小学低年级识字教学策略探究.docx

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1、小学低年级识字教学策略探究摘要：识字教学是小学低年级谙文教学的重要组成部分.是小学生学习其他学科的基础.针对目演小学语文识字教学的现状，分析成因，我浅显的对小学语文识字教学提出教学策略.笛里能锣提而低年级小学生识字的兴趣与枳极性，时改变“汉字理认，汉字玳学”有定的物助.关键词：识字敕学，语文教学，教学第略引古：识字教学是小学低年级教学的理点,也是学生阅读和写作的亟础，是语文教学的一项IR要的任务。我们现行使用的人数版版本教材期一课都规定了大量的要求学生会认会写的汉字，但识字教学于学生而吉却又是枯燥无味的,识字教学中往往出现课堂教学枯燥乏味、课堂效果不佳、生字的学后忘、很多学生迟迟无法进入独立自

2、主的识字阶段的现象.因此,提高教师的识字教学方法、激发学生的识字兴趣和识字能力，从而提两小学语文识字教学的有效性就成为低年级语文教学的重中之重，而此,我将从目前小学语文识字教学的现状、成因去探究小学低年级识字教学的策略.一、目前小学语文识字教学现状分析1 .识字教学方法不能与时俱进在一些小学语文课堂教学中，有些教师在识字教学中把汉字作为一个个孤立的符号对待，不能很好的将汉字的音、形、义结合，而是机械地讲解、记忆。也不能举反三，把相关联或相类似的汉字联系起来进行对比记忆，这在定程度上也导致了识字教学事倍功半，效率低下。有些教和还存在教学重点偏移的现象，不能将识字教学作为低年级语文教学的盘点，对识

3、字教学只是进行简单的讲解，“一箔带过“式教学生字。还有的教师在课常中是通过机械的重豆领读，课后通过布包重发的书写练习来让学牛.记忆牛字等。总之教学方法的落后无法让学生主动高效的投入到汉字的学习中去.2 .学生学习兴趣低下小学低年级孩子活泼好动、注意力不集中且时间有限，对枯燥乏味的汉字学习提不起兴趣，他们更愿意在充满乐趣和想象里的课堂中进行学习。但很多教舞不考虑低年级学生的身心特点，在课堂上只是机械的传授固定的知识，缺乏识字教学方法，忽略学生识字能力的培养，枯燥乏味的课堂无法吸引学生的注意力，学生对识字学习提不起兴趣。因此关注学生的身心发展特点，多种手段激发学生的学习兴趣，让学生成为课堂的小主人

4、，变被动为主动就至关重要了.二、成因分析1 .教师缺乏现代教育技术理论知识先进的教育技术理论知识是搞好教育教学的基础，但很多小学语文教师现代教育技术理论知识严揖缺乏，特别是偏远的农村地区老师和上了年纪的老教师对不断学习现代教育技术理论知识意识较淡薄，相比较城区而言，农村教师竞争压力较小,并缺乏有力的引导，老师对学习先进的教育技术理论知识认识不足。年龄较大的教师以前没有接触过现代教育技术，没有系统地学习过现代教育技术的理论知识，忽视了对现代教育技术理论基础的学习。而在现代教育技术培训中，也存在重视技能的培训而忽视了学习理论知识这个问题。2 .教师现代教育技术及方法遨识淡薄在对一线教师的调查中了解

5、到，大多数的教册对现代教育技术的了解很少，教师现代教育技术意识薄弱主要表现在教师不重视培训，然少学习和提高自身能力的积极性，也没有认识到现代教白技术及方法对识字教学在教学观念、教学手段、教学方式等方面起到根本性变革的作用。在日常教学中，她们只注重完成教学任务，对学校组织的教师培训只是应付完成心理，再加上教师年龄越大，工作和学习热情逐渐降低，除了学校的工作还要处理家庭的琐事，因此教师也没有更多的精力更新自己的知识体系，加强教学技能及方法方面的培训。3 .学生识字途径较单在识字教学中，教师比较注重课堂识字教学以及效果达成，却不太关注学生的课外识字途径.老师要清醒的认识到课堂的时间是有限的，课堂知识

