课外寓教于乐、寓学于趣培养核心素养.docx

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1、课外寓教于乐、寓学于趣培养核心素养摘要：在核心素养背景下的高中地理教学，不仅需要传授地理知识，更是承担若落实立德树人的根本任务，而地理学的核心素养的培养，在笔者看来就是课内需要从理论上启发引导学生构建空间区域模型，运用综合思维分析区域特征及人地的相互关系，而课外不仅要培养兴趣，更要招理论知识运用到实践中去。关键词：核心素养培养兴趣一、核心素养概况地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境关系的科学，具有综合性和区域性等特点。2017年版普通高中地理课程标准认为地理课程旨在使学生具备人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等地理学科核心素养，它是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步

2、形成的正确价值观念,必备品格和关键能力。因此从教师的角度来说，我们需要引导学生在地理知识的探究过程中，能发现问题，有效地将理论知识与自身的生活经验结合在一起，并能运用粽合的观点去认识人与环境的关系，从而能全面性、综合性地理解所学区域的地理特点。核心素养的四个方面共同构成了一个相互联系，相互影响的统一的整体，那么教师如何培养学生的这四个方面的能力至关重要。本文以课外核心素养的培养展开探讨。二、课外核心素养的培养-寓教于乐，寓学于趣新课程强调学生兴趣的培养，改变传统教育观念有利于培养地理学习兴趣.从地理学的特点来看，地理教学的最佳场所应该在室外，让学生获得直接经验。传统观念过分重视以课堂为中心，以

3、教师为中心，忽视学生.主体性的发挥，应该倡导建立开放性的教学观念，开辟课外学习大地，开发校外多种课程资源,尝试多途径需教于乐，寓学于趣的方式，从而达到学生核心素养的培养。1、观看纪录片，培养人地协调观人地协调观是指人类与地理环境之间关系乘持的正确的价值观，主耍为人口观、资源观、环境观、发展观，人类社会要想更好地发展，必须尊亟自然规律，协调好人类活动与地理环境的关系。而地理纪录片探究世界、分享知识和保护环境为拍摄宗旨，以现实生活为创作素材，具有很强的时空表现力和动态表现力，有利于丰富学生地理学习资源，有利于开拓学生的视野，有利于提高学生分析地理问网的能力,培养科学精神、从而形成正确的人地观，例如

4、七个世界,个星球第集就讲到南极洲，精美画面的背后，是气候变暖，冰川四化，动物们恶劣的生存环境，这让人们不禁思考气候变暧，又会给地球人类带来哪些灾难？因此我们需要保护森林植被，减少二氧化碳的排放，保护人类地球，必须正确认识人与自然的关系-共生。例如纪录片穹顶之下3针对雾籁问题展开调查，引发对中国环境问题的强烈关注，这让人们不禁思考一味追求经济的发展所要付出的惨痛代价，以及在灾难面前我们人类又该何去何从，当可伯的环境问题摆在我们面前时，人们才知道反思，幡然解悟，从而树立/正确的人地观.除这两部纪录片之外，还有很多,以下是笔者推荐的纪录片：（1）6人类星球3：每一集都关注某一标志性的地理环境，揭示那

5、里的人们如何适应环境以及周边动植物物种的变化与繁殖。2）6国家地理：最新科学与尖端科技、历史与人文、焦点事件调隹、自然野生、主题系列特别呈现等。3）航拍中国：首次以空中视角俯瞰中国大地，全方位、立体化展示中国历史人文景观、自然地理风貌。4）北美大地：横跨北美洲各地，从零卜.低温的加拿大冻原一路到巴拿马的热带雨林，展现险恶地势和恶劣气候.2、开展演讲比赛,提升区域认知水平区域认知是指人们运用空间一一区域的观点认识地理环境的思维方式和能力。人类生存的地理环境多种多样，将其分成不同尺度、不同类型的区域加以认识，是人们认识地理复杂性的魅本方法。“区域认知”索养有助于人们从区域的角度，分析和认识地理环境

