激疑促思深度学习.docx

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1、激疑促思深度学习一一打造小学语文思维型课堂摘要：培养学生的问题意识，促进思考，学会自主提问是打造小学语文思维型课堂的首要条件。从实践来看，在课堂激发学生的认知冲突或者补充相关材料启发思考都可以促使学生疑问的产生，利于思维型课堂的生成。实现思维型课堂可以转变学生的学习方式，让被动接受型浅U思考的学习变为主动参与、实践的深度学习,这样的学习过程，学生不仅学到知识，也掌握了获得知识的思维方法，能提高处维品质，发展能力。关篌词：思维提问深度学习现代脑科学研究发现，人类变聪明的本质就是大脑的神经细胞之间有更多的突触联结，而经常接受思维、智力训练的人，大脑中的神经突触数量会比未接受训练的人多得多,小学生处

2、在思维发展、智力发育的关键期，小学语文课堂应当着眼r训练学生思维，发展学生智力，思维型课堂区别于传统课堂，更加有利于学生思维的发展和能力的提高。杜威说：“思维不是自然发生的，它是由“难题和疑问”引发的,思维的发生就是反思一一问题生成一一探究、批判一一解决问题的过程。”从杜威的概念描述中可以发现打造小学语文思维型课堂可以从培养学生的问题意识做起，让学生学会自主提问，从发现问题、提出问题到在老师的引导卜.自主解决问题，这样的学习过程学生的参与度高，思考深入，有利丁学生能力的提高，思维的发展。小学语文思维型课堂就是要以自主提问为触发点，促进学生思考，把学生的接受性学习过程变为参与、实践的主动学习过程

3、，变老师说、学生听为主的课堂方式为学生学、思为主的课堆方式。激发疑问，促进思考是打造思维型课堂的首耍条件,怎样才能做到这一点？一、巧用认知冲突激发学生疑问小学语文课本有一首送别诗晓出净慈寺送林子方，区别丁语文课本中常见的表达离情别盛的送别诗，这首诗不见离别，却是句句写景。教学这篇课文时，可以巧用主题和内容的矛盾来启发学生发现问题，从而提出问题，这叫创造认知冲突，激发认知矛盾。教学时，教研可以出示以前学过的送别诗,如王维送元二使安西“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”高适别董大“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”等，比较阅读后，学生会发现什么？这首诗从题目看是-首送别诗，从内容看句句写奥，很显然不

4、同于以往学过的送别诗，更像是写景诗。这时的学生处于认知的矛盾和冲突之中，认知冲突会激发疑问，问题自然呼之欲出。课啦上学生自主提问和老师提问的最大不同之处在于，老师提问学生是被动回答，显然枳极性要低很多，自主提问时学生的思维处于被激发的状态，内心渴望寻求答案。通过老师提供的背景资料作为思考、探究的依据，学生明白这首诗是寓情于景，写西湖景之美，就是为了表达对好友林子方的挽留，原来离别之意尽在景中。这样的结果不是从老师那里听来的,而是学生自己从学习的实践中得来的。由此可见，激发认知冲突，可以促使疑问的产生，在疑问中学生的思维处于活跃状态，内心渴望寻求答案，从而促进学生主动思考和探究，这样的课堂学生思

5、维始终处于活跃状态，有利于思维的发屣。二、材料启发思考激发学生疑问。月光曲是一篇传统课文，安排在六年级上学期，故事内容浅显易懂，而其中真挚的情感，音乐的美，人性的温暧，却要用心领会。在教学时，教师可以改变传统的讲读形式，补充贝多芬的三句名言贯穿课堂，引发学生刖考，激发疑问。苜先，初读课文后，出示第一句名言“我为什么要作曲，因为我有很多想法要释放出来。”有了初读课文的印象，结合贝多芬的这句名言，学生产生疑问：“我为什么要作月光曲，我有哪些想法要标放出来？”这个问题的提出，让学生瞬间找到了深读这篇课文的思路，内心产生了寻找答案的渴望，在接卜来寻找答案的学习过程,学生犹如在与贝多芬对话,寻找他的创作

6、冲动。当学生找到因为对盲姑娘充满同情，为她在艰苦条件下依然热受音乐而感动时.教舞补充第二句名言“我没有一个朋友，我孤独无依地活在这个世界上。”以及当时别人的评述：”啡一能绐他安慰的只有音乐。”当学生的思维处于活跃状态时，能量是巨大的,这句名言唤起r学生已有的知识体系，学生想起j本单元第一课伯牙鼓琴的故事，贝多芬就如伯牙一样找到了知音，自姑娘就是他的知音。伯牙为子期破学绝弦不豆鼓，贝多芬为知音创作月光曲o至此，第一个问题有了答案。最后出示第三句名言“我的音乐只应当为穷苦人造福,如果我做到r这一点，我该是多么幸福.”有了前面的学习基础，学生的疑问自然产生“我幸福吗？”经过对文本的研读，学生从本篇课

7、文最优美的一段文字描写中找到了答案，“月光正照在她那恬静的腌上，照著她睁着大大的眼暗，她仿佛也看到r,看到了她从来没有看到过的景象，月光照耀下的波涛汹涌的大海。”音乐给这一对穷苦的兄妹带去了那么美好的感觉，此刻的他们是幸福的，亳无疑问，此刻的贝多芬也是幸福的。幸福的贝多芬就这样创作了伟大的月光曲o激发疑问，促进思考，培养问题意识、引发自主提问只是思维型课堂的艮好开端，但绝不是结束。思维型课堂中最重要的环节是学生带着自主提问的问题探究答案的实践活动过程，因为深堂的问题不再是一个个拥有标准答案，犹如设置好的套子,而是真正基于文本，基于学生自己的困惑所提的问题,这些能有效地激发学生积极思维的问题能带

