基于核心素养提升的习作教学策略初探.docx

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1、基于核心素养提升的习作教学策略初探摘要：提升学生的语文核心素养，语言的构建与运用能力尤为应要。如何提海学生的语言构建与运用能力，学会运用语言，提升核心素养，笔者整理了一些教学策略.首先培养习作的兴趣是首要任务：其次教会学生学会在生活中积累习作的素材,其中包括多观察，做生活中的有心人：多阅读，学会与文本交流：再次可以模仿他人的优秀习作，以文本为例，多模仿表达形成自己的言语经验；最后做好教师”卜.水”作文的示范引领，让学生在模仿教师下水作文的过程中，形成自己语言文字的构建与运用的能力，提升自己的语文素养。引言：语文核心素养是学生通过语文教育所获得的最具终身发展价值的人格修养与关键语文能力。它包括语

2、言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。语言建构与运用是基础，居于首位，它和其它层面是各自独立、相互依存。习作教学是语言构建与运用的主阵地。提起习作，学生中流传着这样句顺口溜：作文作文，作得头疼。习作教学似乎没什么诀窍,单凭多写多练.本文笔者通过培植习作自信、枳累习作素材、先模仿后创造、抓生活情境培养习作欲望、做好示范引领写下水作文等几个方面，提出了语文核心素养的提升过程中,些习作教学中应对的策略.关键词：提升习作教学核心素养教学策略语文核心素养是学生通过语文教育所获得的最具终身发展价值的人格修养与关键语文能力。它包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传

3、承与理解，语言建构与运用是基础，居于首位，它和其它层面是各自独立、相比依存。说到语言的建构与运用，不得不提语文课堂教学中的习作教学，提起习作，学生中流传若这样一句喷口溜：作文作文，作得头疼。笔者反思：学习过无数篇经典的文章、日记周记的练习、读书箔记的摘抄等，但翻阅学生的习作，语言的构建与运用能力得不到侦的提升，不会学以致用。所以，基于学生语文核心素养的中语言的构建与运用，要通过行之有效的方法，才能提升学生运用祖国语言文字的能力，箔者在多年的语文课堂教学实戕中摸索了一些可行的策略，如卜.：一、培植习作自信一一兴趣是最好的老师培养学生的习作能力，应当从低年级开始。首要的工作是让小学生知道，习作就是

4、写话，就是把自己特别想说的话写下来。人人都能做到，人人都能写好。而J1.耍不断激发学生写话的兴趣，使这种浓浓的兴趣得以长久地保持。从小学生学会写字那天起，就鼓励他们写话。不会写的字，可以问别人，可以用拼音，甚至可以用图画代替。如，位入学不久的小朋友写道：WO学会写字了：还可以写自己的想法。如.学了小小的船，学生写倒：w也Xi5ng去小小的ChUan上去看一看。经过反更训练，学生的写话，会随着所学知识的增多，会写汉字的增多，表达的内容的也会日渐丰宕起来。乂如，位仅上了两个月学的年级同学写道：春天来了，小草绿了.柳条儿绿J我们也变绿了！如此生动而富有想象的句子，是学生童真世界的其实表达。小学生一旦

5、会写话了，老师表扬，家长夸奖，自己也很得意，必定越写越爱写，越写越想写，越写内容越丰富。而不断的成功，会不断地培植自信，会不断期待自己有卜.一次的成功。于是，读了课文，有感而发就写，经历了高兴的、难忘的事就写，触景生情就写，只要有想说、想记的话就写这样，学生就不会觉得习作是一件特别难的事。作文时也不会冥思苦想硬“作”吗？久而久之，他们就会觉得习作和读书、游戏、吃饭、睡觉样,是生活的一部分，是自己需要、生活学习需要的自然而然的事,就会对习作有浓厚的兴趣，对习作充满自信。如果每个学牛.都如此，习作教学就成功了一半。学生的一句一句的表达，就形成了语言建构的初步能力。二、积累习作素材一一生活是习作取之

6、不尽的源泉目前,小学生习作仍存在千人面的情况，表现在：为了突出思想性，人物篇形象一定高大，一定是主角：叙事篇事情意义一定要大，写景篇一定要发出赞叹（无论是不是由我的，发自内心的）：大多学牛.习作的内容和写法惊人地相似，写老师总是加班加点、带病工作，写好事总是拾钱包找失主、扶盲人过马路，写周仲总是联系到爱惜时间，耳活动总是不忘好好学习究其原因，从教肺方面说，和教师的导向或命咫有直接关系，总让学生写难忘的人、有意义的事，脱离学生生活，学生只好胡编乱造：从学生方面说，要么生活单调,要么缺少发现。每天两点线的生活方式，沉重的课业负担，学生哪还有心思静下心来融入习作中，他们又有多少可以留心生活的时间？所

