幼小衔接阶段家园提升幼儿前书写能力的实践研究 论文.docx

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1、幼小衔接阶段家园提升幼儿前书写能力的实践研究摘要：随着国宰当前关于幼儿教育内容的不断改革,有关于幼儿书写能力的问起也逐渐被空视起来。本文主要分析当前幼小衔接阶段幼儿前书身能力的现状，并提出家园共育下如何提升幼儿前书写能力的相应实践策略。关犍河：幼小衔接：索国其为：幼儿：前书写“前书写“褂单概括为：幼儿时期所需要进行的非正式的书写活动I)量幼儿通过感知、涂利、涂耳、模拟及运用文字或符号等多种脑式，用困班符号和文字符号向周围的人传递信息、表达感情及构建前书写经验的游戏和学习活动。众所周知，进入小学,学生会军与越来越多的书写活动，而手的精细动作、手与手腕、肘关节的配合及稳定性，手眼阵调能力等，都是影

2、响写字质量的重要因素。因此，幼小利接教育中需将大量的书写准备隐含在各类游戏和生活活动中。幼儿前书写学习是幼儿教育的一个点要部分，同时也是需要引起幼技工作者和掌长更现、研诂的课题。近年来，前书写仍然是一个模糊的、让教师感到教育分寸不容易整捏的一个领域，或把幼儿前书写等同于小学的识字、书写，或对幼儿前书写教育应该“教什么”“怎么教知之甚少，因此对幼儿前书写实践层面的研究块乏全面、系统性。一、幼小衔接阶段幼儿前书写问题1 .片面回避一切与书写相关的活动。有的教师认为凡是“书写”“写字”都与小学教育有关，为了避免“小学化”，在幼儿园阶段不支挣任何书写活动。2 .让幼儿进行强化性质的写字练习。加幼儿园和

3、家庭购买田字格字本，让幼儿反复、机械地练习。3 .教师和家长狭乏“前书写”的相关知识和欷感度。对幼儿书写准备的内涵、意义、表现水平等缺乏认识，忽视幼儿在各类活动中出现的对文字、书写的需求和兴趣。4,缺少支持幼儿进行书写准备的教育环境。较少提供幼儿进行纸芯表达的便利条件、充裕时间和足够的0由度.对幼儿“前书写”，教师和家长跳乏解读和针对性指导的方法，没有创设合适的教育环境。二、前书写能力培养的意义(一)书书写有利于幼儿学习品及的发展学习品质所内涵的“学习态度”“学习意志”“学习取向”和“学习方法”都具有内隐性，是一种典型的我们能感知却难以精准量化的对学习结果有明显影响的因素。首先，前书写这一由各

4、种圉文符号等可视化元素组成的活动我体,将幼儿的学习品质进行了有效的“显性化”。其次.前书写有利于教师在幼儿园实践活动中建构研究框架，为儿贪学习及品质的发展提供实除与操作双重层面上的支持。(二)前书写有利于培养幼儿的认知与观察能力孩子观察、认知事物时.会产生对事物的理解，前书写就是他们表达认识与理解的一种形式。让孩子养成写现察记录的习惯，不仅能帮助孩子回忆理察内容,这些积累的术材对孩子的写作也有帮助。让孩子看看、说说，并用芯记录下耒，逐渐培养幼儿观察事物、表征事物的习惯。三幼小衔接阶段家园共育提升幼儿前书写能力的前提(一)做好的书写学习经收的积累幼儿期前书写的学习不是孤立、单一性的学习，而是与各

5、个领域的学习融合在一起的。通过各领域教育也可以丰富幼儿的前书写学习经验，尤其要把握幼儿绘画与前书写内在球系，互为促进。在“早期阅读”大概念前提下，要推进前书写教育。前闽读、前识字、前书写同属于幼儿早期阅读的准备，三者集密联系，应重视幼儿在“早期阅读”中枳累彩成的整体经岭.(一)前书写能力中禽要裁唧的支护、引导再正有效的就书写不全是由幼儿自发的、自然的行动，同祥需要得到教师的支持、启发、合作和引导。从幼儿教育视,角出发,教师应当有目的引导幼儿通过符号、图包等形式学习前书写，能好帮助他们积累早期的书写经验。当幼儿想表达却不知如何表征时，老师的支持尤为重要。教师应以专业的敏感度去分析、针导幼儿，在表

6、达内容上则需要教师俅垫前期经脸，让幼儿可以充分去感受去积累需要表达的内容，从而顺理成章地开展前书写活动。(三)把叔酋书写能力发展澈一期书写能力的背后，考胜的是孩子手部精细动作和视觉观察之间的协调能力。能否学握好前书写，关钝在于手部精细动作的发展，即孩子们是否具备了一定的手部力量，能错正碉提之，保持正确姿势。幼儿小肌肉的发展需要一定的过程，过早地进行“写字”训练，会引起勾腕、发力不正确等一系列问题。一旦错误的书写姿势养成，纠正起来会非常困难。因此，在孩子前书写，学习提笔时，我们应该站在儿童的立场.体会到他们学习这工更技能伊始的不易.用更加耐心和宽容的态度看待他们却时的不熟练，用欣常的眼光看待他们

