在阅读教学中渗透思维品质培养的策略 论文.docx
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1、在阅读教学中渗透思维品质培养的策略摘要:本文探讨了在英语阅读教学中渗透思维品质的实践赛略,即分别在阅读前、阅读中和阅读后培养学生的发散思维,分析推理能力、必维的创新性和批利性。关键词:阅读教学:思维品质:策略义务教育英语课程标准(2011版)明碑指出,英语课程承担着培养学生.基本英语素养和发展学生思维能力的任务(教目部,2012)。英语学科的核心索养包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个维度。思维品质是指思维在逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平(教W三.2018).在英语学科中发展学生的思维品痂,就是在特定语境中通过系列英语学习和实践活动,引导学生学会观察、比较、分析、归纳
2、、概念建构、评价、创新等思维方式,增强思维的逻辑性、批判性和创新性,培养多元思维意识和创新思维能力(顾岩冰、容媚蜥,2020)。目前的小学英语阅读教学中,很多教师若重强调单词、句型的教学,不断要求学生进行跟读、模仿和表演,对阅读成果的检查也只是简单地分角色朗读或者用令张的语言动作进行表演.本文将结合快乐英语阅读2020版五年级下册的1.ionsbadbreath谡,论述阅读教学中渗透思维品质培养的策略。一、阅读前依托歌曲提问,培养学生的发散思维。上课伊始,教师播放了一首歌曲视频,学生欣赏完后引出话题WhaIsthesongabout?【教学片断1】T:WhatSthesongabout?Ss:
3、It,saboutthe1.ion.T:Whatdoyouthinkofthe1ion?S1.:I1.isverybigandstrong.S2:Itisthekingoftheforest.S3:Ithasabigmouthandfour1.egs.S4:Itisamamma1.S5:It1.ikeseatingmeat.S6:Itbe1.ongstothecatfami1.y.加生在观看欹曲视频后,学生对狮子产生兴趣,于是教师引导学生围绕狮子这话题展开回答,学生并没有拘泥于歌曲中看到的料子的外貌,而且说到了狮子的爱好,狮子是一种哺乳动物,押子属于猫科动物等。阅读前,伴随着教师的开放性问题,
4、学生的思维活跃,应答灵活,很好地培养了学生的发散性思维。二、阅读中1 .*及故事彬田,坤养学生的分析能力认真品味故事中的插图会让读拧对故事有新的发现和感想。插图传达了丰富的与故事内容相关的信息。教师借助插图创设信息沟,引导学生通过观察插图,分析故事的主要内容,并通过插图的细节,分析人物的心理变化.【教学片学2】教学故事1.iOnsbadbreath时,教师通过上一环节己经揭示故事的一位主角一一狮子,学生本就对这动物有自己的想法,所以教师通过让学生仔细观察插图,找出主角共遇到了哪些小动物,从整体把握故事内容。然后呈现故事的前3幅插图,一幅是猴子捏着自己的鼻子,表情痛苦,尾巴直立:第二幅是很子指若
5、自己的嘴巴:第三幅是狮子炸毛,非常生气,而猴子却表情无奈,一脸的生无可恋。让学生仔细观察并对比三幅图,猜测这中间发生了什么事情。虽然学生的猜测可能与故事的发展大相径庭,但这无关对错,重要的是猜测的过程可以激发学生的阅读兴趣,调动学生的阅读积极性,培养学生的分析能力.2 .故事由此及球,墙界学生的推理能力推理思维是从一个或几个判断推出另一个判断的思维方式(Day&Park,2005,转引自林静,2018)。在课堂教学中,推理能力常常表现为对图片或事件等进行比较,分析其中的相同点和不同点,并进行符合逻辑的推理的能力。学生在学习第一个图片或事件之后,通过观察插图,注意图片细节,J解关键信息,推测故事
6、的发展,这是发展推理能力的有效途径之一。在教学本故事时,由于学生们已经学习过加广与猴子之间发生的事情,那么教怵可以由猴子引入一环节:The1.ioneatsthemonkeysup.Thenwhatabouttherabbit?Doesthe1ioneattherabbittoo?学生根据对图片细节、人物表情等分析,进行猜测。观察与发屣能力不仅可以通过观察自然现象来培养,也可以通过观察语言现象并发现其中的规律来培养(程晓堂,2015).培养学生观察与发现能力也是发展学生思维能力的方式之一.细节中有一苹果的图片,学生觉得非比寻常,并对苹果的作用展开猜测,有的猜测是狮子想要吃苹果,有的猜测更子刚刚
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