幼儿园教师培训考卷以及答案.docx

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1、春蕾教化老师实力考核标准试卷（自由答题卷一、学前儿童思维的特点分析以下案例，归纳学前儿童思维的特点0-3岁1 .澡盆里婴儿的戏水动作，只有当置身于澡盆里面的时候，才会发生.当离开澡盆的时候，这种动作就停止了,而且也很难在没有澡盆的时候复现.如何看待这一现象？2 .儿童作画常常事先没有目的,即先做后想,或者边做边想，只有画出来之后才知道画的是什么.如何看待这一现象？3 .幼儿打人的动作，常常没有限制，即使是大人，不当心被一个幼儿打几下的时候也可能会觉得很痛，甚至难以忍受.如何看待这一现象？答案：直观行动思维0-3岁左右）。儿童在进行这种思维的时候，只能反映自己动作所能触及的详细事物，依靠动作思索

2、，而不能离开动作在动作之外思索，更不能安排自己的动作，预见动作的效果。直观行动思维依罪于确定的情境，直观行动思维离不开儿童自身的行动36、7岁左右1.2+3=5的计算，幼儿虽然可以进行，但事实上他们在计算的时候并非对抽象数字进行分析综合，而是依靠头脑中再现的事物表象，如2个苹果加上3个苹果，或者2个手指加上3个手指，再数数结果是5个苹果或手指才算出结果的。2.问幼儿电灯和蜡烛有什么共同点，回答往往是都是白的，长的.答案：详细形象思维36、7岁左右）.详细形象思维有以下两个特点：详细性和形象性。由于表象功能的发展，儿童思维渐渐从动作中解脱出来，也可以从干脆感知的客体中转移出来，从而比直觉行动思维

3、有更大的概括性和敏捷性。但是思维仍I1.1.具有较大的局限性，尤其是在处理困难问强的时候，详细形象往往产生干扰作用.二学前儿童思维发展与学习部分分析以下案例，总结出学前儿童思维发展特点1你们是如何驾驭“灯”这个概念的？假如老师教幼儿驾驭花和英勇的概念，一般实行什么方式?答案：1）通过实例获得概念.学前儿童获得的概念几乎都是这种学习方式的i果2）通过后言理解获得概念。在较正规的学习中，成人也常用给概念卜.定义，即讲解的方式帮助儿童驾驭概念。科学概念的驾驭往往须要用语言理解的方式进行。但学前儿童由于抽象逻辑思维刚刚萌芽，很难用这种方式获得概念。2老师带孩子们去动物园，一边看猴子、老虎、大象等，一边

4、告知他们这些都是动物.回到班上，老师问孩子们“什么是动物时，很多幼J序回答”是动物园里的，让小挚友看的，是狮子、老虎、大象”.老师又告知孩不D”蝴蝶、蚂蚁也是动物。很多孩子觉得惊异，老师又告知他们人也是动物孩子们更难理解，甚至有的孩子争论说“人是到动物园看动物的，人怎么是动物呢，哪有把人关在笼子里让人看的!如何看待幼儿对动物这一概念的理解？答案：儿童对概念的驾驭受其概括实力发展水平的制约,一般认为儿童概括实力的发展可以分为三种水平：动作水平概括、形象水平概括和本质抽象水平的概括，他们分别与三种思维方式相对应。幼儿的概括实力主要属于形象水平，后期起先向本J贞抽象水平发展，这就确定了他们驾驭概念的

5、基本特点：1）以驾驭详细实物概念为主，向驾驭抽象概念发展2）驾驭概念的名称简洁，真正驾驭概念困难。依据抽象水平，将儿童获得的概念分为上级概念、基本概念、下级概念三个层次。儿童最先驾驭的是基本概念，由此动身，上行或下行到驾驭上、下级概念.比如，“树”是堪本概念，“植物”是上级概念，“松树”、“柳树”是卜级概念。儿童先驾驭的是“树”，然后才是更抽象或更详细些的上、下级概念。三学前儿童推断力发展特点分析以卜案例，总结学前儿童推断力特点发展1一幼儿认为汽车比飞机跑得快。他说：我坐在汽车里，看到天上的飞机飞得很慢.如何看待这一幼儿的推断？答案：在幼儿期，推断实力已有初步的发展。学前儿童以干脆推断为生。他

