手脑并用行知合一 论文.docx

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1、手脑并用，行知合一动手操作在小学低年级数学教学中的实践探索摘臬:小学生学习数学具有直观性、交流性和实践性。教学应根据具体的教学内容，从学生实除生活经.蛉出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，利用各种有效手段，在思考过程中开屐动手操作活动，使学生对数学实展的产生有效的感受，充分做到“行知合一”，低年级教学应该更视操作活动，让学生经历操作活动启发思考，使其思维在思考中不断得到发展，从而使课堂教学具有生命力，力求真的教育实践。Mi3:低年级动手操作思考实践教学效果小学低年级学生，相较中高年级的孩子更活泼好动些，在课堂教学中动手操作过程往往会被些老师认为浪费时间而被忽略，但是单纯的依苑记忆不会提高数

2、学的学习效率，面对抽象的教学内容动手操作、自主探究、合作交潦才是数学学习的主要方式。为了实现真正的教育，小学低年级数学教学，教师要重视学生的动手操作。一、动手操作代替抽象讲解，提高教学效果动手操作活动是学生在数学课堂上获取知识的重婴方式，经过让学生摆一摆、说一说，学生对平均分后多出来的数字体会的会更加深刻，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”我们的课堂常常是老师“告诉”,学生听和模仿。但是学生.对听到的东西容易忘记，特别是一节课的难点的突破，在教学需要时，老师千万不要伯麻烦，怕学生课堂纪律混乱，简雎的省去动手操作的活动，学生只有通过手动脑动，训练了思维，才能达到知识的内化。如有余数的除法中把10

3、支铅笔分给我们班级的一些小朋友，每人分3支，可以分给几人呢？8+3=2（人）2（支）学习活动是通过直观操作活动了解，引发客观的思考，这是让学生自己进行探索，帮助学生加强理解.如果在教学此内容时老师认为二年级学生比较活泼好动，如果进行操作活动，学生.就会注意力不集中，出现不听老师口令，专注把玩手中学具的现象。有的老师认为动手操作是浪费时间，备课时直接把动手操作活动给省略掉，上课时自己在黑板上画小棒进行教学,但是上课时总让学生没有动手操作这一环节，时间久/,学生会慢慢丧失动手操作的能力，数学学习只剩下模仿和简单的记忆，对教学没有真正的理解，更谈不上创新能力的培养。为了提高教学效果，让学生做学习的生

4、人,在教学时，一方面教师加强学生对理论与实践的学习，更要重视学生的学生过程，使学生经历动手操作的学习活动，充分认识到外在的操作活动与内在的思考活动之间是相互联系的。教师在备课时都要认其思考，本节课的难点是什么，玳点是什么，需要通过那些方法来培养学生的哪些能力.另一方面要加强学生学习习惯的培养，使学生形成动手操作和思考相结合的学习方法，从而达到新课标的要求，培养学生的动手实践能力和创新能力。二、采用多种动手操作方式，实现教学效果低年级孩子喜欢多样化的活动，随着开展不同方式的操作活动，学生的动手能力和思维能力都得到不同程度的锻炼，学生出现了不同的分化，这给教肺的教学增加了难度，先进生如何让他们更好

5、，如何激发学生的学习兴趣，提高中等生的学习效率，如何让后进生跟上大家的操作活动，这些都是教师要思考并解决的问题。1 .根据教学禽旻，利用孕具操作小学数学教学中学具的使用不可忽视，不仅可以培养学生的动手操作能力和引发学习兴趣，更有助于学生对知识点的理解和掌握。对于教学所用到的学具，教和在充分备课时，可以根据教材的内容特点，购买或制作符合教学需求和对学生有吸引力的学具，如：计数时用的小棒、用彩纸剪成的圆片、绘画小卡片等.在学生使用或制作学具的过程，是一种理解知识的过程，同时也是对实践动手能力的种培养。但是在制作和操作学具时需要注意，动手操作的过程和结果要有利于揭示教材中重难点的以及内在之间的联系。

6、诲思是，学生要明确知道自己在动手做什么，为什么要这么做，这样才能让学生做到知其然，且知其所以然。如角的初步认识的学习，可提前要求学生制作一个活动角，把两条硬纸片放在一起，顶端用钉子给固定住，最后用手拉一拉两边，能够张开和合拢这样一个活动角就完成r,当然当学生展示自己制作的活动角时，有的学生并不是用钉子来固定的，而是用线缝起来,不够美观，但是这是学生用自己的方式来制作的活动角。当然还有用订书器固定的，也有的学生是用吸管制作的活动向等，这些都是学生自己思考并动手制作的，在制作过程中学生不仅准确把握了认识角的重点,而且把这节课的难点也解决掉了，学生结合自己制作学具的过程，又在“玩角”中直观地学习r角

