《教师教学风格对小学生学习习惯形成的影响》.docx

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1、教师教学风格对小学生学习习惯形成的影响教师教学风格对浮生学习习惯形成的影响摘要习惯决定孩子的命运，这是古今中外有识之士的共识,而且叶圣先生也曾说：教育就是培养良好习惯。所以，在教学工作中，教师不仅要使学生学到知识，更应该使学生养成良好的学习习惯；不仅要获得鱼，更应该获得打渔的方法，做到鱼、渔兼得。通过观察和反思，笔者认为学生学习习惯的形成，除了学生自身的天分、家庭、社会等原因外，教师教学风格的不同也存在一定的影响.本文以教师独特的教学语言表达方式和课堂教学技巧为依据，分析了理智型、情感型和幽默型等五种类型的教学风格对小学生学习习惯形成的不同影响.并且针对这些影响提出关于教学风格的现实有效的改善

2、措施，通过反思现存的课堂教学，探索更加适于形成小学生良好学习习惯的教学风格是有一定的现实指导作用。关键词：教学风格；学习习惯；小学生；教师目录摘要I一、对教师教学风格及学习习惯的理解(3)二、/J浮生学习习惯的现状(4)(一)小学生课前学习习惯的现状(5)(二)小学生课中学习习惯的现状(6)(三)小学生课后学习习惯的现状(7)三、不同类型的教学风格对小学生学习习惯的影响(7)(一)理智型及其影响(7)(二)情感型及其影响(8)(三)自然型及其影响(8)(四)幽默型及其影响(8)(五)技巧型及其影响(9)四、教师通过教学风格对学生学习习惯进行有效的影响的途径(9)(一)积极创设良好的学习环境(9

3、)(二)灵活运用多样的教学风格(9)(三)充分尊重学生的个体差异(10)五、结论(11)参考文献(12)一、对教师教学风格及学习习惯的理解教学风格是教师在课堂教学过程中，依据其价值观念，对教学过程诸元素(知识、教师、学生和方法等)的偏好性和习惯化的方式。在教学过程中，所体现的教师个人的特点的教学风度和格调，是教师的教学思想，教学艺术的综合体现。教学风格体现了教学过程中教师的个体差异，是教师教学的个性化特征，体现于教师对各种教学元素的选择与组合方式.教师的教学风格是经过长期的经验积累和锻炼形成的。根据相关的调查，其结果表明，影响教师教学风格形成的因索主要有以下几个方面：1 .知识因素。知识因素主

4、要是指教师的文化基础知识和从事专业活动的专业知识。从古至今，教师就是知识的代名词。教育事业自然是离不开教师这一核心职业。而作为一名教师最基本的要求就是拥有足够的文化知识和自身的专业知识.一个老师知识量的多少可以直接影响到他的教学质量和自身的发展,教师的最大任务就是将自身的知识传授给自己的学生。拥有知识等于是拥有一笔财富。在教学方面，知识这一兽出条件是必不可缺的，它的影响也是比较大的。2 .能力因素。能力因素是指直接影响活动效率，保证活动任务得以顺利完成的心理特征。能力的形成并不是一朝一夕的事情，它是一个积累的活，正所谓台上一分钟，台下十年功。“平时的锻炼和积累才练就了今日的“有能力。在教师的教

5、学风格中，能力就像是一个宜的传递器.在教学过程中，教师必须有足够的能力来领导和指引学生正确的学习到知识。教师的教学能力的好坏直接影响到自身的教学风格和教学质量.3 .心理因素。心理因素是指能够承受事情压力的大小和调节自身心理状态的能力以及对事物的看法与一贯的心态。我个人认为一个人的行动是由自身心理活动所支配的，心理活动很重要。教师和常人一样，也有心理活动.对待事情也有自己的一套看法，人们的行为一股是由心理活动所支配，想到什么就马上做什么，偶尔思考一下行动的方式或是理性的想一下后果再做决定。不管怎样，不管什么情况下，心理因素的重要性和影响性便不言而喻了。4 .主观因素。主观因索是指个人的思想活动