6、的传授也是有限的，我们不能为了课堂效果的达成而忽视学生发展的更大可能性。作为教师必须针对语文是实践性很强的课程,改进课堂教学，灵活运用多种策略，引导学生在实践中学会学习.4 .没有完全针对学生的个体差异进行识字教学我们都知道不同地区、同地区不同学校、同学校不同班级、甚至同班级学生生源都存在较大的差距，一部分孩子识字起步比较早，而一些孩子学前识字比较少，在课堂上识字速度比较慢。有些学生家庭重视孩子识字学习，会抽出大量时间陪孩子认读，也会在外山时尽可能的抓住些识字的机会让孩子记忆。这就要求我们教师在识字教学时定要因材施教，充分认识本班学情，不能因追赶教学进度而忽视学生差异造成让学生因囹吞枣的现以“

7、三、识字教学策略1 .利用基本字记忆字形在学生已经掌握了定量的独体字后，可把这些简单易记的独体字当作基本字.利用基本字加一加、减一减、合一合或者换一换的方法帮助学生记忆字形0例如：“白”加“单人旁”是“伯”、“目”减一笔是“日”、“日”和“月”合起来是“明、伯左边的单人旁换成提手旁”，合起来是“拍”球的拍等等。2 .换部苜记忆字形当基本字遇到不同的部首时，得出的新字它的字形、所代表的意思也随之发生变化,老师在教学个新字时可以充分发掘学生头脑中的迁移、联想功能，让学生尝试说出他所知道的其他字形相近的汉字，运用对比记忆、综合记忆让学习事半功倍。例如：就与桂、喝与渴、飘与“漂、诗与“情”等就可以根据

8、他们的部首所代表的含义来帮助学生更好的区分和记忆。3 .利用形声字的特点记忆字形汉字中有相当一部分的字是形声字，部首表意，声旁表音。形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解字义、记忆字形。例如：“狮”是脚子的狮，反犬旁一般都用于表示动物的字中，左边表意，右边的“师”是学生掌握的读音与整体汉字的读音相同，右边表音。从这个角度思考、讲解，学生基本做到过目不忘。像这样的形声字还有很多很多，在识字教学中我们可以充分运用它的易记特点提高孩子识字的效率。4 .猜字谜记忆字形低年级孩子想象力丰常，更有兴趣对物体的直观性进行记忆。教师可以根据汉字的字形特点，采用适合儿童情趣和理解水平的联想方法，编成字谜让学生

9、猜，使学生对字形产生直观印象，从而提高对字形记忆的准确性。比如，在教游字时，可以这样让学生记忆：一个孩子（子）在大人（人）的陪同卜来到一片方形的（方）泳池里（三点水旁）游泳。这样将汉字的形与小故事结为体，增添了趣味性也方便了学生的记忆。随着学生识字量的增加，教师还可以鼓励学生自己动脑筋编字谜帮助识字。如在一节课上，有个孩子就这样告诉我它记“相”这个字的方法，他编了一个字谜个小朋友在山下快乐的蹦来蹦去3乂比如，在学习胖”时，一个学生编出了这样的谜语：半个月亮爬上来，改变不了圆姿态”，通过有趣的字谜他们便快速永久的记住了这个汉字。我们应多鼓励这样的行为，发挥低年级学生丰富的想象力,让学生快乐识字。

