合作学习对素质教育的启示.docx

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1、合作学习对素养教化的启示合作学习对素养教化的启示实施以培育创新精神和实戏实力为重点的素养教化，关键是变更老师的教学方式和学生的学习方式。教学中老师要变更传统的单纯从老师如何“教”这一角度来探讨教学，而忽视学生的心理、学习规律的教学模式。老师要主动引导学生参加教学过程和相识过程，使回来学生主体的现代教学模式得以实现。在课堂教学中，学生不是被动地接受教化，而是教学活动的主体。合作学习正是基于对传统教学进行指贡的基础上来提出自己的理论和策略的，因此，合作学习对素养教化教学模式的设计和探讨，具有非常重要的启发和借堂意义，是实施素养教化的重要教学方式。（一）能够培育学生的合作意识。让学生学会合作是素养教

2、化的一项重要任务，因合作意识是现代人必需具备的基本素养，合作将是将来社会的主流，而合作学习是培育学生合作意识的重要方式。美国科学家朱克曼在对诺贝尔奖获得者的探讨方式进行调查时发觉，在诺贝尔奖设立的前五年，合作探讨获奖人数占41%,而在其次个25年，这一比例上升到65%,而在第三个25年，这一比例高达75%,可以说，在高科技快速发展的今日，合作是人类生存的基本须要。（二）够培育学生的集体观念。合作小组的异质性确定了学生在共同活动中必需做到相互帮助，相互监督，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责，体现出“人人为我，我为人人”的意识要求。可以使学生在交往中产生心理相容，建立起和谐的人除关系，从而对

3、集体的形成和巩固产生主动的影响。例如在上交作业时，规定每个小组只交一份共同完成的作业。在共同完成这一份作业时，学生须要相互探讨、争论、向专家请教，取长补短，集中小组成员的才智。由于探讨与作业同步进行，差生可随时提出问题，小组成员可以刚好地解决，带动小组成员共同完成作业，从而达到预期的学习目标。通过集体完成作业，培育了学生的集体意识，加强了相互之间“荣辱与共”的关系。（三）够培育学生的创新实力。培育学生的创新实力是素养教化的一个核心任务。合作学习的模式在确定程度上是培育学生创新实力的有效尝试。合作学习中的老师指导学生通过合作，小组有效地完成学习任务，学生在学习中，有很大的自由度，老师供应一些有指

4、导性的建议而不会对学生的学习进行更多的干预，因此，学生有确定的创新氛围和创新空间，他们合作行地互教互学，能够发展他们的潜能，提高特们的创新实力，语言表达及逻辑推理实力。（四）能够培育学生多渠道获得信息的实力。传统教学中，教科书和老师的教案成为学生获得信息的主要来源，这种状况使学生学问面狭窄，易对教材产生依靠心理，不能适应信息社会“学问爆炸的局面。因而，通过合作学习，引导学生通过各种渠道获得信息。FC1.模式中，学生围绕一个主题，广泛查阅书籍，进行电脑及专家询问。去博物馆、试脸室等，拓宽了学问来源，同时也培育了学生对各种信息进行选择、加工的实力。（五）能够培育和谐、融洽的师生关系。合作学习中的师

5、生关系不再是老师一味地讲授，学生只管倾听的传统模式，而是一种师生同等沟通、互动的新模式。在合作学习的课堂上,老师更多地是扮演一个顾问和指导者的角色而不是一个课堂的指挥者和统治者。在合作学习中，师生的活动及生生之间的活动有机地融为一体，供应了一种是生、生生互动的新模式，有助于提高学生学习的主动性，师生之间能同等的对话和沟通，真正体现了教学民主，师生之间也形成一种和谐融洽的师生关系，实现了从“权威听从“关系至I“指导参加“关系的转变。（六）能够培育学生的竞争意识。高科技时代是人才的竞争，没有竞争，时代不会向前发展。虽然合作学习，强调学生间的合作，但并不排斥培育学生的竞争意识。只是合作学习中体现的竞

6、争取代了学生为了获得承认和评级而进行的竞争。因为只有学生具备较深层次的集体主义观念，竞争胜利的可能性才更大。常常的、合理的评价，可使学生的竞争意识不断得到增加。在合作学习中，详细的评价可在三个层面上进行：小组评价；组内成员评价：组间同等水平的学生评价。这三个层面的定期评价，能激发各组奋勇争先的主动性，形成组间明争暗罪的竞争局面，增加学生个人进取向上的竞争意识，也是每个学生都有竞争对象，有追逐目标，使学生始终处于竞争状态中，不断强化其竞争意识。（七）够培育学生的自尊心，发展学生的和谐特性。合作学习的评价观是一种发展的评价观，详细的操作方法是先依据每个成员的实际状况，以它以往成果的平均分作为它的基

7、础分，然后在合作学习之后的评价中，只要学生的测试成果高于它的的基础分，就给与嘉奖，而不是把他的测试成果与其他学生的成果相比较，这让学生就能获得一些胜利的体险，增加了学习的信念，提高了学习的主动性。传统的评价只是把学生的成果和其他的学生相比，实力差的学生与实力相对较强的学生比，总是获得一些失败的体脸，即使在某一次的测试中取得进步，但是在班级的整体排名中仍相对靠后，这样事实上没有对学生的进步赐予确定，而学生缺乏激励和确定就会丢失学习的主动性，缺乏自信念，长此以往就会形成自卑、封闭和嫉妒的心理，从而影响学生特性的和谐发展。合作学习的评价观恰恰克服了这个象陷，老师能看到学生的任何进步然后赐予强化，这样不仅增加学生的学习动机，提高学习的自信度，而且对学生的心理健康、特性的和谐发展都有主动的促进作用。大量的合作学习的实践证明，合作学习对于学生的学业成果水平的提高，自信念的增加，师生、生生间人际关系的改善、合作精神、创新实力的培育以及抗挫折实力的增加都有主动的促进作用，从这些方面讲，合作学习是进行素养教化的可行的、有效的途径。