6、，以及它与人类活动的关系。为了更好的激发学生学习兴趣，乂能主动学习新知识，所以决定开展演讲比赛.相当来说，高一学生时间充足，好奇心强，积极性高，所以可以组织每周两次课后5分钟的演讲比赛，也可以放在课前,根据自己的课堂教学时间来灵活安排,按小组进行，每组2人，相互合作，并且每学期进行评比一次，既激发学生的地理学习兴趣，也能提升学生的区域认知水平：通过年的演讲，学生们不仅提高了地理学习兴趣，而且他们查找资料和语言表达能力都有了很大进步，最主要还为我们的地理课堂教学-区域认知能力的培养带来了极大的得助。3、关注地理时事，培养粽合思维地理综合思维的培养目的是认识地理事物和现象，从要素、时空、区域的角度

7、,全面、系统、动态地认识。这种综合认知能力的获得，能迁移运用到当下生活和未来社会的更多事件上.通常学生可能不太关注这些，而课堂上也没有太多的时间，所以还需要教师在课下的循循善诱，比如可以利用钉钉、QQ、微信等。例如今年暑假，河南洪涝灾害严重，教师可以引导学生课下去思考，这是什么原因造成的？可能会带来哪些影响？学生通过对书本知识的学习，从要素的角度去分析，河南属于温带季风气候，熨季降水丰富，正常情况下，锋面雨带7、8月份停留在华北平原，年年如此,为何就今年发生.特大洪水，接着学牛.根据课本洪涝灾杏定义可以分析出，今年的连续性降水时间更长或短时强降水址史大，因此可以得出今年的气候因素很特别，说明雨

8、季开始偏早、偏长，所以雨带在此停留的时间变长，为什么呢？学生通过查找资料了解：主要是今年热带中东太平洋发生了“拉尼娜”事件，研究表明拉尼娜”事件会通过对印度洋海阻及大气的滞后影响，使得奥季西北太平洋副热带高压位置偏北、东亚熨季风偏强，引导更多水汽输送到我国北方地区，有利于华北地区降水偏多、雨季开始偏早、偏长。除此之外，受全球气候变暖的影晌，出现极端强降水。而气候易受地形的影响，学生通过读图容易了解到：河南西北部为伏牛山和太行山，东南部屈于华北平原，地势平坦，夏季东南季风从太平洋带来大地水汽，但受太行山和伏牛山的阻挡作用，水汽滞留，易形成地形雨。那么，从时空的角度看，台风合流北上，长驱直入，影响

9、河南。除以上自然原因外.还要从人为原因考虑，如植被覆盖率低：水利设施不发达，泄洪能力差：排水系统建设滞后，预防应急不足等。学生通过综合思维从自然和人文两个角度去分析原因，有效培养了综合思维。洪涝可能会带来哪些影响？需要学生用综合的思维从小的尺度去归纳对农业，聚落，交通，通信，水利等的影响外，还要从大的尺度考虑，引发河流泥沙淤塞、水十.潦失以及水污染等生态环境问题，破坏人类生存环境，制约区域经济发展.通过以上的分析,学生的综合思维的到了培养，但综合思维的培养不在朝夕，而是需要长期潜移默化地培养，正所谓“不积姓步，无以至千里”4、开展研学活动，提高地理实践力我国宋朝诗人陆游写道：“纸上得来终觉浅，

10、绝知此事要躬行”，新的地理课程标准对手学生运用理论知识能力解决实际问题给予J高度的重视，通过开展地理实践活动，让学生进入某些特定的牛.活实际，使其能鲂站在区域的角度，真正参与到区域问题解决的情境中，那么要想促进学生将课堂上学习的理论知识应用到实践生活中去，可以开展考察、实验、调查等方式，卜面以我校组织学生.去黄山研学为例：黄山1990年被列入世界文化与自然遗产名录,以其历史遗存、书画、文学、传说、名人“五胜”著称于世，是中华十大名山之一、古代道教名山之一，以其奇松、怪石、云海、温泉、冬雪“五绝”的奇景和博大的散文化蜚声海内外，被誉为“天卜第一奇山，其经历r造山运动和地壳抬升，以及冰川和自然风化

