陶行知教育理论对基于“节奏游戏”体验性小学音乐课堂教学的启发 论文.docx

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1、陶行知教育理论对基于“节奏游戏”体验性小学音乐课堂教学的启发摘要：随着泰康械弯逐步实转,音乐谭桎逐渐林文祖.传统fr乐教学已不拢满足学生心理发照客笑，音乐教学迫切钊新。著名教育箪陶行知针对我国国情，提出一系列掂导思想，其中“生活收育”对现今教学模式，仍具有指导近义.本文以节奏游戏体脍找学为例，浅析陶行扣思想对小学音乐教学的启发，实我陶行知教育思想的途径，布SI为陶行知泥意融入点质教育提供些脸.美检司：节兵游戏：生活找牙：小学音乐音乐课程是艺术的启蒙，是生活智数的总结，学习音乐可以陶冶艺术情操，提高学生素旗蟋养，建立对生命的热爱，苏轼对生活素顺提出“宁可食无肉，不可居无竹“。可见精神艺术对人的更

2、要性.小学阶段学生无处思维发展期，艺术启蒙的关谦期,音乐活动至美曳要，教师要在教学中引导学生体验音乐价值.感受音乐活动带给人们的快乐.著名教仔家附行知非常重视学生之术培养.针对2术教学提出“典善美”的教学指导，他认为教有不能没有名木，用艺术教行培养学生JX善美的品质.结合陶行知思想，改进小学音乐课程,为音乐课程注入活力。一、陶行知教育思想对小学音乐课堂的启发（一）启发裁弹施立“藏学做合一”栽Ir模式陶行知针对教学模式提出“教学做合一”的理论，他认为音乐人才是需要将音乐理论和实践结合,对有特殊才旎学生,要发挥其价值,制定不同的教学方式.理解陶行知教学思想.启发教师因材施教，挖提学生潜能，结合学生

3、特长制定相应的教学策略，使学生在学习中发展个性化优势，提升素质发展.例如，学生由于天赋不同，时音乐的感知能力各不相同，有些学生对别号节奏政常,认为钢导旋律优美，有些学生拥有天生高音，音域较高，教师要充分发挥学生天就价值，引导学生在音乐活动中找到自身特别,发挥特长为集体做贡献.2实践是总结音乐经始的堂要途径,学生体验音乐不仅在课堂上，也应给予学生创造舞台，引导学生构立信心.勇敢挑战自己，在音乐实践中总结经脸,为下次表演打下基础.受应试教讦影响，在泰施教育实施前.学校不重视音乐课程，音乐教师仅是敷衍了小，将课程时间交给主课教师，学生音乐潜能得不到发挥,许多学生在考试中丧失对课程兴趣，现代教育以学生

4、能力发展为主，逐渐IR视音乐课程育人价值，以学生为课堂中心，全面评估学生潜能。为激发学生兴趣,助力学生全面发展.增加实践能力，阳行知握山“小先生制”教学方法，致力于培笄学生自主学习，激发枳极参加兴趣.“小先生制”教学引导学生转换角色.用教的方式,总结学的方法.建立课堂探究兴业,激发主动学习意识.引导学生承担教帅的费任，建立自我约束能力，启发学生帮助同学，建立团结友爱的班集体。二）启发者乐课穆创新教学模式陶行知认为，现代教师要转变教学观念，做新时代教育的创新者和开创者，引领学生融社会，提而创新能力,根据陶行知指导，结合音乐课程标注,教师重新制定教学策略.充分发挥音乐课程创造性发展价值、文化传承价

5、位和审美体验价值，以提升学生音乐核心素养为教学原则，创新教学方法，激发学生课程兴趣，挖如学生音乐潜力，引壮学生体骁音乐课程价值.例如，借助节奏游戏方式，引导学生掌展音乐节拍.学习新词曲，首先要掌握节拍观律，学习节拍技巧,借助节拍填词.使学习诃曲过程取畅,每句歌词对应节奏演喟.在学生启蒙阶段,学生首先体验音乐节拍体验安静纯音乐,总结慢节拍的规律.因此,琳拍游戏可以引导学生更快掌握白乐节奏，学习歌曲内容.传统教学以鞅师领唱学生学唱为主，学生学习教师的演唱方式，结合自己的实际情况会H1.现偏差，V致合唱出现跑调的情况，慎仿唱歌习馍，也导致学生难以此正理解词曲节奏，在没人领唱的情况下完全不敢开口，此方