6、和观点看法与对社会的认知。在小学生的教学过程中，主要的教学方式是由老师引导学生思考的这样一个过程。一个老师该如何去引导学生学习与思考，成了老师的个人意愿与他惯用的方式。在小学这个阶段，小学生的思维虽然活跃，但老师在他们心中的地位却是不可动摇的。他们完全愿意跟随着老师的脚步.教师应该用最积极健康向上的方法与意识来引导这群渴望得到知识滋润的小孩儿们.5 .外部条件因索。外部条件因素是指除教师自身条件以外的环境。包括教学的环境、教学的科目、教学的任务、工作量等。如果一个老师的心理承受能力不够大，承受不了巨大的教学压力时，可能会放弃自己原来所坚持的，放弃所谓的原则我们生活在这个复杂的社会上就得承受得住

7、社会给我们的压力!作为最神圣的职业，教师更应该不受外界的压力所影响自己.学生的学习习惯是在学习过程中反复练习形成并发展，成为一种个体需要的自动化学习行为方式。也可以指孩子在一定的学习情境下自动生成的某些活动的特殊倾向。由于学生是教师形象的载体，所以不同的教师教学风格对小学生学习习惯的形成有不同的影响，因此教师的教学风格对学生的学习至关重要。二、4浮生学习习惯的现状心理学研究表明：学习习惯在小学低中年级就形成了，以后如果不给予特别的教育，形成的习惯很难有多大的改进.因此，针对小学生学习习惯的现状，我抽样调直了县石鼓镇中心小学一些学生、老师及家长，并且看重了解了四年级（1）班语文学习的情况以及老师

8、的对策，如表2.1:在本次调查中，发现小学生的学习习惯养成还存在着多方面的问题，特别是一些与学习成绩提高密切有关的学习习惯欠缺。主要从以下三个方面来说：（一）4浮生课前学习习惯的现状从实际调直发现，如表2.1所示，绝大多数（约90%）学生能课前预习，对语文学习有教你较浓厚的兴趣.书写认真，按时完成作业。喜欢阅读。而有少数小学生根木没有学习计划，对于执行学习计划的重要性认识不够，大部分学生将学习计划流于形式。同时，小学生的预习习惯还没有完全养成，缺乏经常性.而在预习的过程中也存在不少问题：1 .预习目的不明确,虽然90%的老师把预习当成作业布置，但是其中有大约60%的教师只是说你们将课后某题看一

9、下，怎么看，看到什么程度不得而知；而事实上对不同类型的课文学生该预习什么、怎样预习、为什么要预习，没有仔细琢磨，学生没有明确的自己怎样做，达到什么要求，所以效率不高，指导性差。2 .预习形式单调.有一些教师布置学生预习，每一次容都千篇一律.既不涉及对文本的质疑问难，更谈不上通过一些有趣的活动来促进预习，教师是例行程式，学生是应付了事，流于形式，收效不大.3.未养成课前预习习惯。有的学生老师不布置预习作业他就不预习，有的虽然也预习，但只是把课前预习当成是被动地完成老师布置的任务。重视不够，没有养成良好自觉的预习习惯。4、不讲究预习方法。预习的容偏重基础性知识的掌握，对获取知识的过程不够重视，所采

10、用的方法较单一。更严重的是学生在预习时很少能主动提出问题，而没有疑问的学生是没有创新意识的，他只是被动地接受知识的灌输。为此，在预习时教师要培养学生的问题意识。总之，学生课前预习的容及方法还是处于浅层次的。5、不善于合作学习,学生在预习中出现问题不能通过同伴互助合作来解决问题，总是希望得到教师的帮助或借助于资料。这种被动等待答案的学习方式使同伴之间缺乏合作交流，也难形成知识的碰撞，更难有思想的火花产生。6、不注重预习质量.有的学生虽然也预习，但预习时很多学生不善于思考，有时采取的方法不合理，结果在课堂上抓不住重点，精力分配不合理，学习困难重重，逐渐对预习失去了信心。刻苦的钻研精神和善于总结归纳

11、的习惯是提高预习成效的关键，合理的预习方法和有效的思维途径是预习成功的保证。（二）4学生课中学习习惯的现状由于小学生年龄较小，自制力较差，听课时往往容易受到外界环境的影响.所以，小学生课堂上始终专心听讲的人数比例并不高。同时，也有大部分学生只是一味地接受，缺乏质疑的习惯.我发现在小学课堂中，学生学习存在以下一些问题：1.注意力集中时间不长。从随堂观察记录看，大部分学生在后半节课的注意力分散，尤其是低年级学生，容易离开教师的教学容。家长反映孩子在做作业时，有的边做边玩，有的边做边看电视，不够专心，部分家长认为孩子在做作业时需要陪做。有79.9%的学生认为作业出现错误的原因是粗心大意、不专心所致。

