文以载道,润物无声 论文.docx

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1、文以载道,润物无声阅读教学中的爱国主义渗透教育【摘要】习近平总书汜曾强调：-爱国是人世间最深层、靛挣久的情感,是一个人立德之源、立功之本。.爱国思想是中华民族最主要的物种财富之一，是中华民族人民和广大华双儿女为实现中华民族独立统一和捍卫民族尊严的重要内在精神力量.小学语文课本中的有关浆国主题的课文，是激发当代广大中小学生爱国精神的主要平台，通过统编版小学语文课本中的爱国主义文章来进行爱国主义理念的教学是语文教师靛主妥的教育工作之一，对孩子们从小培养更好的民族观、价伍现、历史观、人生现，具有若重大的作用.【关键词】文本阅读；语文教学；爱国主义；渗透教育一九二四年,陶行知曾在给小朋友们的写信中说:

2、“凡是脚站在中国土地，嘴吃中国五谷，身穿中国衣服的，无论男女老少，都应当爱国，凡国家都有人爱，我们不爱国家，或者爱得不深，外国人就要代我们爱了！”爱国主义教育是语文阅读课堂的重耍内容和教学目的，部编版的语文教材设置多篇爱国主义题材的篇章，在题材选择、人物性格、课文内容、编排方式等方面都体现出爱国主义的目标要求,字词句章中都蕴含着丰富的爱国元素,是进行爱国主义教育的优秀素材。利用课本进行爱国主义教学要做到深度适中，不空洞说教，不能拓展太广，把爱国主义和教材具体的情节相结合,激发学生爱国主义情操,达到教师在文本阅读教学中渗透爱国主义教育的目的。本文主要从单元主题、课文创作社会背景、英雄人物形象的塑

3、造、群文阅读教学中爱国主义的教学等几方面来阐述如何在文本阅读教学中贯穿爱国主义教育“一、在单元主题教学中渗透爱国主义教育语文课程标准指出：”在阅读教学中，教师要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应以自己的分析代咨学生的阅读实践,更不应以模式化的解读代替学生.对文本的自我体喊和思考。”因此,学生理解文本主题思想内涵时，老师必须让学生做好课前的功课，避免教师在课堂交流讨论时候发生冷场的情景，耍鼓励学生发表自己的感受和想法,适时进行引导，这比空洞的照本宣科要有趣的多，当学生的思想受到了碰撞,所产生的化学反应使我们无法想彖的。每个教学堆元都有其鲜明的主旨，其中主题内容既能体现出本文的中心思想，也能反映

4、出作者的创作意愿和目的,所以讲解课文主旨就是学生理解爱国题材文章的基本思想与情感含义的一个很关键的突破口，在解读文章主旨的过程中，既能增加学生对课文内容的认知程度，又启迪了学生的思维能力，从而提升了学生对爱国主义内容的理解水平,更能加强对学生的思想品德教育。小学语文教材中有大量涉及民族精神、时代精神、祖国统一和民族团结进步等方面的爱国主义教育内容，比如狼才山五壮士、冀中地道战、少年中国说九在此类题材散文的课堂教学中，不但能够提高学习者对文章内涵的认识与感受能力，还能够让学习者在潜移默化中获得对爱国主义情感的陶冶。二、从课文创作背景中感受爱国主义一些革命职材的课文和我们现代的生活经历在时间和空间

5、上已经产生了很大的距离,这就要求老师和学生在课前做好准备工作，了解作者的写作背景和事件发生时候的社会环境.在学习长征之前，要求学生知道爬雪山，过草地的艰辛过程，可以适当拓展让学生了解我党几次反闹妈的历史,知道为什么会走上长征之路。在学习示儿、题临安邸B安排学生搜集北宋灭亡的屈辱历史和南宋次小朝廷的贪图享乐、偏安一隅、不思进取的腐朽思想,感受作者悲愤欲绝的情感，了解了课文行后的创作底色,把握课文的情感基调，学生就会容易与作者产生共鸣，更加珍惜现在的和平幸福的生活。三、在品味文本语言中体悟革命壮士精神叶圣陶先生指出：”文学小说与寻常书籍的差别，是非得辨出真滋味来不可能的。阅读们应该捉住现代语言文字

6、规范化工作的意味与情味,才有办法辨出真正风味来。”所以，在语文阅读教学中，教师带领学生.品味课文的重点字词和关篌语段，反复推敲，不仅能够培养学生极锐的语感，更能够透过文字表面体察作者内心的爱国情感。以少年中国说为例，作者以少年中国为比喻,展现出作者要求祖国宏荣昌盛的强烈愿里和乐观进取的积极精神，教和应该抓住文中象征的少年中国.红日初升,河山伏流、潜龙胸渊”等诃语。这些诃语的描写具有极大的感染力,唤蜴了当时吉年代的爱国热忱,坚定广大民众救亡图存的决心,这种大气磅礴、酣畅淋漓的文字一定能让学生在特定的语言情境中受到爱国精神的熏陶感染,这也是渗透爱国主义教育的一种潜在方法.四、在分析人物形象中感受先

7、烈爱国忠贞习总书记曾讲过:心中的榜样,是要学会上占神话英雉、先进典蟹和美好事物“在语文阅读教学中，教师要善于通过对文中爱国人物的语言、性格、思想等进行剖析,感受有血有肉的英雄的言行举止.引导学生走进他们的内心世界,深刻感受英雄人物的形象魅力，激发学生的内心情感,从人物的外在形象和精神形象中立体的感受到英雄事迹的熏陶,促使学生以文中具有光辉爱国形象的人物为榜样,增强自身的爱国情感。以狼牙山五壮士为例,教师带领学生讲解这篇文章时候,发现课文内容对五壮士的称呼有所变化，由战士改为壮士”,我们可以以此为教学的突破口，让学生发言指出战上和壮士有什么不同的含义和情感，学生带着这个问题去自读课文的前三个自然

