“阻力对物体运动的影响”的立体式实验 论文.docx

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1、阻力对物体运动的影响的立体式实验摘要：初中学生抽象思维还未形成体系，对于多数物理情景还停留在表象的直观感受上，物理概念和过程的建立很大程度上依赖于对表象的观察，本文围绕课本阻力对物体运动的影响”的实验，结合平时教学所思，探寻在课堂教学中立体式实险的可行性。关键词：改进，电脑铁，铁球，同步运动装置一、原实验1.原实验内容教材中“阻力时物体运动的影响”实险内容是：取一辆小车，使它三次都在斜面上的同一高度从静止开始沿斜面运动到水平面上。每次水平面的光滑程度不同，第一次在水平面上铺毛巾，第二次铺棉布，第三次是什么都不铺的木板。比较小车这三次在水平面上的运动情况有什么不同。2.实验过程存在的问题（1）学

2、生在分组实验操作中琲以保证小车三次从斜面的同高度从静止开始运动。虽然有些方法弥补，例如：在斜面上画线标记小车的位置、在斜面顶端设置挡板等，但实际操作中效果不理想。（2）小车在水平面上运动时会出现偏离木板所在平面的现象。成或学生实验操作的过程中出现和学生一样的情况，在有限的课堂教学中难以给学生解糅清楚。（3）毛巾和棉布面在铺的时候出现松紧度不同的现象，导致小车在毛巾面和棉布面上运动的情况较为接近，没有形成明显的对比效果.（4）三次实验是分先后顺序去做，实验步骤多为重复过程，实验现象需要记录三次，例如有学生会在毛巾、棉布、木板面上分别做标记，影响实验仪器的重复使用。或者在指导学生的时候有学生会采用

3、在木板旁边放纸条，以纸条长度代表小车运动距离，比较三次纸条的长度得出结论。这是值得肯定的做法，不过不是所有小组都能找到这样的好方法。有些小组会出现做完实验后忘记记录小车运动的距离，或者搞混小车运动距离的情况等等诸如此类不胜枚举。这些情况的出现违背物理实验的简沽性和严谨性，根源还是在于学生对于物理探究类实验的不熟悉，难以把握细节，这就影响r对结果的分析，实验对比效果不明显。二、装置改进1 .利用长木板制作3个相同的水平面.2 .将3个水平面在竖直方向固定，最上面木板上.铺上毛巾，中间木板上铺上棉布，最下面木板上不做处理，正前方使用透明塑料板以方便观察小车运动情况.3 .平面末端各固定1个用相同木

4、板做成的斜面，斜面长度和倾角均相同.4 .在3个斜面上分别固定1个电磁铁，作为同步运动控制装置，使电磁铁下方铁芯到达水平面的高度相等。5 .用2节干电池作为电源将3个电磁铁并联起来，干路上连接1个开关控制整个电路的通断。6 .用3个相同的铁球代咨原实验中的小车从斜面静止运动。三、实验操作1 .将装置放置在水平束面上，装有塑料板的一面正对学生，闭合开关。2 .将3个铁球分别接触电磁铁卜.方铁芯，铁球被电磁铁吸附静止在斜面上。3 .断开开关，3个小球同时开始运动，观察铁球在3个平面内的运动情况，运动停止后，比较3个铁球运动距离的长短。四、实验装置的优点1 .只需要控制开关的通断就可以完成整个实验操

5、作过程，大大简化了实验进程。2 .对比性强，三次实验同时立体呈现，现象直观，给学生留卜深刻印象。3 .实验装置充分体现了物理的多样化应用，涉及学生未掌握的电磁学内容不仅没有成为实验的障碍，反而大大提高了学生的探究欲望，学生参与的积极性提高。五、课堂实际效果八年级卜册的学生时于物理实验探究过程的操作还存在较大的思维障碍，尤其在基础教育薄弱地区情况更为泮甫。学生难以依托课本和教师的引导进行完整的实脸探究过程，为了学生更直观、更有兴趣、更效率的学习物理知识，必要的实验演示加入创新手段不可或缺。牛顿第一定律是初中纯物理理论的代表，对于它的理解重点在于构建“阻力对物体运动影响”的实验探窕过程,通过实验探

