问题教学法在小学《道德与法治》课堂中的应用.docx

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1、问题教学法在道德与法制课堂中的应用摘要：道德与法治是党和国家对学生进行道德教育、传输正确价值观的主渠道,其目的在于对学生进行思想教育和价值引领，井将所接受的道德和价值观念内化于心，为学生进行社会实践活动提供理论指导。在具体的教学实践中，如何给处于成长初期的小学生们上好道德与法治这门课则是每个任课教师所要面对和解决的首要问题。问题教学法通过创设开放性问题的情景，将理论知识转化成学生所熟悉的实际问题，引导学生在感悟中发现、分析问题，并思考问题的解决方式。因此，本文在马克思主义理论指导下，借鉴建构主义理论、人本主义理论以及结构主义学习理论等科学理论，在对己有理论成果分析、研究的基础上，探讨问题教学法

2、在实际教学中存在的问题和不足，并结合自身教学经验提出相应的解决措施，提高道镌与法治的教学效果。关键词：问题教学法：小学道德与法治课：应用一、小学道德与法治课问题教学法的理论概述1 .相关概念的界定(I)问题教学法问题教学法的产生及发展有着悠久的历史，从孔子提出的“不愤不启，不俳不发”,到苏格拉底“产婆术”教学法,再到美国实用主义学派杜威主张的“教育即生活”的教学主张，再到目前的问题教学法.在漫长的发展过程中，问题教学法的内涵也在不断地丰富和发展，木文将问题教学法理解为：在课堂教学中，任课教师以课本内容为依据，在正确评估学生的认知能力和思维水平的基础上，创设开放性的问题情景，将理论知识转化成学生

3、所熟悉的实际问题，引导学生在感悟中发现、分析问题，并思考解决问题的方式，推动学生实现全面发展。（2）道镌与法治道镌与法治是党和国家对学生进行道德教育、传输正确价值观的主梁道，课程内容融合了道德、法律、国情等相关知识，些理论性较强的知识对小学阶段的学生而言较难理解.这就要求授课教师在深刻理解和把握教学目标和课程内容的基础上，将知识分解为一个个的小问密，通过为学生构建符合其思维能力和认知水平的问题情境，让学生在探究与体验中获得知识、发展能力，从而实现教学目标。2 .小学道德与法治课问题教学法的特征（1）合作性在教学活动中，数册根据课程要求创设问邀情景，并组织学生通过小组等方式对问题进行交流。教师根

4、据学生讨论的情况适时适当的给予学生指导和帮助，经过讨论和探究之后由小组代表来分享本组的成果，最后由教断加以总结和归纳.在此过程中，不仅实现了“教师教，学生被动学”向“教师引导，学生主动学”转变，还通过师生合作或学生小组合作等方式实现了优势互补，推动学生的全面发展。（2）探究性在课堂教学中，教师根据学生已有的知识基础创设问巡情境，但是学生仅兼现有的知识乂是无法解答的，可以有效激发学生的探究意识。在学生遇到难题时，任课教舞并不会直接告诉学生答案或者解决措施，而是引导学生通过查阅文献，合作交流等方式思考、分析问题，培养学生的探究能力。（3）灵活性苜先，任课教师根据课程标准的要求，采用灵活的方式处理情

5、感目标、知识目标和能力目标之间的关系,既要注重学生在认知与能力方面的发展，乂要注重学生的情感体验。其次，在问题设计方面，问网的设计要符合教学内容但不仅限于教学内容，可以选取时政热点、天文科技、模范人物等多方面的内容。最后，在教学方式上，教师要根据学生的实际情况以及本课的教学内容，灵活的选择教学方式既可以是让学生自主学习、小组合作等课内教学方式，也可以是参观、访问、调查等课外教学方式，也可以将二者相统一，实现课内与课外教学方式相结合。3 .问题教学法在道德与法治课运用的意义（1）提高学生思维能力，培养学生问题意识在具体教学实践中，教师根据学生的实际情况，为学生创设符合其发展水平和认知能力的问题情

