潮（70年代-80年代）被他们称为“作为相关知识的科学时期”，H标为理蝌科学和社公的关系;为“作为小完海知识的科学时期”为改不的第三

7、次浪渤（80年代-90年代.I1.标是缩小计划课程和实施课程之间的差J1.111.也仃相关学置将科学课程&M细化为四阶以：泞先为以学科为中心的改革阶段（60年代初），口标是传授科学知识;其次为科学教育反思阶段（60年代-70年代末），该阶段对于科学课程目标没有提出新要求.但对教师的科学素养提出质疑：再次为科学教育与多元思潮阶段（80年代到90年代中期），目标是发展全体民众的科学素养：最后科学教育改革进入比较成熟时期（90年代中期以后），但此时的目标并没有太大改变，只是在这一过程中对教师的要求有所提升。2 .国内背景我国的科学教育起源于20世纪初期，在清末经济发展落后还实行“闭关锁国”政策的情况

8、下，遭受了列强的侵入，在惨疝的历史教训之下，有识之士开始反思科技发展对一个民族的重要性，逐步探索并呼吁开辟一条适合我国国情的科技教育、科技强国之路。我国在二十世纪初从西方引进并建立了现代化学制，如：“壬寅学制”、“癸卯学制”等。这些学制的颁布使小学科学课程的名称由“格物”又改为了“理科”和“博物”。20世纪20年代初，我国在吸收f国外模版以后，将小学科学改名为“自然”，这门课程的目标主要是传授基础知识和掌握基本技能,但科学课程一直没有受到重视。到了我国成立之初，相关部门才开始对学生的科学技能、知识有一定的关注，到最后形成了较为完整的教学体系1：1.,.J务教育科学3-6年ADi程标掂认验科拒出

9、：小学科学课程H标是培养科学索养,顺应了我国现代化建设发展的潮潦3.总而言之，科学课程目标的发展，在我国也同样不容易，都有着较大的起伏，最终才形成完整的培养学生科学素养的体系。并且以此为科学课程教学的目标,引导科学课程的发展，使之朝着世界发展潮流大步前进.（二）研究意义本论文以不同时期的小学课程教学目标为基础，整理典纳出他们在演变过程中的规律，通过对这些发展历程的回楝，从而总结出在不同时期，不同历史背景下，我国的科学教育所做出的改变和调整时F其发展所起到的关键作用。从而能够对现行的科学教育发展提供理论指导，去推进科学教育的改革进步。另方面，在发展借鉴自己国家的经验之外，还应该注意到对于国外改革

10、发展经验的借鉴学习。只有充分的利用起这些经验学习，才能让我国的科学教育发展的更好。（）概念界定1.科学课程标准的概念课程标准就是针对每门课程的内容选择、教学过程和方式、评价等内容而制定的具有参考价值的活动指标.如今，随岩各方面事物的迅速发展，教育课程改革的目标也在I之改变。当下，我国实行“三维”课程目标是个重大的改变,也是在教育课程方面长足的进步。这些目标严格的规定了教学者在完成教学任务的同时，需要注意学生素质的培养，必须依照现有的标准实行，才能有效的提高学生各方面的素养.2 .科学素养的概念界定我们国家的科学素养往往指的是在科学研究或进行科学事业时个人所具仃的能力，这些能力包括最基本的知识储

11、备、对科学的独特视野、解决问题的科学思路等4。而在国外，他们所认为的科学素养指的是一个人在从事一项科学研究时，整个过程所涉及的决断、参与，以及自身所拥有的科学储备等.他们认为科学素养是个过程，而不是种能力。而我所理解的科学素养，其实是在掌握相关科学知识、技能的基础上，去学会用一种科学思维解决问题。3 .科学探究的概念界定科学探究离不开有目的性的活动，只有在进行这些活动过程中，才能有效的去学习到解决问题的方法、如何去思考问题。这和学生本身拥有的知识技能是密切相关的，探究其实是建立在已有的事物上对新事物的发现，将它归类为一种活动，说明其是有一定的活动F1.的，也就是我们所谓的科学课程目标。（四）研