7、变大变小，很快明白/角的大小只是跟角的两边张开的大小有关系，和角的边的长短没关系“2 .疑历动手操作，拿挺知识本质小学数学大多教学都要借助学具，在此过程中尽可能由学生自己制作,通过不断的试、洞整、观察和思考，做出符合要求的学具，学生的动手操作能力得到很大的提高，而且学生对所学的知识也会加深一步的理解和内化。在课堂上使用自己制作的学具，会增加学生自身的自信心和成就感，增大学生学习的兴趣。如在教学多边形的认识时，教师让学生充分利用准备好的平面图形，剪掉一个角这个图形就会多出一条边，从多次操作中转化到思.考知识的本质上，自主探究后再交流，在动手操作中培养了学生的实践能力和合作交潦的能力。3 .合理动

8、手操作，发展思集能力在设计数学活动时，使用学具楮助学生理解知识只是教学的第一步，在这基础上，教师要让学生经历动手操作的过程，发现其中组含的数学道理和规律，聘外在的直观动作思维转化为内在的逻辑思维，从而培养学生的抽缭逻辑思维。如果学生只是盲目的模仿老师的操作步骤，照葫芦画飘得出答案，说明学生只是停招在操作层面上，并没有真正的通过实践达到解决问题的目的.这也就是过分依赖动手操作，忽视了动手操作可以帮助学生解决问题的本质需要。如高年级借助小圆片或者小棒来相助计数，这样学生的思维就得不到实质性的锻炼和发展，这也是高年级学生计算效率低的表现。相反利用小圆片或者小棒帮助低年级学生来计数或者计算，不仅可以提

9、高学生的动手操作能力，而且可以发展学生的思维能力，同时也发挥动手操作帮助学生解决计算问题的实质，一举两得.所以要根据实际的课堂教学安排合理的操作内容和步骤.三、在动手操作学习中转化学困生小学低年级的课堂上，需要动手操作的教学内容很多，虽然学生都积累了一定的活动经验，但是其中也包含了一些进入教学情境较慢和动手能力相对困难的学生，教师不可以取消或者忽略学生的动手操作机会，更不能放任不管，听之任之。一定要耐心引导，增强其自信心一步一步去实践操作，过程中需要老师给予很大的鼓励和物助，并留出更大的空间让学生自己去消化其中蕴含的知识。这样通过亲身经历操作活动，会使学生对这知识点有很深刻的印象。同时需要简洁

10、明确的结合所学知识点开展操作活动，并清晰的传递给学生。无论是学具的选择还是学具的制作或者教学实际操作活动，都是为了服务教学，忸助学生更为直观的理解抽缴出数学规律，如果动手悚作和教学知识点没有联系或者思路不明确的,教加要及时指正，使学生在思考过程中的操作得以提升，这样既有效率的学习，也不会使学生迷茫。如“平行四边形对边相等”的学习，在教学中要想5佥证这一规律，就需要学生用直尺去测量平行四边的两组对边,即证明其正确性。这操作活动对于学困生来讲并不困难，学生自己测量后验证其规律，有助于学生解决其他问题的自信心。多样的动手操作是提高学生学习兴趣的一种有效方式，需要教师在实际教学中i度IR视，不断尝试和

11、探索出新的方法，总结出更符合学生年龄特点的方式，使学生的各项能都得到全面发展。这也就需要学校和教师为学生的实践悚作能力的发展，提供更多的动手操作，亲身经历的机会，同时为教舞与学生架起沟通的桥梁。在不断关注学生为主体和听取学生的反馈的基础上，进步优化课堂动手操作方式，使优秀的学生、中等生和后进生都能够在数学课堂中达到不同程度的发展，在玩中学，在乐中学，在亲身体验中获取真知，全面提高教学效果。才文段：1 .小学教学课生与教学.杨庆余M北京毫号投音出收社.20042 .张卫星.如何让学生的教学操作活动史有效.小学教学教与学，2010,(5)3 .徐永红.“有余段除法的认识”教学片段与反思J.技肺，2012(6):104-105.4 .轮林钟.关注学生认知足点优化“数好结合”方法：“有余数除法“栽学实践与反思J.技学月刊(bJ)致华,2011(6):152-153.5 .5陶行知.陶行知仝集：第一卷M.长沙，湖南投外出板社，1984.