6、景，积极引导学生去发现、分析和解决问题。在对问题的探索与讨论过程中，通过与他人的交流与分享，能够扩大学生的思考空间，增强学生的问题意识.学生通过自主学习与小组合作，能够探索出解决问题的不同方法，有利r学生解脱思维定势，拓展思维领域，深化思维的发展。（2）转变教学理念，提升教师教学技能教师在教学过程中为学生创设的问网情录，不仅要注垂深本内容，也需要从经济、文化、科技、时政、社会等多方面多角度的选取适合的材料，来调动学生的积极性,帮助学生理解教材内容。这就要求任课教师要树立终身学习的理念，不断丰富和更新自身的知识储备。另一方面，教师在组织教学实践时，既要为学生营造良好的课堂氛围，引导学生在教学过程

7、中独立思考、枳极发言，鼓励学生勇于表达自己的想法，还要掌控教学进度，顺利完成教学目标，这就要求教师要不断提升自身的课堂组织能力、语言表达能力、调动学生学习兴趣和活跃课堂气氛等教学能力.（3）增强教学效果，实现教学目标在课堂教学实践中，问题教学法可以将教材内容分解为知识目标，然后再将知识目标转化为问题情境，最后以问题的形式将教学内容呈现出来，有助手知识目标的实现。其次，学生在对问题的分析、解决中，能够将所学知识转化为能力，促进能力目标的实现。最后，在对情境的体验感悟中，在对问题的分析讨论中，能物加深学生的情感体验,对其世界观、人生观、价值观形成正确的引象，促进情感态度价值观目标的实现.二、问题教

8、学法在教学过程中存在的问题1 .教师问题教学理念及教学技能相对落后首先，教师对问题教学法的理解程度较低.部分教师受传统教学观念的束缄，仍强调教师的权威，不能正确的认识问题教学法的实质，他们认为问题教学法就是提问，于是在课堂中不断地抛给学生问题，这些问题中很多是与课本内容无关，严重脱离学生的认知水平，不能有效发挥问题教学法的效果。其次,教师受自身教学技能的限制，这问题主要体现在部分教酎i不能很好的把握教材和学生的认知水平，设计的问题过难或过丁简单，探究价值不大。此外，还有部分教师在课前对教材的挖掘不到位，没有挖掘到各部分教学内容之间的内在关联,从而使设计的问题映乏层次性。从教师的教学机智来看，部

9、分教册缺乏教学机智，在课堂上面对学生提出的新问题及学生的不同观点时，不能灵活的处理，不会恰当的引导。要么含糊其辞，要么不做理睬，让学生按照教师预设的思路走，忽视了学生的真实想法与感受。2 .学生问题意识薄弱方面，在传统教学模式影响下，学生在课堂中习惯跟着教师的思路走，将教师看作是一种权威，教师讲什么就记什么，没有提出问题的意识,同时，受悟性思维的影响，即使教师提出问题，学生也不会主动地思考而是等着教师给答案。在这样的学习状态下，学生难以形成问题意识及解决问题能力。另方面，大多数学生在课前难以做到认真的预习课本知识，即使是预习也只是走马观花的看一看，也不知道教材内容主要讲了什么，这就使得在上课时

10、学生只能听教师讲，自己难以做到提出问题。3 .缺乏完善的评价体系首先，就评价标准而言，在当前学校教育考试制度的影响卜.，课堂教学中教师忽略了学生的个性特征及内心诉求,以正确答案为评价标准的评价体系严重阻碍了学生的积极性。其次，就评价主体而言，以学校和教师为主的评价体系忽视J学生的主体地位，不利于学生对学习过程中存在的问题进行反思总结。最后，就评价方法而言，学习成绩成为衡量学生各方面能力与累领的唯指标，学生为了取得好成绩而学习，丧失了对课程的兴趣以及自身的独立个性。三、提高问题教学法教学效果的改进策略道第与法治是学校向学生进行思想教育、传输正确价值观的主柒道，其目的在于对学生进行思想教育和价值引