6、法失去音乐价位.格音乐融入生活，使学生理解歌同含义,体验歌词情感,激发学生学习兴趣后续配合节奏游戏,招歌词与节奏完全融合.促使学生真正掌握音乐曲目.音乐教学是愉快的，教怵要引导学生体脸音乐原，因此，要建立终号学习不断创新的意识，用新欷的敕学方式，吸引学生注意力，使其建立正确艺术观念，提高艺术修养。二、基于“节奏游戏”体脸性教学，践行陶行知教育理论(一)艺术客于生活，提升素眉修界音乐是雷于声讦的2术.它通过人的听觉渊盲而引起多种情绪反应和情感共鸣.音乐没有视觉形象.也没有明确的语义性,但它可以抒发表现人的思想感情和对生活的感受可以描绘大自然中人和物的景色、形象以至某种意境，所以具有极其深刻的内涵

7、，音乐欣货的能力,马舲听者的知识和文化惚养有着密切的美系，音乐艺术通过作曲一演绊一聆听这个三位一体”的创作过程来完成，作为音乐舲听者，欲理解作品表现的内容和情感，必须先学会欣赏音乐的方法.3思考阳行知“数学做介一”理论.将音乐理论与实践相结合,借助节奏游戏进行简单的音符学习,创设情景引导学生学生体验音符时(ft.感受音乐节奏.例如学习今敲起我的小木鼓,曲目中出现四分音符、八分音符、卜四分音符,为让学生充分目中音符长短,我设计走、跑、快.三种活动方式，首先引牛学生体验2/4拍的节亮组合红习，24xxI走走24IXXXXI1.跑跑跑跑24xXXXXXXX1.I快快快快快快快快I,其次引导学生进行乐

8、曲娃哈哈中节奏型练习，堆后迸行24xx跑快快走24xxxxxI跑快快施他24xxxXXX1.1.跑快快跑掌握不同节奏,体验音符长短变化,提高艺术修养“借助实践活动,激发学生对音乐知识的理解，从游中体脸音乐知识，营造良好的学习氛恸，发散学生思维。除自身表达音乐形式，乐器也是表达音乐知识的盍要方式，借助常用乐器，引导学生将乐器配合音符节奏使用，增加学习音乐的纸因感。例如，那受吾乐彳唱吧！跳吧！,引导学生用学生表现音阶的变化，圮合音乐节奏，XXXX1.XXXX1.1.X-X-IX*1.用木鼓、沙徒和手福铃配合X、X的长短。（ta）-拍,（taa）两拍。节奏游戏是小学阶段学生最喜欢的授课方式之.借助游

9、戏玩转音乐课堂，打开学生学习兴趣，（二）艺术创造生活，提高生活品及音乐的内涵是表达人们所思所想表达对生活的热爱.小学阶段音乐教材录取很多民谣小调,解读音乐教材会发现,音乐的开始起网干生活,受地区和风士人情的影响中外音乐形式不同，但殊途同归的是表达生活，表达人们对生命的理解，因此,引导学牛.学习音乐课程，放猛音乐内涵，要结合歌曲创作环境，提高学生对艺术的理解，使学生发挥创造思雄，用艺术创造生活,提岛生活品质.卬四行知说过，一切教育祁来源于生活，每个学生诞生时都是具有艺术潜力的.为此.PH行知创办名术今校,培养具有2术潜能的人,因材施教物学生的潜能发挥,在学校创办期间培养出许多音乐领域人才.了解陶