10、5 .游戏识字方法爱玩好动是每个孩子的天性.玩游戏是小孩子最愿意做的事，课堂中穿插游戏,可以大大提高学生的兴趣，提高识字效果.在识字教学中，教和采用多种游戏形式让学生识字。如“摘苹果”、“猴子过河”、“开火车”、“比一比谁厉苦”等等。采用游戏识字，让学生充分地动起来，可以避免识字的枯燥、堆调，学生在宽松、愉悦的氛围中，既学会了生字，也学会r交流与合作。6 .在生活实践中识字生活中随处可见汉字的身影,因此老师家长要鼓励学生到活灵活现、精彩纷呈的现实中去识字，从而逐渐培养他们自主识字的能力和习惯。在学校，教师可以充分利用校园生活为学生创设一个良好的认字环境，如学校的标语、宣传栏、图书馆,教室里的黑

11、板报、值日牌、学生的姓名表等,无不是学生识字认字的途径。教师可以在班级中开辟“识字园地”或者定期组织“我是识字小达人”等活动，为提高学生识字兴趣，帮助学生之间相互交流新字创造机会。在生活中，家长可以在带孩子外出游玩时，有意无意的利用街道的名称、商店的店名，各种商品的名称、广告等来扩大核子的识字量，当然老师或者家长也要及时对孩子的表现给与充分的肯定与表扬，也要鼓励孩子遇到不认识的字主动询问，孩子主动识字的兴趣提高了，学习起来也就更得心应手了。7 .写字巩固识字策略写字是一项重要的语文基本功，也是一项延要的语文实戏活动。光认不写，一段时间便会遗忘，因此教加在教授学生正确的书写方法和正确的书写姿势后

12、，课后应该向学生布践一定量的写字训练，让学率对新学习的汉字进行巩固，变短时记忆为长期记忆.老加不能将认学与写字分开教学，很多孩子喜欢在书写中得到乐趣和表扬，因此少而精的写字训练在语文识字教学中是必不可少的。在平时的课堂识字教学中，老师也应该打破一个字一个字分析讲解的惯例，用课件展示全体需要学习的汉子之后，我们可以调动学生自主识字的积极性，问学生”这课哪个字最难写呀？难写在哪里？你可以尝试写写它吗？学生的注克:力集中了，这样每个孩子都能根据自己的特点找到自己的难处，从而进行有意识有针对性的记忆，使课堂识字写字教学更加有效。8 .在朗读阅读中识字语文课本上的文字是有限的但却是学生掌握的基础，不可忽

13、视。因此很多学校在安挎课表时会在第一节课前安排朗读课，让学生在大声的朗读中巩固史习以往所学生字。而且课程标准也规定了阅读和朗读的1R要地位。但光朗读和阅读课本文字是远远不够的，老师和家长更要引导并培养孩子课外阅读的兴趣。学校的图书馆应该防时为孩子们开放，老师可以多向学生推荐一些课外阅读书目，学校也可多举办一些阅读活动，如“阅读周、“我向同学推荐一本-I驴、“阅读比赛”、“朗读比赛”等活动。让学生在阅读中体会快乐，在快乐中找到兴趣，在兴趣的激发卜养成主动识字的习惯.阅读不仅可以扩大学生的识字S1.而且可以积淀更多文学功底，语文素养也将得到提高。9 .利用多媒体识字如今，多媒体技术己被广泛应用到教

14、学中，多媒体技术声形并茂的特点，更加符合小学生的形象思维，能有效地吸引学生的注意力，从而加深对生字记忆的深刻性，有些汉字通过动态形式的组合多媒体展现出来，让学生更加直观的进行记忆，如：“休”可以动态展示一个人累/背靠着一棵大树休息从而让学生记忆更加深刻。课后学生们也可在家长的帮助下利用多媒体这一途径学习解决识字中的困难，认识更多的有意思的汉字。总之，作为一名小学低年级的语文老师，应该努力做到培养孩子主动识字的兴趣，根据学生的现有特点运用最适合的方法进行识字教学，让低年级的语文课堂充满活力，让枯燥的识字学习充满活力。参考文献薛英：小学语文识字教学现状分析与对策研究U1.中小学教育期刊,2016,12。2）叶春燕：小学低段有效识字教学策略研究导科刊教，2009,11。3张海棠：小学语文识字教学的策略思考见科技创新导报，2010,34.