11、领，帮助其明辨是非，澄清误区，帮助学生将思想教育和道德教育进行内化，形成正确的道德观念和道偿行为，从而服务于今后的学习和生活。因此,为了提高问题教学法在小学道德与法治课的教学效果，本文从教师、学生和评价体系三个方面提出改进措施。1.转变教学理念，提高教师的教学技能在课堂教学中，教册应尊重学生的主体地位，在深入研究教材，仔细分析学生的基础上，根据学生的知识储备或社会热点事件，有针对性的创设问题情境，让学生去思考，去探索，去发挥他们的才智与潜能，只有这样才能促进学生的发展，促进问题教学法的有效开展。在创设问题情境时，教师既要考虑到学生的知识储备能力，还要尊也学生的个别差异，对于知识储备多，学习能力

12、强的学生可以提高问题的难度，对于知识储备少，学习能力弱的学生可以稍微降低难度，切忌提问只面向优等生。最后，教如要及时恰当地鼓励学生。通过给予学生正强化，从而激励学生大胆质疑，增强学生问题意识。2 .转变学习方式，培养学生问题意识在实际教学中，大部分学生受知识储备、生活经验有限和被动的学习方式的影响，在课堂上感觉没有什么问题可提。要提高学生发现问题的能力,提升学生的课堂参与，首先就需耍学生通过多种途径，来增加知识积盛，完善知识储备，如课外时间多看看新闻、书籍和报刊，增加量的枳累：在阅读时要博览群书，要学习多学科多领域的知识，来拓宽知识面，使自己的知识网既有宽度乂有厚度。其次，改变被动的学习方式。

13、这就要求学生在课前预习时要将自己的疑惑或者不懂的地方标记好，在课中要积极思考，将自己未解决的原有问题以及在课堂中所产生的新问题主动的提出来，和大家共同探讨。当教师向学生抛出问麴后，学生应迅速开动脑筋，拓展思路，对问题形成一个基本的认识，然后结合教材内容以及自身的知识储备,形成个初步的问题解决方案。些难度较大的问题则需要学生通过小组讨论以及合作学习来获得问题的解决方案。在讨论过程中，学生耍共同分享,勇于发言，积极地表达自己的观点和看法。在与同学的互动交流中学生.能鲂进行合作学习，小组各成员之间有着共同的目标，大家共同分享资料交流观点，在讨论与冲突中形成正确的认识，能够增强学生的合作交往能力以及学

14、生的问题解决能力。3 .丰富评价内容，扩大评价主体范用教学评价作为课堂教学的重要组成部分，也在定程度上影晌着教学效果。首先,要丰富问题教学法的评价内容。教师和学校应该从多方而、多角度并运用多标准来评价学生在道馆与法治课中参与问题教学法课堂的表现.教牌既要关注学生对知识的掌握情况，关注学生在学业成绩上的进步，又要关注学生在表达能力、合作交往能力、解决问题能力等方面的发展，运用多标准、多内容去评价和了解学生。其次,实现评价主体的多元化。让教师、学生、学校、家长等都参与到教学评价中，将自评、他评与互评相结合.通过自评，提高学生的反思能力，使学生正确的认识自己：通过互评，使学生之间优势互补，促进共同成

15、长；通过他评，使学生获得关于自身的新的认识，促进学生不断完善和发展。参考文献陈志伟.核心素养下道德与法治B教学变革的思考.基础教方论坛，2020(03).2刘译瑞.问题教学法在七年级道使与法治3教学中的应用研究D1.内蒙古师范大学,2018.12-15.3陆剑.问题救学法在初中政治课堂中的应用口.科教导刊,2017(18),141.41王成杰.”问咫教学法”在生活与哲学教学中的应用研究【3.港的大学，2017.10.5树田原.中学思想政治课程标准与教材分析M北京:科学出版社,2017.6）张小燕.何时教学法在高中思想政治课中的运用研究D.华中师范大学，2016107）林柩娜.初中思想品的课问询化教学模式的构建和实践研究D.广州大学.2016.17-20.8）H书远.在初中思想品的教学中运用问题教学法试探川.教育教学论坛,2014（06.131.9）姚放芳.何即：思想政治课问题教学方式的几点思考川.教育教学论坛，2011（05.151.10郑金洲.教学方法应用指导M）.上海：华东师范大学出版社，2006.119.11敖沽,问题教学法的实践探索【儿广西广播电视大学学报，2002（04）.24.12叶澜.救师角色与敦仲发展新探M.北京:救育科学出版社,2001.7