7、以，学生习作首先遇到的，也是比较难解决的是作文内容的问题，是写什么的问题。解决这个问题，建议老师们从以下几方面多作努力。1、做生活中的有心人一一学会热爱生活从事小学语文教学工作的老师都会有这样深刻的体会：无论何时，在课堂教学中，都会潜移默化地进行留心生活的学法指导。如，在教学四年级下册第27课鱼游到了纸上这篇课文，聋哑青年爱鱼到了忘我的境界。如果同样爱鱼的作者，不是一位留心观察生活的人，也就不会发现这位举止特别的吉年，也就写不出那样的文章来，所以，留心观察生活的人，首先定是一位热爱生活的人。法国著名的雕鳖家罗丹曾说过：美到处都有的。对于我们的眼暗，不是缺少美,而是缺少发现一次，我在习作训练中，

8、让学生书写主题为“我身边的感动的文章。有一位学生写r这样一篇文堂W诚心比金子更宝焚：一位水果摧主误找了钱给一位叔叔，几经周折，那位叔叔将多找的卜元钱，如数奉还的事情。文章没有华丽的辞藻，却充满了真情实感。我引用叶圣陶绐肖更兴的那段评语：周梓薇同学一定是整个事情的见证人，如果她不是在这件事情上深受感动，一定不会写出如此平凡中见真情的文章来。再如，另一位学生写的题为我的好奶奶3，主要叙述的是：患有“三高”的奶奶，无论严寒酷暑，都为自己送午饭的事情。一个冬天的早晨，她无意中踩湿了自己的袜了，奶奶闻讯脱下袜子，给自己保暖,而奶奶光脚穿在雨靴中的事，这件小事让她深受感动。以上两列习作，正是学生通过自己一

9、双善r发现的眼暗，将生活中平凡的小事再现在自己的习作中。所以，教师无需定式学生的习作内容和范用。在教师极大地鼓励和肯定下，学生定会朝此方向发展，用学生自己的习作做教学范例，培养学生只有做生活中的有心人，才会有许多写作的素材。2、做个快乐的阅读人一一学会与文本交流古人云：读书破万卷，下笔如有神，与书籍的海洋相比,语文教科书中的课文无可谓凤毛敷角。学生苦于作文，怕写作文的根源就是无话可说，所以才写不出来。有效地利用课内与课外阅读的整合，对学生进行相关的阅读指导，可大大增强学生.的阅读和写作的能力。利用读书笔记作为载体,培养学生养成积累好词佳句的习惯。如，在教学四年级麦哨B一课时，学生在读书笔记的读

10、后感中写道：作者走进r割草孩子的内心世界，年正体现出了孩子的那份童爽！在父亲的菜园读书笔记读后感中，位学生写道：”文中的父亲，你真棒！你用勤劳、坚强的品质，换来r美丽的菜园，你的这种精神直值得我们学习。你的菜园是用辛苦和心血换来的！”在阅读/6普罗米修斯之后，学生写道：“普罗米修斯，你真令人佩服，你竟然能牺牲臼己的生命，去为人类盗取火种，你真是一个，人民的英雄我想学习你的这种品质，可.是我没有这个能力。”书读得多了，加上逐渐养成的读书箔记摘录,写点儿心得体会的好习惯，势必知识丰富，思维活跃，有比较丰厚的文化和语言储备。这样，学生写出的习作还会千人一面，千人一腔，缺少个人的思想和个性化的语言吗？

11、综上所述，阅读是习作教学的基础，正如伟大的教育家苏霍姆林斯基所说：“让学生变聪明的方法，不是补课，而是阅读，阅读，再阅读。三、先模仿后创造一一灵活性地使用语文教材习作教学中，语文课本就是一个很好的载体，充分发挥文本的示范引领作用，对于提高学生的习作水平是大有帮助的，教学实践告诉我们，学生的习作是一个从模仿到创作的一个过程，创造性地使用文本资源显得尤为重要，在教学幸福是什么一课时，学生在以“幸福，为题的习作中写道：幸福就是花儿遇见f雨雷：幸福就是妈妈皱纹里的微笑：幸福就是农民眼中的那一片金黄；幸福就是母亲暧暧的怀抱如此诗意般的话语，定是学生内心深处的，仃感而发的。再如，教学4和我们一样享受春天这