6、们进行推断时，常受知觉线索的左右，把干脆视察到的事物的表面现象或事物间偶然的外部联系，当作事物的本质特征或规律性联系。2对斜坡上皮球滚落的缘由，34岁的儿童说：“球）站不稳，没有脚”.56岁幼儿说：球在斜面上滚下来，因为这儿有小山，球是圆的，它就滚了.要是钩子，假如不是圆的，就不会滚动了“答案：幼儿的推断往往只反映事物的表面联系，随若年龄的增长和阅历的丰富，起先渐渐反映事物的内在、本质联系。幼儿初期往往把干脆视察到的物体衣面现象作为因果关系。3有的小孩子认为给书包上皮是因为怕它冷；球从桌子上滚到地上是因为它“不想呆在上面.如何看待孩子的类似推断？答案：幼儿初期常常不能按事物的客观逻辑进行推断，

7、而是依据“嬉戏的逻辑”或“生活的逻辑”来进行。4问一幼儿：你知道为什么要刷牙吗？幼儿说：因为是妈妈说的.如何看待这类现象？答案：从推断论据看，幼儿起先没有意识到推断的依据，以后渐渐起先明确意识到自CI的推断依据。幼儿初期儿童虽然能筋作出推断，但是，他们没有或不能说出推断的依据,或以他人的依据为依据，如：“妈妈说的。”“老师说的.，他们甚至并未意识到推断的论点应当有论据防若幼儿的发展，他们起先设法找寺论据，但最初的论据往往是嬉戏性的或揣测性的。幼儿晚期，儿童不断修改自己的论据，努力使自己的推断有合理的依据，对推断的论据日益明确，说明思维的自觉性、意识性和逻辑性起先发展.四学前儿童推理实力发展特点

8、部分分析以下案例，总结学前儿童概括实力发展特点1 .年龄小的幼儿看到红积木、黄木球、火柴棍漂移在水上，不会概括出木头做的东西会浮的结论，而只会说：红的、小的东西浮在水上.2 .问一幼儿：一切果实里都有种子，萝卜里面没有种子，所以萝卜怎么样？），有的儿童马上回答说：萝卜是根，萝卜是长在地上的，这是为什么？答案：学前儿也在其阅历可及的范围内，已经能进行一些推理，但水平比较低，主要表现在：1）抽象概括性差。学前儿童的推理往往建立在干脆感知或阅历所供应的前提上，其结论也往往与干脆感知和阅历的事物相联系。年龄越小,这特点越突出。2）逻辑性差。学前儿童，尤其是年龄较小的儿翥，往往不会推理。对幼儿说：“别哭

9、了，再哭就不带你找妈妈了”,他会哭得更厉害，因为他不会推出“不哭就带你去找妈妈”的结论。3）自觉性差。答案完全不受两个前提之间，甚至一个前提本身的内在联系所制约。3在给小班儿童讲完孔融让梨的故事后，问孩子们：孔融为什么让梨？不少儿童回答：因为他小,吃不完大的.4上课时，小班一个小挚友歪歪斜斜地坐着,老师指责说：你们看，坐的姿态多好！他们一说完,其他小学友都学着他的样子坐起来.5有位妈妈给儿子出了道加法题：爸爸打碎了3个杯子，小宝打碎了2个杯子，一共打碎了几个杯子？孩子听后哭了，他说他没有打碎杯子.6孩子看电视时，常常会问：他是坏人，还是好人？假如成人说：他既有坏的一面，也有好的一面.孩子会感到

10、难以理解.答案：学前儿童对事物的理解有以下发展趋势：I）从对个别事物的理解，发展到理解事物的关系.2）从主要依靠详细形象来理解事物，发展到依靠语言说明来理解。比如，在教幼儿学习文学作品时，有无插图，效果很不一样。假定没有插图儿童理解水平为1.有插图后，34.5岁幼儿的理解水平为2.12；4.59.5岁为1.23.3）从对事物作筒洁、表面的理解，发展到理解事物较困难、较深刻的含义。4）从理解与情感亲密联系，发展到比较客观的理解。5）从不理解事物的相时关系，发展到渐渐能理解事物的相时关系.五问题情景与幼儿思维分析以下案例，总结如何提问幼儿1小刚从幼儿园回到家后对爸爸说：爸爸我想吃苹果好吗爸爸听后就