7、的成长，鼓励、培养他们的兴趣，帮助他们加强对之的把控。四幼小衔接阶段家园共育提升幼儿前书写能力的策略(一)正确习惯，让幼儿规疱可f”第一.关注楮细动作发展。精细动作是孩子早期发展的一个亚要方面，它发展依靠两个方面：一个是生理成熟，另一个是教育训练。生活活动方面，在进餐活动中让幼儿正确使用筷子进餐，发展幼儿的手腕动作。书写动作涉及拇指、食楮和中指的动态支稼,及远湍指节的屈伸运动。所以书写能力的培养，考脸的是幼儿手部份细动作的发育和维炼。所以在幼JUt行提芯书写之前.雯进行小肌肉协调性的练习。研究证明,幼儿粉细动作表现得较好，可能倾向于在书写行为上用时较粒、等迹更加流畅。在专门的教育活动也可以是区

8、域活动中海透，幼儿园通过一些常规活动如三指捏、从一刀剪到折线剪、粘贴、自己扣纽扣、剪工：绣工、胡花绳等来锻炼幼儿精细动作。第二，采取多样性方式来助力幼儿正确书写姿势的舫成。在日常生活中家长及教师可通过言研意孩的话W向幼儿讲解正确的执苞姿势和坐姿标准指导幼儿书写，也可亲自示庖，让幼儿快速领悟要点。也可以灵活运用多样性教育方式，帮助幼儿舫成正确的书写习惯和书写婆修。如在前书写教学中,教师可播放儿歌提笔歌，促进大班幼儿形成正魏的书写姿号，掌握执芯密本要领，逐步提高前书写能力。（二）炫酷准备，让幼儿有话可“书”在一日常生活中，应有意识地为幼儿提供一个全方位、立体的浸润式前书写信国，激发幼儿的书写兴趣，

9、给幼儿进行书写的机会。如将活动室营造出前书写活动乳围，让幼儿在与环境的互动中潜移默化地枳累前书写经脸。比如教师可以在国书区投放各种书用材料：如马克芯、构芯、水彩芯，以及不同类型的纸，笔记本等等等，当儿童有书写意感的时候：比如做植物龟的记录,垃圾分关记录或是做自己的小名睥等。（三）一日活动，让幼儿降手可“记”根据幼儿在一日生活中，想记录的、愿意记录的，我们都引导幼儿进行尝试：比如：在生活活动方面，通过出勤记录表让孩子们早来因第一件事就是在出物统计表上曲0己的考勤。利用气温记录表，在吃早饭前，小值日生负责记录当天的最高气温，把气温曲在气温记录表上。区域计划本，让孩子们在早扳后的这段空闲时间可以拿着

10、自己的区域计划本到“小学校”的书桌上画当天的游戏计划。植物角现察汜录本，孩子们可以利用午饭前的时间去植物角观察植物生长情况，并把性果记录在自己的记录本上。在主题活动方面，利用前书写，将设计主邀逐步推进、引发幼儿兴趣、福助幼儿找到想要表达的内容，积累交流的腰望和话题，最后实现在课程框架下，发展儿童前书写核心经肢。如在“牙齿的秘密”主题中.引导幼儿探究了解掉牙的原因基础上，通过实验直现发现食物对牙齿的影响，效励幼儿用绘画、符号、箭头等等办法记求现珞的鲜果。这样既可以培养幼儿的探究能力，激发幼儿探究的兴趣，也激发幼儿让他们体脸探究的过程表现出来。基于幼儿的活动兴趣，激发幼儿前书写的内在动力，弓I导幼

11、儿积极崇试前书写。以尊玄自主、启发创造的原则依托多种活动、多样表达来提高幼儿的前书写能力，并及时肯定幼儿的前书写成果,同时为幼儿提供适宜的帮助。前书写活动源于偶发事件，长于主题课程，植根于幼儿生活。“前书写”能力的培养是一个长期且循序渐进的过程，需要家园多采用游戏情境的形式，让孩子在快乐的游戏中逐步提升，这既符合幼儿的学习特点，也有利于“前书写”活动的持续开展。在未来的咯上，我们还将不懈努力，深入研究,给幼儿前书写活动以更多的梢彩。介才文献：1张春英.幼儿园宰国共育的迩径浅探Q1.科技低息(科学收研)，2008,(21)2刘红颍.洋前教药应为小学栽育做好渔备J.人K教药，1994.(4)：46.【3】赵艳杰，吕晓.幼小课我用楼的理论息吐J.学前教方却究，2008,(2).4吴玲.农村教师的幼儿前书写明研究9.西南大学,2014.5胡瑶.幼小桁挂需要家长的能令J平期教育,2000.(9):10.