幼儿教师儿童观的建构路径——以陶行知的生活教育理论为依据 论文.docx

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1、幼儿教师儿童观的建构路径以陶行知的生活教育理论为依据摘要：幼儿找师儿童观的构建有着非常重要的意义所在。本文首先阐释儿金观的内涵及儿童现所包含的三种彩态，其次通过分析当前幼儿教师在窄化儿童观内涵、缺乏人文关怀以及对幼儿的故育脱.离具体的社会环境等方面存在的问题，提出以陶行知生活教再理论来这构幼儿教师的儿如现.使得幼儿教育内容、教育环境、教育环节等更加生活化，最终促进幼儿的全面发展。关依到：幼儿教师：儿史观：建构；生活教克理论一、儿童观的内涵及形态(一)儿童观的内涵对于儿童观内涵的界定，学界的观点大多样。儿童观指的是人们基于整体性、系统性方面考量的对儿童的看法和态度的息和。作为成人，要尊重儿童、理

2、解儿童，从儿童的本性出发，深刻把握儿童期的夷要性，遵循儿童身心发展的规律。西方学者也提出了自己对儿童观的理解，卢梭认为儿童观就是要解放儿童，释放儿童的天性：奇美纽斯则提出不仅要尊重儿童的天性,也要适应自然的本能发展，夸美纽斯做出这阐释的原因在于他把儿童的全面发展与潜能看作是其得天独厚的条件。不管是国内学者对于儿童观的理解，还是西方学者在儿童观上面的见解，都不难看出儿童观内涵的界定对于理解儿童、促进儿童发展有着重要的指导意义。(二)儿童现的好态1.社会主导形态的儿童观这种形态的儿童观强调社会的主导形态，通常指的是统治阶级所认定的儿童观，而统治阶级所认同的儿童观并不像般意义上的儿童观，此类儿童观般

3、非常正式，常常通过法条、政策的形式颁布或发布，因而在某种程度上是一元的，在同一个国家内很少有两个统治阶级，因此也很少会有两种不同形态的儿童观。2 .学术理论形态的儿童观这种形态的儿童观是大多是从研究层面来阐述儿童观，通常情况下由许多不同的学科构成，不仅有哲学,也有教育学，甚至还涉及来人类学的范畴。各类不同的学科都有其对于儿童观的理解，从学术的层面对其深刻剖析，有着很多的个人自由意志在里边，所以不具有强制性，有着比较多元的看法。3 .大众意识形态的儿童观这种形态的儿曲观是从社会大众的角度来解读儿童观，从整体上来说，这种形态的儿童观与实际紧密结合，也非常贴近儿童的生活。儿童是处r现实生活中的，对于

4、儿童的教育与引导也发生在现实社会中。大众意识形态中的儿童观较之其他形式的儿童观来说，也具有十分浓厚的实感性。二、幼儿教师儿聿观现存问题分析（一）窄化儿童观内涵很多幼儿教师对于儿童观的理解不到位，出现对儿童观理解的偏差或不全而的现象。出现这种情况的原因就是在对幼儿教师的培训的过程中忽视了这方面,在培养过程中并不注重对儿童观内涵的深层次理解，所以往往很容易出现重结果、轻过程的情况，就会导致幼儿教师儿童观的窄化，具体来说，就是不全视信念的形成过程，因而这种儿童观就会变了味道，成为一种“假的”儿童观。在大学期间，幼儿专业会设置比例相当高的理论课程，这些课程非常注重幼儿教师对知识点的把握。就现在来说，即

5、使幼儿教师在培训时实际操作方面的时长有所增加，但在实操的过程中依I口存在非常多的问题，例如实操内容比较随意，也没有进行很好的规划，所以很难掌握全面的结构，在实践过程中也没有进行及时的反思，个人在反思层面没有形成良好的意识和习惯。这样一系列现实问题所导致的结果就是幼儿教师对儿童观没有非常其切的感受，难以从内心深处形成与之相契合的理想、态度、信念等,走出校园，步入工作岗位之后，幼儿教师会有有点书本主义，对于书上的理论深信不疑，认为通过学习理论知识就足以掌握对儿童观的理解，从而出现对儿童观内涵理解窄化的现实问题。（二）缺乏人文关怀人文关怀在幼儿园体现为爱心、耐心与童心，这六个词凝聚了极其深刻的人文关

6、怀。在现实中，这六字完全变成了幼儿教师从嘴里发出来的口号，很多幼儿教和并没有将其化作自己的实际行动，往往停留在口号房面，缺乏人文关怀在幼儿教师与儿童交流的态度上就体现的淋漓尽致。些幼儿教师在对幼儿进行日常管理时，总是摆出副高高在上的姿态，很难达到真正意义上的平等。在有的班级中，幼儿教师为了树立自己的权减而对儿童缺乏必要的人文关怀，这类教师认为只要通过树立权威的方式就能把管理班级的效率提尚。若是幼儿教师长时期忽略儿童内心丰富的精神世界，那便不能深入了解儿童，儿童无法与老师形成平等的对话，因而儿童便会处于一种弱势的地位。刻儿童人文关怀的缺失让幼儿教师难以形成强大的信念，没有信念支掾教师就难以形成内

