情境教学多彩课堂.docx

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1、情境教学，多彩课堂一一情境教学法在农村小学数学的应用探究摘要：在新课程不断深入改革的今天，数学科目是会陪伴学生良久的一项课程,是决定者学牛.未来生活质量的一门学科，但在如今的小学数学课堂，许多教师还沿用着过去的讲授制，麻木他硬地把知识传授给学生，不注重学生学习兴趣和创新思维的提高，导致有些学生没有养成良好的数学思维，开始厌恶和畏惧数学。因此教师要采用情境教学的方式，把课本的内容代入到生活实践中去，提海学生听课的专注度，促使小学数学教师教学水平的提高。关键词：情境教学，小学数学，应用探究引言：情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引

2、起学生定的态度体验,从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法，在农村小学数学教学中有着广泛的应用。一、用生活来展现情境数学是一门来源于生活并且服务于生活的学科，数学教学时可以让学生们从直接的生活背景和生活经验中亲身体验感受情境中的问题，有利于学生们去理解教学情境中的些许数学问题，也更培养/学生们观察的能力和初步去解决实际问题的能力。情境教学的方法，能够招数学内容于情境之中形象的体现出来。比如，在学习“植树问题”的时候，如果只是在课堂上枯燥的进行讲解，学生们无法掌握的很好，所以，可以结合学校的那些综合实践活动课把学生们带到现实生活当中，让学生们亲自动手种树，再亲自动手测量，动

3、手计算，最后，得出来结论，让学生们通过动手、操作、以及探索、应用等活动去亲近、体验数学，真正在数学中享受，做学习数学的主人。二、用实物来演示情境有一些小学生们尽管对平面几何知识掌握的好，但是遇到几何立体知识的时候,由于空间的转换，认识就会变得模糊。这时候，就需要老师们在课堂教学中寻求策略，也就是寻求更好的教学方法。这时候，利用实物演示的方法就可以很好的解决这个问题.让学生们用学具或者实际物品等等，摆挪、垃移、折剪、画画等等，也加强r学生们的动手操作能力，增强了学生们的感性认识.比如，一年级的“认识物体”，可以准备一些长方体、正方体、圆柱体、球体等等立体图形，让学生们轮流传看，楮助学生们知道不同

4、物体的形状、名称，也帮助学生们初步建立起空间的数学学习观念。六年级的“圆推体体积”,让同学们亲臼动手利用实际物体进行时间，自己去探索，去推敲，推倒得出体积公式，不仅锻炼了学生们的实践动手能力，也培养了学生们合作和探究的能力。三、用多媒体再现情境数学的知识学习起来不像是语文等其他科目的知识那样的丰常多彩，它略微有点枯燥，梢微仃点乏味，但是，如果我们能够充分调动多媒体现代化的教学方式，也能够把数学的课堂变得丰富多彩。优美的画面以及悦耳的声音，能够激发小学生们的学习兴趣，让他们更加的喜欢上这节课堂。尤其是在教授新知识的时候,好听的音乐和好看的短片可以更好的在课堂开始的时候导入新知识，用动听的故事将学

5、生们带到情境中，让同学们在一种愉快轻松的环境中进行学习。比如，动画片中像羊羊想知道自己学校操场的面积是多少？灰太狼困惑圆锥体的体积和圆柱体的体积有什么关系呢？等等，这样的问题提问方法，比老肺们直接直观的那样进行问麴提问更加具有吸引力，因为，这些动画人物的形象都是小学生们感兴趣的。四、用交流体会情境创造多种多样的情境来教学的方法，还需要老师们根据自己的教学情况、教学环境、班级特色、班风班容以及自己、自己的学生们的性格特点来做出相应的设计和改变，得出那最符合特点，最适合自己和学生们风格的方法来利用，才能最大程度提高教学效率，达到高效课堂效果。有些小学生们有爱与人交往、再欢表现自己的特点，学生们在独

6、立思考的基础之上进行讨论、辩论或者争论，有利于创造思维的产生与发展，也能锅大大的提高学习的效果。有这样一个例子，空中国和外国相比较，如果一个老师提出同样一个问巡，中国的学生们的答案一般都是差不多的，而外国学生们的答案却是多种多样的，5个人甚至可以石10中答案结果，虽然有的想法和答案在我们看来是非常古怪的。但是这个例子却在说明，我国的教育手段注重培养学生们的求同思维，而忽略了对于同学们的求异品质的塑造，所以，在数学的课堂教学之中,老师们应该创造多种目标、多种形式的交流情境，进步的发展学生们的思维，提育课堂中的教学效率比如，在对于“小红看本书，共计200页，前四天看了20页，后来每天50页,多少天