11、作用，才形成峰林结构，而黄山山体主要由燕山期花岗岩构成，垂直节理发育，侵蚀切割强烈，断裂和裂隙交错，长期受水溶蚀，形成花岗岩洞穴与孔道。黄山这种深厚的人文历史和珍费的地质遗迹，是旅游揽胜之地。&2g山研学活动方案主题行天地之中，品黄山独的自然地理考察主胭活动类型区域认知1通过教师讲解.自我观察黄山的地所、地tfi能修描述黄山的地理位置.2.通过观察花岗岩洞穴和孔道的位氾，能修大致了解其形成原因。综合思维1.描述黄山的大致形成过程.2.1. 拜花岗岩洞穴与孔道形成的原因.1.ffe修运用手机APP、岁盘等工具疥别方向，观察、识别和描述黄山目标地理实践力的植物、岩石等圾观.2.能够我集石灰岩和花岗

12、岩标本，测定土壤水分含量，制作一些植物标本，人地协议观1.说明黄山旅游业的大力开发,对自然环境的影响2.通过了解黄山地精演变形成的过程，健修说明地质活动如何影响人类活动。指导教师地理教师组织活动年级高一方式组织方式学校组织、班级集体出行学习方式体验式学习、研究性学习行程安排1 .慈光阁-迎客松-莲花岭-整鱼峰-光明夜（第2天行程安2 .观H出-飞来石-持云亭-西海大峡谷-北海景区（第3天）1.认识石灰岩、花岗岩、五绝奇毙，观察沿途地质地狼、土堰植被、莲花峰自然地理垂直分布等：2采集石灰岩、花记岩标木：3 .测定土塘水分含飞：4 .制作抗物标本：5 .观察花岗岩洞穴与孔道.学习任务单1.黄山是如

13、何形成的？6 .采集石灰岩和花岗岩标本测定土壤水分含量，制作桢物标本.7 .花岗岩洞穴与孔道的形成阻因和位置分布.4,“五葩”形成的原因.活动学成果总结1 .活动总结报告.时实践研究性学习中搜集的信息、数匏做出汇总习任务流结果，对学习任务单的问题作出自己的解答，并提出自己发现的问题、现象和活动心褥。2 .摄影作品展.实践活动中拍扭的照片通过主题展板进行展览.3 .成功交流会。通过PPT演讲展示，分享自己的收获心得活动前1 .物质准Sh手机、景区地图、文具、标本夹、相机.防晒筋、防蚊虫喷零、雨衣、口革、研学旅行指导手册等2 .精神准备.让学生提前了解黄山的地理环境，可能发生的危险和问遨，并做好心

14、理般符注意事项活动中1 .确保安全。户外实践活动公重要的是保证学牛.安全，做好学生的安全管理2 .游学兼颜.做好过程监控，做好研学旅行下的地理实践活动中的游”和“学”的平衡”活动后及时提解和指导学生对活动中的学习感受和成果进行整理归纳汇总俗话说，“读万卷书，行万里路”，理论来源于实践，又指导着实践。通过研学旅行这种教学方法的合理利用来激发学生的学习兴趣，使学生在真实情境中观察和感悟地理环境，可以帮助他们更好地完成地理知识与能力的内化和建构，真正地实现寓教于乐，需学于趣的目的，应该多组织开展，从而增强学生的社会责任感。结语：课外核心素养的培养是在课内学习完成的基础上进行的，切勿本末倒置,当然，理论知识和地理方法的学习还需要教师在课堂上的讲解，课外学习主要是培养兴趣和辅助消化课内知识，最终通过实践掌握地理学习中的方法和技巧。以上观点是我在实际教学中的一点理解，肯定有不足的地方，在未来的教学中一定会继续改进，不断努力前进。参考文献【1中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版M.北京:人民教官出版社,2018.12司李红：研学旅行视域下的地理实践活动开发研究0）.武汉，华中师莅大学，2019.3石妫她；i中生区域认知能力评价研究一以白银市S中学为例，西北师苞大学，2020.