12、究方法1 .文献法文献法作为一种教育研究方法，是目前作为史学研究最常用的一种研究方法。本文应用该方法对相关教白文献进行分析和总结，主要应用在梳理从“自然”到“科学”课程EI标的演变历程及特点中。2 .历史法历史法指的是通过对研究对象的发展历史进行探究，从而对其未来做出预判、规划的方法。本文通过时已有科学课程目标的史料进行分析和梳理，为科学课程演变中存在的问题和展望提供相关的参考依据。3 .比较法比较法指的是在一定的标准和基础上，对所要研尢事物和类似情形卜的现象进行比较分析，从而得出有效可靠的结论。本文通过比较“自然教学大纲”和“科学课程目标”总结出后者对前者的继承、掰弃和创新，并呼吁将科学课程

13、目标的优点发扬光大。二、从“自然”到“科学”的转变（一）从“自然”到“科学”的主要发展历程很多科学的内涵往往存在较有历史性的一些读本之中，这是我国科学教育的特点。如明确提出“实施养，目标定位于培养全体学生的科学素养10&I1.到2001年，我国教育部颁发的C全H制义务教fj科学（36年级）课杵标（试验稿）指出,小学科学课程忌I1.标上培养科学索并.分H标是科学知识、科学能力和科学曲度U1.1.将三个分目标整合到教学活动中培养小学生急就篇、*名物蒙求等，这些都并不能算作严格意义上的科学教育。要说较为正式的科学教育，则是从历史中的西学东渐开始的5。箔者将二十世纪初期到现今的科学课程脉络展现如下：1

14、 .我国在十九世纪创立/最早的科学读本格致，这是一本为儿童设计的科学读物，里面包括有动植物、些物理化学知识、生理知识等内容6o2 .在随后的几年里，格致受到广泛关注和重视，在1912年改名为“博物”，使其得到长足发展与进步。3 .1922年颁布了“四二学制”,“自然”之名也由此开始。一直到1929年藤布的第一个课程标准将自然、社会合并为常识，经历了四次修订后，直沿用到解放前7。4 .在新中国成立最初的七年里，小学的科学课程逐步发生了从吸取别人的经验到自主开发研究的变化。其中，在1963年，新修订的科学教学大纲最有特色，出现了看重“双基”的现象.，这使得教学目标从最初的让学生习得知识逐步向培养孩

15、子的学习意识进行转变，这无疑是个巨大的转变。5 .1966年到1976年，受文化大革命影响，小学科学课程同其他课程一样处于瘫痪状态。在1977年及以后的七年间，教学目标逐渐变为倾向学生的能力培养。而在1985年颁布的关丁教育体制改革的决定提出的“四有”人才.则明确的指出了我国聂育的培养Hk.为我Ba科学级,指用了明确的发展道路816,1992年国家教委规定从一年级就开始上自然课，主要注重科学学科的特征，促进学生的身心健康全面发展9。7.1995年5月6日,中共中央国务院关丁加速科学技术进步的决定:发布，的科学索养就是立足于科学课程的.三维I1.标”，即“知识叮技能”、“过程和方法”、“情星态度

16、与价值r1】219.2017年2“依新教行就文件印发的关丁义务教育小学科学谡科1标准指出.的公民和终身发展奠定良好基础,并对分目标：“科学知识”、“科学探尢”.、“科学、技术、社会与环境”进行更具体的阐述，又符每一个分目标具体分为总目标和学段目标提出具体耍求13。（二）从“自然”到“科学”转变过程中的主要特点1 .时代背景的转换20世纪初，我国的科学课程正式开设，名称为“格致”：受美国影响，1922年学制改革又更名为“白然”，规定乡村学校无力单独授课的,可将“自然”与“社会”合并为“常识”：1977年乂将“常识”改为“自然常识”，规定每周两课时：1981年又根据新的培养目标课程名称的“常识”两个字，