7、就可以看完？”这样的一个问题，如果再将问必改成“在四天之内可以看完吗？，这是两种不同的发问方式，解题过程自然也是不同的，但是后面的阿法，就是老师们给学生们创造的一种情境，这样使同学们既有了钻研数学的兴趣，也理解了知识之间爱你的内在关系，也发展学生们的求异思维.五、在情境创设过程中，还应该注意以下几点：1 .情境创设注重激发学生的求知欲，但不露结果.情境创设教学的核心在于激发学生情感，继而引发学生的自主学习，推动深度学习。在一年级数学加减的认识教学中,很多老师都创设了：左边有3个苹果，右边有2个陋果，一共有多少个苹果的情境，用课件直接展示给学生一共多少个笔果？这样的情境看上去，似乎揭示加法的本质

8、特征.然而在实际教学中，大部分学生并非去思考加法的含义，原因何在？是因为在这个楮境中已经给出了问题的答案,学生直接跳过最有价值的学习过程，直接数出结果。这样的情境应该怎样创设呢？宅者在教学中发现到，这样的情境在创设时注意到激发学生的求知欲，但不露结果。以一年级加减的认识教学为例，在创设情境时，先告诉学生：今天老师带来了一个神秘的盒子，将学生注意力用到教学中，然后分两次分别放入3个苹果、2个苹果，课件同时隐去苹果，学生只看到两次放的数员和过程。此时让学生笑述刚才的过程,就可以对加法的本质特征形成直观的认识。再提出问题，就可以推动学生自主探索了。2 .创设情境既要注重激情，又要注重时效。一节课40

9、分钟，主要的时间和空间应让学生自主探索和和深度学习，情境的创设就必须做到既要注重激“情”，乂要注重时效。笔者就遇到过这样一节课，教学内容是两位数的加政，主题图是欢快的节日，上课老师为了烘托节日气氛，丁是就播放了一首歌曲，时长4分多钟，再加上看图、说图、提出问题共用时近10分钟，占去了节课的四分之S导致自主探索的时间大大缩短。其实这个情境只需要老师用几句话描述就行r.但有些情境必须耍激发一定的情感.例如人教版六年级数学上的比这一单元第一课时比的意义，教材以“神舟”五号这一现实素材作为栽体,先绐出两面长方形小旗的尺寸相关数据，引导学生讨论长与宽的关系，维而认识比。很多老加只用两张图片展示一下，辅之

10、以语言，这样做虽然节省不少时间，但有境情不足。笔者在教学时，制作杨利伟在太空中打开国旗的视频，配上我爱你，中国的背景音乐，时长也就35秒，但当我打开视频，我爱你，中国的歌声一响起，教室刹那间鸦雀无声，作为中国人的自曝感和爱国之情油然而起，视频结束直接切入课题，整节课学生的学习状态出奇的好.3 .创设情境，需要动态呈现。情境的创设在于激发学生的情感，吸引学生的注意力、兴趣，愿意投入学习。动态的呈现有助r学生自主探索,小数的初步认识是人教版三年级数学下册的教学内容，教材上的例1是以测量身裔的生活情境来揭示小数的意义。在教学时，第步，展示满1米的身高，让学生独立表示：第二步，出示剩余的身高，让学生讨论怎样表示这一部分的身裔？在讨论中有的学生提出用分数表示，有的学生提出用小数表示，此时教加再引入米可以用0.1米表示学生对小数的含义就有了较深入的认识。动态地呈现情境10不仅有助于学生自主探索,而且让学生经历知识形成的过程。六、总结在现当代教育模式的大背比下，小学数学教师要应用情境教学的方式来提高学生对于数学的积极性，要坚持做到用生活来展现情境，用实物来演示情境，用多媒体再现情境，用交流体会情境这四大方面，为学生未来的学习发展打I；坚实的基础。参考文献和嫄嫄：数学探究式有效教学研究【3.广西Wi范大学，2015.汝海成：教学共生”式教学实践研究【3.上海师范大学.2015.