12、首诗时，学生模仿此文时写道：诗-（节选）：肥沃的土地,/本来是花草的世界，/可是却散落着地雷的碎片，阻止了生命的繁衍，/这究竟是为什么？诗二（节选：我们希望，我们祈盼一一/让故争中的孩了，/有个铅笔盒，/印着卡通人物的铅笔盒，/让孩子们有铅笔能写字！/有一个家,一个湿脚的家！/不被战争毁灭的家!/让和平之神永驻人间！诗三（节选）：美丽的校园，/本来是孩子们学习知识的海洋，/可是表隆隆的坦克和频频发射的导弹，/把校园搅得很不安宁，/这究竟是为什么？四、抓生活情境一一表达欲望习惯生活就是一部百科书，平凡的生活就是学生写作取之不尽的素材库。记得去年冬天，刚下第场雪时，学生兴奋异常,喜悦的心情难以言表

13、。于是，我抓住这奥机，以6第一场雪为题，进行小练学。许多学生的文章着实让我大吃一惊：以下是节选的片段：片段一：卜雪的时候，每一个同学都很兴奋，不管是谁都想到楼卜去玩雪。当我趴在窗台上看雪的时候，雪像个个小精灵快乐地落到地上。从远处看，许多小朋友好像生活在白色的世界里，无忧无虑地，他们好像是一个个白色的小精灵.一一赵雨暗片段二：今天，突如其来地下了一场雪。中午，雪花落在爷爷头上，爷爷立刻变成了满头白发。当像无数个纯洁的小精灵！回家的路上，雪花飘落在房顶上，房顶像刷了一层白漆，真美丽！我喜欢卜雪天！更喜欢雪！一一徐夕噎最后，还想就教师的指导谈几点看法。一是切忌导法在先，提倡在作中指导。作文指导时大

14、讲作法，不仅束缚学生手脚，限制学生思路，而且会使学生无所适从。作文指导要从内容入手，重在激发兴趣，开拓思路，调动积蓄，使人人想写，并找到自己要写的内容。教师可在作中根据问题和需要，或面对全班，或针对个人，在写法上、语言上作一点儿点拨，以学定教，点到为止。这是讲中低年级。对高年级学生，在基本解决写什么的问题以后，作文指导还要教会学生想心思，即有了内容、材料，怎样才能有顺序、有条理、有个性地发达出来。要训练学生写出与他人不同的方面，不同的体验，不同的感受，要训练学生顺畅有序地表达这些不同的内容、体验、感受。五、做好示范引领一教师勤:动笔写好下水作文教师的“卜冰”，这是最切实的指导。教师将丰常的语言

15、实践，通过积累、梳理和整合,形成个体的言语经验，在具体的语言情境中，正确仃效地运用祖国语言文字的能力将会跃然纸上。这正是语文核心素养中的语言的建构与运用能力的培养途径，在多次的语文课堂教学实践中，收到事半功倍的效果。教师要求学生写的作文，最好自己先写一写。写与不写大不一样。写卜水文，你就会真切地体会到这次作文哪些地方需要指导，该怎样指导。除了和学生起，写同一内容、同一体裁的作文，教师还可用笫和学生一一进行对话、淡心.学生把最想说的话写给老师，老师把最想说的话写给学生。这既是学生练笔，教师下水，乂是师生心灵的对话。其作用，对学生来说，不仅是学作文，而J1.是学做人：对老师来说，不仅指导/学生学习

16、语文，而且可以从中向自己的教育对象-学生学习，做到相互沟通，教学相长，从而我正将“语言的构建与运用”的核心素养落到实处。总之，学生习作从内容到形式，从情感到语言，要变迎合老师、奉命而写，为放开手脚、自由表达。努力求真童真、蚤趣、童语；求实有内容，不空洞，讲实话,不造假，讲言朴实，讲童言稚语，不说大人话、空话、套话：求活“内容不限，形式不拘，写自己最想写的，用自己最方便的形式写；求新-尽量不和别人雷同，习作要表达自己的新发现、新感觉、新想法，从内容、形式到语言，要有自己的特点。其中，出在真、实，难在活、新。求真、求实、求活、求新,是小学生习作追求的境界。通过以上培楂自信、枳累习作素材、由模仿及创造、抓生活情境培养习作表达的欲望、以身作则示范引领等策略的实施，学生形成自己言语的经验与特色，切实提升了语言构