幼儿园教学叙事范文.docx

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1、幼儿园教学叙事范文叙事结构可以被视作一种框架结构，在此基础上，故事或叙事的依次和风格被呈现给读者、听众或者视察者。卜.面给大家带来了幼儿园教学叙事范文，希望大家喜爱！幼儿园教学叙事范文1晨间嬉戏结束了，孩子们坐在小椅子上，我请他们分组去洗手。我说：“请小挚友卷好袖子，用皂液把干洗干净。”不一会儿，新新跑来说：“洋洋冲下就走了。过一会儿，周周也来说：“西西不用皂液J楠楠在旁边也说:“东东也没用皂液”我听了真是无可奈何。在小班的时候，我们着重培育孩子的生活卫生习惯，鼓舞孩细致洗T-,还编了有关洗手的儿歌：“搓搓搓，搓手心，搓搓搓，搓手背，换只手，再搓搓，甩甩甩，甩干净。”到/中班，我们依旧重视孩子

2、良好的丑生习惯培育，把洗手、擦皂液、冲手等过程都用图标的形式画下来，贴在卫生间洗手处以提示孩子不要遗忘。可是每天仍旧有孩子不细致洗手，长此卜.去，对孩子的身体确定不利。怎么办呢?我苦苦思索。于是，中午吃饭时，我给大家讲起了故事：细菌毛毛长着红头发,绿眼睛，不过他很小很小，要用显微镜才能望见。他得意地说：“谁也看不见我，我想到谯肚子里就到谁的.肚子里。有一次，点点不好好洗手，我趁他用手啃鸡腿的时候钻进他的肚广里，在他的肚子里吃好东西，还翻跟头，弄得点点肚子疼得要上医院，看我多厉害。今日我得换一个人。说完细菌毛毛就躲进了宝高玩具里。明明来玩玩具了，（讲到这里，孩子们纷纷“说别去别去，有细菌），可他

3、不知道，细菌毛毛就趁机贴在了明明的手心上。快去洗呀!”孩子们忍不住了。到吃饭的时候，明明去洗手了，他应当怎样洗手呢？大家纷纷举手说：洗干净。我反问怎样叫洗干净呢?”“用力搓”用皂液。对了，明明就是这么做的。“与孩子们互动完了后，我接着讲故事：明明玩得很快乐，要吃饭了，他第一个去洗手，他把手打湿了，细菌毛毛说：“用水洗我不怕。”明明又挤了一些皂液，两只手起先搓。细菌毛毛喊起来：“别搓了，我要掉下来了。”（孩子们插话喊着“用力搓用力搓”）明明用力来回搓手心和手背，搓呀搓，搓出了几个肥皂泡泡，细菌毛毛望见泡泡可胆怯了，大叫说：泡泡来了，要把我带走了。”果真，当泡泡来到毛毛的身边时，把它一包就包在泡泡

4、里了。明明用水细致冲，把泡泡全都从手上冲到了水池里，细菌毛毛呢?大喊着“救命救命，没等喊完，就被水冲进了水池里的小洞，流进了黑黑的下水道里，再也不会让小挚友肚子痛了。现在你们谁会和明明一样歼灭细菌?”我会!”全班的小手齐刷刷地举了起来。怎样歼灭呢?”我乂问。要用力搓要用皂液”“还要搓出泡泡，把细菌包在里面”.大家去洗手了，我再也没有听到来告状的声音，只有前来汇报好消息的声音：老师，我搓出泡泡了”“我把细菌冲到下水道里了三、四岁的孩子普遍存在一种独特的心理现象一一泛灵心理。泛灵心理，就是这个时期的孩子把全部的事物都视为有生命和有意向的东西的一种心理倾向。我通过故事赐予了细菌生命，促使孩子把外部的

5、、被动的老师说教“细致洗手”，转化为内在的、主动的“我来歼灭细菌”，使孩子从根本上变更了自己的行为，渐渐将形成良好的习惯。幼儿园教学叙事范文2可乐长期和爷爷奶奶生活在一起，在爷爷奶奶的娇惯下变得很“自III%不是在集体活动时插嘴、乱跑，就是用拳头解决纠纷，做些危急的事情，让我们心惊胆战，以至于到了大班只要班上出了什么事，孩子们想都不想就说“确定是可乐干的”。为了让可乐的行为有所变更,我确定找可乐妈妈谈一谈。听我简要地说了可乐的表现，可乐妈妈大吃一惊：“小家伙那么调皮，我回家要好好找他!我忙说：是啊，假如现在还不起先调整，上小学时就要成问题了I我已经做好上小学后每天被老师找的心理打算了。可乐妈妈