7、生的动力。实际工作中的幼儿教师整日忙于繁琐的工作，缺少对理论的反思，不能很好的将理论与实际结合起来，仅仅从理论层面出发去理解儿童观，幼儿教册所形成的只是一种虚假的儿童观，陷入了教条主义。（三）脱寓具体的社会环境有一些学者提出，幼儿教师儿童观的形成应该从个人的角度来看待，形成的正确的儿童观要归功于幼儿教师个人的因素，是其自身努力所得到的，但这类观点有一个致命的问题，那就是他没有将社会环境纳入其中，没有注意到社会环境Xrr幼儿教和儿童观的塑造与影响.“假”儿童观会对幼儿教和形成“真”儿童观产生定的负面影响与阻碍，使幼儿教师在“真”儿童观形成时面临些挑战.由此见得,社会环境对于幼儿教师儿童观的生成具

8、有非常重要的意义。脱离了真实的社会环境，会使得幼儿教师难以形成正确的儿童观，只能依弊书本理论来理解儿童观，与现实没有很好的融合在一起，有一种秋飘然的感觉，很难落地，落到实处。就像给妈妈洗脚的这个电视广告，在播出时令许许多多的父母非常感动，也对很多家庭的育儿观念有了某些方面的影响，这样的一个广告出现于具体的社会环境中，并没有脱离社会环境，所以有着很多积极影响。三、以陶行知生活教育理论建构幼儿教师儿童观（一）使幼儿的栽Ir内容更为生活化陶行知认为生活即数白，社会生活是教育最基础的条件，无论是何种教白，都只能在实际的生活中展开。当前，有些幼儿教师采取的依然是传统意义上的教育方式，采用说教的形式不灵活

9、，不考虑幼儿的实际，无法很好的将幼儿实际与教育活动结合起来，不利于幼儿自身的全面健康发展,存在定的弊端。实际上，对于幼儿所进行的教育是基于幼儿的真实情况，根据现实生活来调整幼儿教育的教学内容，将他们喜欢的、感兴趣的内容融入到日常教育中，既能满足幼儿的好奇心与求知欲，也能使幼儿从不同的角度了解社会生活，逐步树立起幼儿对世界的认知。（一）使幼儿的*Ir环境更为生活化从陶行知的生活教育理论来看，幼儿期是幼儿成长的关键时期，所以幼儿教师在对幼儿进行教育时要增强幼儿对于社会生活的接触,处于幼儿期的幼儿，认知水平和心理水平方面的能力较为低卜.，因此仅仅依靠传统的教育方式是不够的,对幼儿的发展来说也没有益处

10、。从这个角度来看，幼儿教肺要让幼儿更多的了解社会，将幼儿带领到幼儿园之外，让他们自己去认识、了解社会，促进幼儿的成长与发展.具体而言，幼儿教师可以在保障幼儿安全的前提下，为幼儿创造外出的机会，通过组织幼儿进行春游或者利用现成的社区环境，让幼儿参与到现实活动中，实现幼儿知识与其他技能层面增长的目标。（三）使幼儿的我Ir环节更为实规化从陶行知的生活教育.理论出发，幼儿教师要尤其至视幼儿的实践活动。因此对于幼儿的教学活动要牢牢以实际活动作为基础，与从幼儿教加口中获得的知识相比，亲身实践对幼儿来说才是最为有利的一种方式.基丁陶行知生活教育理论，幼儿教师应该改变自己的传统教育模式，将活动自主权交予幼儿，

11、通过为幼儿制造动手操作的机会来逐步提高幼儿在生活中的动手能力，并不断为幼儿增加动手操作的具体实践活动。(W)给幼儿提供自我创造的机会依据陶行知的生活教育理论，幼儿教师应该发挥其主观能动性，为幼儿提供更多实现自我创造的机会，在实践过程中不断培养幼儿的创造思维与创造能力。虽然幼儿的年龄比较小，但其想象力很丰富。教师要楮助幼儿打开他们的思维世界，拜放幼儿的天性，通过学习与游戏来解放幼儿，有意识的培养幼儿的认知能力和交往能力。结语：总而言之，幼儿教师在生成正确儿童观的过程中会遇到各种各样的挑战。因此借助于陶行知的生活教育理论能在很大程度上帮幼儿教师摆脱困境，形成“真”儿童观，实现对儿童观全面认知的同时

12、也促进了幼儿的发展。1苗秀红，泰&幼儿教揶儿会现的足构Q.早期教育.2021(13):4-6.2刘膀龙.曲亚力土幼儿教师儿堂双生成跳胫的偏离与回归J.教师教育论坛.2020.33(10):24-27.3任彼：关于幼儿教师技育行为中儿殳现的研究”.新课程(绘合版)，2018(08):16.4叶妙全.科学的儿企现：幼儿教师专业素蜃之本J.中国校方学刊，2O17(S1):204-205+209.5李保民.幼儿教师儿交权利现念的足构以虐空巢为视角J.济宁学院学报.2015,36(04):99-101*107.6卢乐珍.刘晓东.当而幼儿教师儿堂戏.、依方现的调查分析J.学前找有研定，1995(05):37-39.PJ来续太.幼儿技师应树立正骑儿支技音明读懂笈子Q.中国校方学刊，2019(07)：101.