8、动他们深度思考，深度参与学习过程，能真正地成为课堂的主角,激发疑问，促进深度思考，学生深度参与的学习过程是思维型课堂的重要环节。部编五年级上册慈母情深描写的故事发生在五六十年代，这篇文章文字朴实易懂，但是情感体会是难点，不仅是因为这个年龄阶段的孩了对于情感的认识是钝的，还因为生活在现代城市的孩子对文中描述的家庭生活的艰难，特别是对于母亲的艰辛难以感同身受，而学生只有体会到母亲的艰辛才能更加深刻的感受到文中母之“慈”，从而体会“情”之“深”。所以，让学生共情是本文教学的难点。雄点的突破可以从自主提问开始,首先从题日入手激发疑问，补充材料游子吟作为思考触发点，体会诗中母之“慈”表现在“临行密密之衣

9、”和“意恐迟迟归之心”，儿尚未出门，老母已时刻牵挂，再想象儿远游，母日日倚门盼了归的情珏，慈母形象跃然纸上。通过材料阅读，再结合本文课题，问题产生：“本文描写的母亲之慈表现在哪里？”这个问题开放、整合、不琐碎，答案不是常见的“是与非”，也没有标准答案，给每个层级的学生.都提供了思考的可能与空间。在经历了探究文本，自主建构，寻求答案的学习过程以后，大部分学生找到广两点：一是厂房的狭小、嘈杂、闷热、百暗，母亲的工作辛苦说明母之慈；二是母亲给我钱时对钱和手”的细节描写，钱是一张张零碎的小票，说明母亲每日抻钱不多，这箔钱枳攒了很久：母亲的手龟裂，刻满劳动的痕迹，说明工作的艰辛劳累。这两处描写比较集中,

10、学生很容易发现，但是文中零散的信息学生却容易忽视，学生的学习遇到了困难，雄以深入。因为学生对文本的认知和解读属于理解层级，相对容易。而对信息进行提取后的分析和整合，再到推理判断，属于更高级的认知层级，需要教师的推动。这时教肺出示空白表格，提示学生收集、提取被忽视的文本信息，学生通过小组合作完成表格填写，进一步对提取的信息进行分析和整合，发现文中母亲弯曲的脊背出现三次，母亲以“瘦弱的脊背弯曲着”出场,以艰难的转背动作与我见面，以“弯曲了背“继续投入工作结束。这三处描写不是同时出现的，而是不显眼的散落在文中，学牛.在探究文本的过程中经历了分析、比较、整合、发现的过程，整合信息后的反思和疑问是：“为

11、什么？作各为什么而再再而三写母亲弯曲的脊背？”激发疑问后,带若问题继续研究文本，学生发现“弯曲的脊背”是母亲工作的常态，这个推理的依据是什么？联系文中对母亲背背的第三次描写便可知道，“立刻又坐了I；去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在在缝纫机板上了，立刻又陷入手脚并用的机械忙嫁状态”速度之快,动作之机械，犹如被输入r程序的机器，可这不是一架劳动的机器，是我的母亲，作者眼见这一切，内心的触动可想而知，这时再提醒学生读对母亲“弯曲的脊背”的第二次描写，”背直起来了，我的母亲，转过身来了，我的母亲，褐色的口罩上方，对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我.我的母亲的眼睛。”就能体会到这里想要表达的情感，就不会再将

12、全点放在反品的修辞手法上，很多老师在教学这一部分内容的时候，脱离内容仅仅从修辞的角度来让学生体会情感，感受作者写作技法的高超，这样的处理是简单的。而经历了以上对比、分析、推理、探究的思维过程，学生不难体会到这哪里是写作的技巧，这就是写实，母亲的脊背常年累月处于弯曲的状态，已经变得僵硬、麻木。哪怕是听到儿子的呼唤，她也只能是如此缓慢地像是慢镜头呈现样的直起背，转过身，这直背.这转身，有多艰难，忍受多少性痛.为什么母亲的脊背始终是弯曲的，学到这里学生有了答案，母亲的脊背压着家庭的蓝担，含着多少电辛？可以说梁晓声笔下“母亲的脊背”就犹如朱自清心中“父亲的背影，承担生活的重压，承我浓浓的爱。生存如此艰难的母亲却愿意给“我”买书“挥霍”.至此，作者宅下的慈母之慈跃然纸上，慈母对儿之情深，儿对慈母之念亟，学生终于体会到了这篇文章我正打动人灵魂的至真至情。学生在对问题的层层递进的探究过程中，不仅仅是获得知识，更是在他人的故事里获得体验,丰富自己的内心情感，促进个体的成长与发展0思维型课堂的学习过程伴随着高阶思维的文本感悟，理性分析和思考贯穿始终，学习过程伴随若思维过程，逻辑判断准确，结论合理，文本感悟有了思维过程的支探，学习过程是更高层次的深度学习。打造思维型课堂，就是要让学习过程伴随思维过程，通过深度学习，以思维之法，增学习之效。参考文献：1.杜威我们如何思维