6、回答得有些无奈。我听了觉得有些惊奇，可乐妈妈怎么那么快就说泄气话呢?于是劝她道：“现在班上一出什么事，小挚友就说是可乐做的，我很不希望看到这样的结果。但是，小挚友都是在看的，可乐的确总是做一些违反班级常规的事，所以小挚友才会对可乐留下不好的印象。假如我们现在起先帮助可乐学会限制自己的行为，那么到了小学这个新环境，可乐是有机会重新树立自己的形象的J我希望以新环境新起点”来鼓舞可乐妈妈，让她重新树立信念。果真，可乐妈妈好像精神一振，眉头也略为伸展了。我接着说：“现在，可乐的自控实力还比较差，我们必需通过外部限制，帮助可乐知道什么事情该做，什么事情不该做。然而，可乐妈妈接下去供应的状况让我呆住了：“

7、这孩子本身就感统失调，所以自控实力很差，我们已经在外面上课对他进行训练了J我惊异道：感统失调?是呀。因为可乐是剖腹产，没有进行过挤压，所以感统失调。我们带他测试过，他还不算严峻的。比他严峻的孩子多着呢，有的到三四班级才发觉。我快速在头脑中搜寻着可乐妈妈始终以来对待可乐行为问题的看法，这才明白她为什么会感到那么无奈。原来，她把可乐的自由行为归结为生理缘由，因此在思想上就放松了对可乐的要求，认为他天生做不到。我很希望让可乐妈妈了解可乐的问题虽然有生理上的缘由，但这并不是最主要的，良好的行为是在成人后天有意识的培育下形成的。我确定回去好好查一下资料，了解更多有关感统失调的信息，也希望可乐妈妈不要因此

8、放弃可乐，而是通过有效的策略来帮助可乐。于是我说：“既然有一部分生理上的缘由，那么成人有意识的干预就更重要了。我很希望您能和老师达成全都，在行为习惯方面对可乐严格要求，让可乐有所进步。我们可以先从小的方面起先，比如，要求他好好坐着吃饭，爷爷来接时要搀着爷爷的手，不要乱跑。您还可以和可乐共同商议定一个契约，比如，以一周为期限，对他提出一些要求，做到了有品奖，做不到就要罚。嘉奖和惩处的内容也要和孩子一起商定，要以乐观的为好。每次的要求不要多，一步一步来，这样可乐的压力也会小一点。我们一起试试看，好吗?”好的，我们确定协作。”可乐妈妈点头答应。大约过了两个星期，可乐的状况丝亳没有好转，反而有些变本加

9、厉。一天早上，我刚到幼儿园，配班老师就告知我：”可乐昨天在集体活动时不好好听，随意跑开去玩玩具，而且我喊他他还跑，始终跑到活动室外面。我听了特别生气，立刻找可乐谈话，可乐一起先满不在乎，后来竟拉着我的手说：老师，你不要放弃我!”这话深深地感动了我。我重新谛视了我和可乐的谈话过程，觉得有必要和可乐妈妈再谈一次。其次天中午我把可乐妈妈请到了办公室，我简洁地将可乐前一天的表现说了一下，可乐妈妈特别生气：“真是的，这小家伙怎么这样，真是不得了是的，我一起先也和您一样，特别生气，但后来我和可乐谈话的时候，乂被这孩子感动了。”可乐妈妈一声不响叮着我看。我接着说：我给您打完电话后，对可乐说：可乐，我刚才和你

10、妈妈打电话的时候，我听得出来你妈妈很难过，心都要碎了!可乐听完后就哭了，对我说：都怪你，是你告知我妈妈的!我说：假如你没这样做，我就不会告知你妈妈了。可乐听完没说话。从这里可以看出，可乐很在乎你这个妈妈，一个有爱的孩子是有希望的。可乐妈妈听了眼圈霎时红了。我顿了顿，接着说：我还问可乐：你知道什么叫放弃吗?可乐说不知道，我告知他：就是你想干什么就干什么，哪怕你变成坏人也没有人管你!你希望老师放弃你吗?可乐摇了摇头说：不要，老师，你不要放弃我!我听了这句话，真的很感动。所以，我把您找来，看看我们怎么做可以帮助可乐。”可乐妈妈忽然流下眼泪，看得出她也被我和可乐之间的谈话感动了。这时，我拿出一份材料，

11、是我最近收集的一些关于“感统失调”的资料。我将资料作了整理，给她看的目的是让她明白：感统失调并不是什么不得了的病，其实许多人都或多或少有一些感统失调，外面一些机构作的测试并不确定科学，而且这种生理因素对孩子行为习惯的影响不是确定性的。可乐妈妈边看资料，边听我的分析，若有所思地点点头。于是，我接着说：“在和可乐的谈话中我发觉，可乐是知道什么该做、什么不该做的。他思想上知道，就是行为上做不到，这除了生理因素外，成人对他的影响也很重要。我们不能放任他的行为，一旦提了要求就确定要坚持。”这时，孩子午睡后起床了。我对可乐妈妈说：“等会儿有个集体活动，我们一起去看看可乐的表现原委如何。可乐妈妈点头同意。活