10、行知的教育经历,我们可以看出音乐对学生能力发展的重要性.教师要借婴陶行知的行为，发挥学牛.艺术潜能。以一年级t秧歌调3为例,曲子表达了陕西人民庆祝胜利的场景，营造曲调氛用是课程正要环节，为此，打节奏时要有力收，表达民族情蜷，节奏“咚咚咚咚I葡”，用击鼓的力量胜利场景,体验曲目中爱国情感.自然环境是学生音乐灵感的来淞.小学阶段学生生活经监减少，导致音乐创作素材积累不够.创作会有维度.敦师可以借助自然环境.引导学生观察自然现望,枳格生活经验丰富想象力.增加创作素材,开发创作能力.以创就对山歌为例，首先引导学生了解山歌概念,山歌的基础表现形式，其次引身学生观察自然，以自然元本进行创作。音乐艺术对人类

11、彳jH1.大教化作用，学习音乐课程使学生从音乐形式，体骁自然生活，照受爱国情怀，发挥音乐课程育人价伯，培养学生人文精神，传承音乐文化，三）艺术启蒙学习思维，提高学习效率音乐是学生与教帅沟通的桥梁教师借助音乐课程启发学生思维,建立知识体系.音乐课程中的节奏游戏,可以发放学生思维,根据对音符长短的表现形式.徽炼学生的理解能力.以音乐节奏变化,锻燎学生反应速度,在乐课程Ur以与其他学科媒合教学，打破学科界限，借助音乐提升文化内涵，使其应用到语文、数学等课程，例如，将音乐与体月课程结合，借助苦乐舒缓学生心理状态，使学生在剧烈运动后可以全身心的放松，将音乐与语文结合，借助音乐促使学生产生共鸣，加深对文章

12、的理解.用音乐艺术后蒙学生思维,两动学生积极性，提高学习效率.卬学生大脑反应速度是影响学习效率的重要因素.音乐课程在进行节奏游戏时,表达音乐节奏的快慢，有助于锻炼学生反应速度，以音乐律动我人矮人$为例，音乐律动是音乐课程基础导入方式，以羽烈的节奏吸引学生注懑力，使学生思维回归到课堂上，强灯的节奏塔促使学生快速反应跟K1.节拍，提高学生反应能力。古典音乐可以林放情绪，对学生记忆力也有巨大的极晌.例如，听高频音乐有助于激发学生大胶活力，使学生思维敏捷，进入最佳学习状态。古典巴洛克音乐,以柩重的节拍使学生大脑放松，减轻学习压力，促使学生提高推理能力，对数学课程招助巨大。以音乐为桥梁，培养学生创造忠雄

13、，锻煤反应能力和记忆能力，打岐传统教育对音乐艺术的认知，引导学生体验音乐价值，感受音乐在生活中的意义.处于小学阶段的学生，音乐是最有效的沟通方式,借助教师理解学生所则所想,改进教学方法,拉进师生关系是教师走进学生内心世界,了解学生能力发展.综合调整教学内容,提高课堂效率.3结语葩于陶行知教月思想,改变小学音乐课程，发挥音乐价值，启蒙学生自主学习能力，提高感知能力。结合陶行知生活教有思想，使音乐课程融入生活，创新音乐教学，为此，教学谀计节奏游戏环节，以游戏的形式，激发学生探究兴趣.启发学生用音乐创造生活，提高艺术蟋养.小学评乐要继续应用陶行知教育思想.充分解析教材.利用教材妞识发挥学生个性化港健，助力学生全面发展。叁考文献：1胡久坤.陶行知教有思想时小学音乐教育的启示Q.基山教育抡标,2020(33):62-63.2陈念般立足乐元末,探究节奏游成关于小学依段乐课堂中奥尔夫话乐节系消戏的应用与思考CJ1.安Ifi教育科研,2021(16):106-107.3李玳.来自生活还原生活卜学乐教学中乐生活化的探欢J.双期之,2021(09):121-122.41J杨杰.利用音乐教学培养学生创造性思维卜学音乐技学实践的研究(J未知导刊，2020(51):89-90-