11、将苹果拿来，但他没有马上让孩子吃，而是拿着苹果问小刚：你先看看这个苹果是什么颜色小刚看了一会说：这个苹果一边红、一边绿.你再搅一摸苹果是什么样”很光滑.对，那你闻一闻这个苹果.“很香。好，你就尝一尝这个苹果是什么味道吧.”小刚很兴奋地吃起来，边吃边说：这个苹果又酸又甜，好吃极了.这个父亲的做法如何？答案：幼儿阶段特殊喜爱刨根同底，不断追问“为什么”，这反映了幼儿已经起先探尢事物内在的奇妙和事物之间的因果关系，这正是幼儿抽象逻辑思维活动的表现。要激励幼儿提问,幼儿提出问题之后，要在第时间赐予表扬,正确对待幼儿的提问，既不要因嫌麻烦而束之高阁，也不要干脆给出答案，而是要引导幼儿学会在问题的指引下，

12、自主进行探究，找寻答案。在引导幼儿进行探究之后，老师要进行总结，并对幼儿提出问题和探究问题的行为再次予以正强化即表扬、嘉奖等。2关于幼儿个体思维水平评价标准，你知道多少？答案：级;抽象逻辑思维起先萌芽，能从本质或接近本质地理驭些概念，尤其是对诸如数、时间等抽象概念也能进行初步的理斛：B级：详细形象思维表现突出，理解事物往往要依靠事物的详细形象来帮忙。推断、推理往往以事物间的外部联系以及自身的生活阅历为逻辑依据，所以有时会出现不合理和非客观的推断和推理结果。C级：有时还保留着直觉行动思维的成分，动作在思维过程中仍起着重要的作用。3依据幼儿的年龄特征，幼儿个体思维的灵敏性和敏捷性的水平，可参照哪些

13、标准评定.答案：A级：反应速度较快，在各种动脑筋、想方法的场合，产生答案所需的时间比在场的大部分幼儿都短，比较简洁接受新的要求.B级：反应速度一般中等速度），在别人的提示、建议卜能依据新状况修改原先的措施，比较简洁接受新的要求。C级：反应速度比一般幼儿都慢，思维的“恰性”较明显，不简洁适应新的改变，不简洁接受新的要求，甚至有个别“刻板行为”出现。4对于幼J曲创建性思维，可以参考哪些标准评定.答案：A级：活动中常常出现一些“别出心裁”的看法、答案、意图、成果在自由创活动中情愿自己动脑筋，不喜爱仿照他人。B级：有时能提H1.些新的看法，想H1.些新的方法,说出一些新的意图，在自由创活动中情愿自己动

14、脑筋，不喜爱仿照他人.C级：思维过程中表现出依靠性，情愿听从他人，跟随和仿照他人，情更沿袭过去的方法。5如何在数学活动中视察幼J蟠维水平？答案：在数学教化活动中，通过视察该幼儿对数学学问的理解状况、运用状况、反应的速度，来了解该个体思维的逻辑性，思维的灵敏性：在创建性嬉戏中，通过视察该幼儿对情节.的构想、对材料的运用、对困难的克服，来r解该个体思维的创建性等等.6如何运用事务抽样视察的方法进行视察记录幼儿？答案：针对视察目标中“思维的灵敏性”这一点，构想对幼儿在集中教化活动中“举手回答问题”这一事务进行连续一周的视察，以评定其思维的灵敏性.7如何与幼儿谈话？答案：要了解幼儿依据什么来理解事物，

15、是否能把握事物的本质，可以让幼儿用自己的话来说明一些概念：“什么较玩具”、“什么叫好人”、“什么叫”还可以让幼儿说说同类的若干个物体的共同之处，并讲它们归丁确定的类别中：“手提包和书包有什么一样的地方，它们属r什么类？”“果果和饼干、糖果有什么共同的地方，它们是同一类的东西马？”8幼儿老师应如何培育幼儿的思维实力？请设计几个训练幼儿思维实力的嬉戏.答案：1）不断丰富幼儿的感性学问2）发展幼儿语言3）教给幼儿正确的思维方法4）激发幼儿的求知欲，爱护幼儿的新奇心5）通过智力嬉戏、试验等方式，熬炼幼儿的思索力六实践部分分析下列老师的做法是否正确？为什么？在下列情形下老师应如何促进幼儿思维的发展？1一天喝豆浆时，幼儿发觉所发的饼干与平常不一样，有说饼干的形态像银钱，有的说饼干有桔子味他们边吃饼干，边议纷纷，一时间教室失去了往日的安静.老师不耐烦地说：跟你们说,不该讲话的时候不要讲，谁再讲就不给他吃！”答案：孩子们的表现虽然有违安静进餐的要求，但他们能敏锐地发觉新发的饼干与往日不同，对饼干的形态、味道等细致视察、加以想象，与同伴沟通.这是多么难能珍贵。老师假如理