12、动起先没多久，可乐就起身跑到玩具柜前玩起玩具来，可乐妈妈忙用手一指，并喊道：“可乐!”可乐惭愧地笑了笑，回到自己的座位上。可还没一会儿，可乐又站起来把椅子一推，走到活动室后面，可乐妈妈抓紧走过去把可乐送回座位，并在可乐的耳边交代了几句。看完活动，可乐妈妈若有所思地点着头：想不到他在集体活动时会这样。我点头道：是的，现在的可乐须要成人时时刻刻在他身边督促，帮他约束他的行为。”可乐妈妈摇着头说：我和他爸还是比较留意管他的，就是他爷爷太惯着他了，所以他一点都不怕爷爷，我们平常又忙.我知道你们比较忙，但是孩子只有一个，假如从小帮可乐养成好的习惯，会让他受益终生，而你们在这过程中也能享受到可乐给你们带来

13、的欢乐!她略作思索，说：我知道了，我回去和他爸爸商议商议，我们会和爷爷奶奶谈一谈，要不，我们就把可乐带回家自己带.幼儿园教学叙事范文3瑞瑞因为搬家的原因在大班时作为插班生来到班上。他是个机智开朗的男孩，但遇事有些急躁。他很喜爱交挚友，却不善言辞，一旦遭到同伴拒绝，由于缺乏韧性，往往会选择放弃。这使得他的交往常常不太顺当。我们和瑞瑞妈妈有过简洁的沟通，希望引起家长的重视,从而建立起有效的家园合作，但收效不大。接下来的一件事充分凸显了瑞瑞的交往问题，也为我们和瑞瑞妈妈的深化沟通和探讨供应了契机。事情是这样的，一次春游活动中，在中午聚餐时，我们让幼儿选择同伴自由分组。由于怕小组人数太多会影响交往，我

14、们对人数作了限定。瑞瑞和班里几名同伴同住一个小区，所以想和他们分在一组，谁知其中一名女孩乐乐拒绝了他，并试图向他说明他们组人数够了。可是瑞瑞一听说被拒绝，气呼呼地转身就走，根本不听乐乐说明。回家后，瑞瑞难过地告知妈妈分组时被拒绝的事，还说：“乐乐H己不同意，还叫其他小挚友也不要同意。瑞瑞妈妈听了很生气，觉得孩子受了委屈。其次天早上，瑞瑞妈妈在幼儿园遇到了乐乐和她的妈妈,她生气地质问乐乐，并责怪乐乐不该这样对待瑞瑞。乐乐妈妈看到女儿受委屈，也很生气，但碍于在幼儿园，并未争论。回家后她找瑞瑞妈妈理论，结果不欢而散。之后，她就把事情经过告知了我。我听了心里咯啜一下，立刻意识到事务的严峻性：瑞瑞妈妈不

15、仅对乐乐一家不满，也对我们组织的活动有所不满。于是，我接连找来几名幼儿，分别询问事务经过，进一步了解事务细微环节。然后，我给瑞瑞妈妈打了电话。瑞瑞妈妈果真心情很激烈，不仅直言自己的不满，而且说H己正打算上网站论坛发表对聚餐分组的看法。在短暂的电话沟通中，我发觉瑞瑞妈妈对事务经过的相识仅来自瑞瑞片面的叙述，而且瑞瑞的失败经验使她对“F1.由分组”的相识有失偏颇。同时我也意识到，瑞瑞在这一事务中的表现充分显示出他的交往问题，假如能利用这个机会让瑞瑞妈妈相识到这一点并与我们达成全都，说不定可以很好地帮助瑞瑞提高社会交往实力。因此，我首先安抚瑞瑞妈妈的心情，然后邀请她下午来国谈一谈。下午，瑞瑞妈妈来到

16、幼儿园。我觉得她确定有许多话想说，于是特意给她一个倾诉的机会，以便了解她的真实想法，了解瑞瑞平常在家的表现。她刚坐定，我就宽慰她：您有什么想法尽管和我说。”瑞瑞妈妈原来还有点气呼呼的，见我们以诚相待，便安静下来，向我说起了瑞瑞难过的诉说，以及她对乐乐一家和自由分组的不满。其中有两个中心愿思：第一，她听说乐乐让别的孩子也不要同意瑞瑞加入，以为他们都排斥瑞瑞，心里乂气乂急，由此也引发了她对小区里孩子形成小团体的不满。其次，她认为F1.由分组对瑞瑞不公允，因为瑞瑞是插班生，和同伴的关系确定没有其他孩子那么密切，再加上瑞瑞原来就不善言辞，H由分组对他来讲太吃亏。我想，瑞瑞作为插班生，客观缘由的确存在，然而，瑞瑞自身存在的交往问题，以及FI由分组对孩子进展的价值，瑞瑞妈妈也须要了解。于是我对她说：“这件事让您感到很难过，我们特别