12、2 .认真倾听的习惯欠缺。许多学生认为认真倾听就是专心听老师讲课，这种理解是片面的.在随堂观察中，我发现许多学生不善于听取同伴的发言，急着发表自己的见解，往往喊着“老师我，有抢答现象。在小组合作学习时，大部分学生喜欢发表各自的见解，不善于接受别人的意见来修正自己的答案。3 .边读边思考的习惯没有养成。边读边思考是一种良好的阅读习惯。课堂上，我们发现一些学生按照老师的要求把文章读完后，就等待着老师提问，没有自己先思考的习惯。有33.3%的家长认为孩子很少向他们提问，有23.4%的学生认为自己很少发现问题与提出问题。从期末考试看，有一些题目学生不是不会做，而是缺乏细心与朗读技巧，没有读懂题目，不知

13、道从何做起，不会审题。4 .作业习惯普遍比较差。做作业的姿势不端正，需要教师与家长反复提醒。在调查中，发现学生不良的姿势为头趴得低，作业本斜放，握笔很低，大拇指压着食指，一尺一拳一寸”做到的学生很少。年级越高，字迹越不端正，学生涂改随意，不整洁，不能很好地达到字迹匀称、端正、美观。学生用笔随意，同一本作业本用了三种笔（钢笔、铅笔、圆珠笔）家长反映孩子做作业粗心，漏题、看错题意、边看电视边做作业。5 .缺乏学习驱力。许多小学生都是在家长与教师的督促下进行学习活动。在课堂中，不能自始至终自觉地参与到学习活动中，一旦不在教师的视野围之，就容易做与学习无关的事情。有部分家长反映自己的孩子比较喜欢看电视

14、，有的每天看,有的放下作业就看，有的一有机会就看.做完作业主动检查的学生不多。有34.2%的学生不会勤查工具书。（三）4浮生课后学习习惯的现状调查结果显示，在完整的学习过程中能够坚持每天宜习的学生比例并不高，有些学生平时做作业前不注意豆习知识，做不到当天学到的容当天消化理解，经常轻易放过课上没有解决的问题，致使盲目地去完成作业，甚至还存在少部分不完成作业的情况。有不少家长反应，家里的小孩放学回到家里后，把书包随手一丢就跑出去玩了。因此，小学生7寸于课后复习的重要性还未意识到。根据调直结果可以看出同一个班级却有众多不同的学习习惯和状态，小学时期是习惯培养的最佳时期。习惯养得好，终身受其福，习惯养

15、得不好，则终身受其累。由此可见，小学教师在教学过程中对小学生学习习惯的影响是较大的。三、不同类型的教学风格对小学生学习习惯的影响谈到教学风格的类型，因为标准不同，所以答案也会不同。我们这里以课堂教学中师生交流信息的活动形态为标准，把课堂教学风格分为以下几种主要类型：（一）理智型及其影响这种课堂教学风格也称科学型或思维型.在课堂教学中，一些老教师知识渊博，经验丰富，其思辨见长，庄重而平稳。其主要特点是：课堂教学中教学语言语调高昂，语速较快，但是层次分明，逻辑严谨，论证有力，比较注重理论知识，能够深入浅出。这类教师的教学以理服人，能用思维的逻辑力量吸引学生的注意力，从学生的课堂质疑及回答问题的逻辑

16、性可以看出:教师深厚的理论知识讲解功底，能使学生养成严谨的思维习惯。而他的严肃稳定，则对于自律性差的小学低年级学生在初步养成良好的课前预习，专心听讲，勤记笔记，有效完成作业等学习习惯方而产生了一定积极影响（I不过以教师为主体的课堂使得学生学习习惯的形成处在强势状态下，没有使习惯化，教师在课堂教学中不注意充分发挥教学手段的作用，教学语言缺乏生动性，教学组织形式也缺乏灵活多样性。教师过于注重理论知识的灌输而调动不起学生参与课堂的积极性，易产生要我学而不是我要学的非自主学习的习惯.（二）情感型及其影响这类型教师在课堂教学中是感情充沛，以情促知的教学语言语调起伏明显，语速中等，表达优美动听，富有感染力和鼓动性。教师善于用情感调控课堂，态度温和谦恭,对学生的不良习惯能晓之以理、动之以情。这样