小石潭记公开课教学设计.docx

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1、小石潭记教学设计泥河中学王献薇教学目标学问及实力了解本文的写作背凫，体会作者的思想感情：积累文言词语，驾驭重点实词。过程及方法通过自主学习，学生质疑，及朗读课文，增加语感，把握作者的思想感情：驾驭借景抒情融情于毋的写作方法情感看法及价值观通过学习本文培育学生酷爱F1.然的情感，并培育健康的审美情趣。教学重点通过F1.主学习及质疑解疑的过程，把握作者的思想感情。教学难点驾驭借景抒情的写作方法教学课时一课时教学过程-导入一一引课标导入语：同学们，你们知道“唐宋八大家”吗？（学生回答）其中唐朝的有两位，一位是韩愈，一位便是柳宗元。关于韩愈，谁了解他？（学生回答）很好，那么柳宗元呢？（学生回答）柳宗元

2、因参及王叔文的政治改革被贬官后，为排解内心的愤懑之情经常寄情于山水。今日，他将伐竹取道，探林访水，去追寻自然美景。然而，H然的美景又是否能驱散这位文人心中的阴霜呢？请及我一起走进小石潭!（一）老师出示本节课教学目标引目标1、学生自主学习，积累文言学问，质疑；2、驾驭借好抒情的写作方法（二）老师引导学生朗读课前导读，获得相关信息，老师补充文章创作背景。二、走近小石潭，品读课文一一学KA：老师引导学生阅读注解1,并补充“记”的文体学问，“记”是占代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，及景抒情，托物言志。“记”可以全是叙事，如桃花源记，也可以叙事、描写、

3、争论相结合，如桃花源记B：学生可在老师导入语的基础上再补充作者的相关学问，实现资源共享。（老师可以补充本文的写作背景）2、学生特性化朗读课文，可自由读，两两读，摇头晃脑读，圈点勾画生字词及释义难懂的句子。留意字音，节奏3、老师抽查学生对字词的驾驭读音及说明篁竹清冽城均峨参差怡然不动俶尔远逝往来翕乎4、老师有感情地范读，学生留意字音、节奏及朗读的情感改变5、老师指导学生抓住“心乐之似及游者相乐悄怆幽邃”等词所表现的的情感自由朗读，以读体悟，初步把握文章情感。6、指名两名同学朗读，师生评价。老师要留意爱护学生的主动性7、全班同学有感情地齐读。8、同桌互读互译文政，老师巡察，解答学生字词上的怀疑。9

4、、学生向老师或同学提出文章的字词句的翻译，自由解答。如鸣佩环：似乎人身上佩带的佩环相碰击发出的声音。金石以为底：潭以整块石头为底。为抵：成为抵怡然不动：（鱼影）呆呆的纹丝不动10、学生质疑，老师搜集问题（1）作者是怎样发觉小石潭的?请用译文回答（2）作者写了小石潭的哪些嵬物？请用译文回答（3）小石潭的全貌是怎样的？请用译文回答（4）课文是按巡游依次来写，本文的的写作思路是怎样的？（5）文章其次段写了哪些景物？各表现了什么特点？作者是怎样描写的？（6）本文在写景时，景物描写的句子渗透了作者怎样的感情？三、再次走进文本，引导学生探究探讨思索一一思学生默读课文，然后探讨以上搜集的问题，探讨归纳主动发

5、言，老师补充（1）问题1探讨归纳：隔着茂密的竹林，听到了水声，似乎身上佩带的玉佩、玉环相碰发出的咬亮声音，我的心情也快乐起来。（学生齐读原句，感受景美及作者心情的愉悦）（2）问题2探讨归纳：水、石、树、鱼、源、岸、环境（3）问题3探讨归纳：一整块石头做为潭底，靠近岸边，有一圈从潭底四周突出水面的石头，成为诋、屿、唯、岩各种不同的形态。（学生特性化朗读，体会占文字的音韵美）（4）问题4探讨归纳：发觉小潭一潭中景物一小潭源流一潭中气氛（学生分四小组齐读这四个巡游依次）（5）探讨明确：描写了潭水、游鱼，清和乐。作者从游鱼、阳光、影子等角度描写潭水。通过详细景物，用静止和活动的画面来写，不作一点抽象的

6、说明，整段话没有一个字写到水，只是描绘出一帕画面，但乂无处不在写水。你看鱼儿在水里游，就像在空中浮游没有凭依一样。这就写出了水的清，清到仿佛透亮的程度。太阳光照下来，鱼儿的影子都落在潭底的石头上了，这就更显出了水的清澄。这里虽然没有正面写水，可是通过对鱼儿、日光和影子这些详细东西的描绘，真正地写出了水清。就像画家在画风的时候，用树枝飘向一边表示风一样，是一种形象化的表现手法。这种写景的方法叫侧面描写。（6）探讨明确：作者在发觉小石潭时，是未见其潭，先闻其声，写潭水声，如鸣佩环，表现了作者内心的喜悦；在其次段中，作者描写了潭中兔物，写潭水清、游鱼乐，写鱼”做尔远逝，似及游者相乐”，可见，作者把自

7、己的快乐心情加到鱼的身上，饱之乐事实上是人之乐，作者是看到如此美堪，乐以忘忧了。而在第四段，作者在潭上所见景物，“四面竹树环合，寂寥无人”潭中景物和气氛幽深冷寂，触发了作者内心的苦痛。因此，作者极力描写小石潭的幽静，甚至浸透到人的心灵里去，一切景语皆情语，写出了一种境界。在这种境界里，透露出作者贬居生活孤凄悲凉的心境。而前文的“乐”不过是作者“忧”的另一种表现方式。老师补充：柳宗元参及改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情，但这种快乐终归是短暂的，一经凄清环境的触发，悲伤悲凉的心情乂会流露出来。（学生明确这种写作手法叫做借景抒情）学生再次声情

8、并茂的朗读，体会文章表现出来的作者丰富困难的情感，尤其是要深刻体会“乐是忧的一种表达方式”四、学生练积累文言词语，通假字，一词多义，实词说明，五、总结一一学生评本节课的收获学生尝试归纳本文作者表达的思想感情，并谈谈学习本文的收获。老师归纳：王国维曾经说过：一切景语皆情语。”以自身观物，物皆着我之色调”不同的景物会因不同的人产生不同的观景效果，所谓的借景抒情乂称寓情于景，是指作者带着剧烈的主观感情去描写客观景物，把F1.身所要抒发的感情、表达的思想寄寓在此生此物中。作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木，着力演染了凄寒幽邃的气氛，借景抒发自己在孤独境况中悲凉凄苦的情感。游记里各种描绘景物的手法，奇妙的比方，情景交融的写法，精练的语言，都值得我们借鉴六、布置作业学习用“借景抒情”的写作方法写一段文字（可放在课后完成板书设计小石潭记柳宗元1、“记”是一种古代文体，可叙事、抒情、争论2、柳宗元，唐宋八大家之一赏思发觉小潭一一乐一一潭中景物一一小潭源流一一凄潭中气氛心乐之不行久居