8、段，从文中得知马宝玉等人是执行保护部队撤退的命令，是悲壮的战士。他们舍弃C原本可撤离的机会,可是为了使大军更安全的撤退，他们决心以生命的代价把敌军吸引在用盘陀上，舍身取义,悲天动地，故我们称之为壮士”。在人物的刻画上我们也能够让学生找到对文中话语、动作、神情、心态等的描写的细节去体会他的英雄气概，如对马宝玉在讲话时斩钉截铁”的坚决果断语调和他说的一声“走!”的朴实坚持,这些语言都可以展示身为班主任的其在生死抉择之前果敢和决绝。为了回应,战士们热血沸腾”,可以表达战士们对班主任马宝玉所做选择的深刻理解,和慷慨赴义的决心.在下一段中，观众可以从抢前一步夺过等这些动作，显示出班长马宝玉身手灵活，身先

9、士卒：从“猛地举起砸”可以体会到他的学生对敌人的巨大憎恨。而教师们可让学生反更深入课文，寻找细节.圈画出相关的词语,讨论交流自己对五壮士行为的理解和感受。可根据学生中找到的词句加以指导，如：”马宝玉嗖的一声拔出手榴弹,拧开瓶盖，用尽浑身气力扔向敌军。指导学生？找文章中描述马班长动作的词句，以感受他对敌军的强烈憎恶的楮感与意志。在完成目标以后，文堂中如此描述道：”五位壮士屹立在狼牙山顶端,眺里着民众和军事主力远去的方位。他们回头望望还在向上爬的敌军,脸上显露战胜的欣喜。”通过神情的刻画,引导学生感受他们完成了保护主力撤退任芬后的欣慰和自冢。再对比对待敌人同仇敌性,引导学生仔细品味狼牙山五壮士勇于

10、献身、舍身为国的英雄气概。所以,在阅读教学中通过分析人物形象开展了爱国主义教育，对学生的道谯侑操的提高有着非常积极的教育意义。在统编版小学语文教材显国课文选篇中,除J狼牙上五壮士的英雄战士,还有渴望统祖国,至死不渝的爱国诗人陆游,有机智和勇敢兼具的小英雄雨来，有无穷无尽智慧的地道战的发明者黄中平原的人民。在中华儿女追求民族独立的过程中,他们化作热爱祖国、舍生忘死、追求独立的人物缩影,从不同角度彰显出中华儿女忠贞的民族气节和爱国精神。五在群文阅读教学中感受爱国主义情怀在教学爱国主义主题的课文时，通过r+x.群文阅读教学模式，让学生在纵向阅读多篇有共同特点的文章，方面可以提高学生的阅读能力，温故知

11、新.另方面在同主题的爱国文章的熏陶感染下,培养学生的爱国主义情感。课内外资源整合是群文阅读教学中一种典型的材料整合方式。为楮助学生深入感受古诗传递的爱国情感，教师以忧国忧民”情怀为主题，整合小学阶段课内外相关诗歌资源。把中国南宋诗人林升的*际临安那和陆游的E秋夜将晓出篱门迎凉有感同时展开,交待r占代诗歌的写作发展脉络，以表现诗歌中忧国忧民的情感基调，鼓励学生讨论两首诗异同之处。比如，由”王师南望又一年”期盼南宋小朝廷收爱失地时间之久,思考”中原金人统治下的遗民是否盼来了南宋的王如?”引出深内古诗示儿，通过时间上的纵向对比.但悲不见九州同”，体悟到北宋遗民苦等数十年仍未盼来王师收复失地,再通过题

12、临安邸空间上的横向比较暖风熏得游人醉,西湖歌舞儿时休?”把南宋小朝廷的贪图享乐和生活在水深火热的北方遗民,对照参读,感悟诗情。三首古诗从表面上来看情感各异,但通过深挖探究却能发现诗的内在精神是致的。将三首古诗对比参读教学,最终将诗中的情感相互交融,实施这种整合资源群文阅读的教学策略无疑会促进学生感悟诗歌意数,提高课堂教学效率。当他们都深切体会到这位诗人忧国忧民的爱国情感的时候,也提升学生自身的爱国情怀。今天，当我们站在新时期的历史舞台，世界各国情势波说云话，我们并没有生命中个平静的世纪里，只有活在个平安的国度里，笠然间回首往昔,千千万万的革命斗争战士正为若个今天的美好生命而抛头城、洒热血。新时

13、期的我们应当教导儿女发扬时代,承维优秀文化传统,坚持社会主义理想。作为祖国未来的领导人,祖国的少年儿童爱国教育刻不可缓。所以我们的语文老牌在开展语文教学工作时，要利用文本阅读，点燃学生心中的爱国火苗，让他们珍惜这来之不易的幸福生话.【叁考文献】1中华人民共和国教背部.义务技7H大深程标准(2011年版)S.北京：北京师范.大学出,20122J冏行知.陶行知教育文桑第5.M.四川教育出板社,20023叶基陶.叶圣囱集：第11卷MJ.由京：江苏技弯出版社1991.4习近平.习近平谈治国庄；M.北京：外文出总社,2014.5中共中央文张研究室.习近平关于青少年和共赤国工作论述摘ftM.北京：中央文IU出版任，20176温优敏.义务我方教科书(语文五年级上册M北京：人R教育出收社，2019.7林伟波.在小学语文技学中进行爱国主义教育的实践以部编收小学者文二年统下研技学为例J1.辽宁敖有，2019(19).(8薛剑莉.小学高段野文阅读收竽文本的选杼(J1.教学与管境，2019(35).