6、究去发现事实和认知上的对立，而学生无疑是对实验充满兴趣的。在看到老师带的仪器的那一刻，学生就保持了浓厚的兴趣，迫不及待的想知道这个仪器是做什么用的，等引导到“阻力对物体运动影响”的时候，向学生介绍改进的这个实验仪器，并展示电礴铁的工作过程，学生的兴趣已经相当浓厚/当提出请同学上来忸忙演示的时候，学生.已按捺不住，纷纷举手示意老师。上讲台操作的时候，所有同学的注意力都集中在实验仪器上.开关闭合，依次让三个铁球吸附在电磁铁的铁芯上。随若开关的I析开，三个小球同时开始运动直至停在三个水平面上，在同一时间完成了三次实验，小球运动距离存在明显的差距，在木板面上的小球於至搔到了水平面尽头的木板又反弹了mi

7、来.所有学生都同时观察到r这些现象，那么之后关于实验现象的分析就水到渠成了。这无疑大大提高r学生的积极性和注意力，学生对物理的兴趣就是在这样一节一节实验展示课上逐步建立起来的，通过这样的实验，也拉近老师与学生的距离,会让学生对老师产生信任和好感，为之后课程开展提供良好的尔闹环境。六、课后思考教材上的“阻力对物体运动的影响”的探究实验是较为简单的，对于逻辑思维能力和动手能力较强的学生来说小组完成实验操作的难度不大。在相关的公开课、观摩课上发现学生对实验的完成度很高，并能分析出实验中存在的问逸并进行讨论,归纳总结和语言表达能力也令人折服。但在具体教学实践中，我发现学生的探究实验往往雄以进行卜.去，

8、会出现雄以估测的情况。当然这些情况的出现是实践出来的结果，有些具有较高的探讨价值。但多数出现的问题是没有理解这个实验操作的具体内容，往往是个别同学操作，其他同学观望甚至注意力都不在实验上，那么这样的实验过程就不能真正体现出物理探究的价值。学生的能力存在个体差异，这种差异在地域上尤为突出，无效的实验探究无法激起学生对物理学习的兴趣.保护并保持学生对物理的学习和探究兴趣是相当重要的。在有限的课堂中提高学生的有意注意无疑是提而学习效率的最佳方式。通过类似“阻力对物体运动的影响“立体式实验探尢，不仅激发学生的兴趣，还能在有限的课堂教学中提高课堂效率，扩大课堂容珏，出现的学生没有学习到的物理原理在之后的

9、学习中在此出现，到时也会激起学生的共鸣。在中学物理实脸中类似的立体式实验还有很多，例如课本中“压力作用效果的影响因素”的实验，泡沫塑料的凹陷程度如何判断，现象真如课本上的效果明显吗？在实际操作的学生是无法判断泡沫鹭料的凹陷程度大小的。那么将泡沫塑料换成细沙，将细沙放入透明容器中抹平，准备:张相同的小桌子同时放入细沙中.前两个束子腿朝卜.，第三个案子面朝卜.，第二个和第三个案面上放上质量相同的硅码，三次实验次完成对比效果岂不比分开实验效果更明显吗？诸如此类，在时下的物理教学中，部分学生对于“枯燥”的物理学习存在着心理上的抵触，大量的题目练习导致学生对于实验探究存在麻木心理.对丁物理过程的发生机制缺乏必要的实践，只停留在对规律的表象认知上，试图通过刷网来弥补物理实验的缺失，这无疑是违背了初中物理教学对于学牛.能力和思维培养的要求。此类立体式呈现实验过程，能有效的保持学生对于物理学习的兴趣。学生课后到办公室和我交流关于实验装置的事，自己动手体验。每次这样场景的出现都表现r学生对于未知的兴趣，都在拉进学生和物理的距离“为学生今后继续学习种下了希望的种子。参考文献张建同：牛顿第一运动定律演示仪的改进.2）张立昌.自我实践反思是教师成长的重要途径J.教育实践与研究，2001.6