赋予歌唱教学之“生命“的力量 论文.docx

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1、赋予歌唱教学之“生命”的力量向行知赦育思想在小学低年段歌q敕学中的运用摘要：小学低年段歌唱乐曲多以呈现为乐段短小，欹词易记，放肆重复的特点正因为此，教师对待家常奏歌唱课（非公开课或示范课）科标定为孩子会唱歌也就算完成教学任务了，块乏对教材内容、孩子发展的深度挖招，本文运用陶行知教育思想从教师层面的教、学生层面的学进行理性思考彩成小学低年段歌唱教孕他味化、内涵化的待意，最终让欹唱教学中的教与学生的学有效供需与融合.这也正是陶行知先生所倡导的教育之“活力关饨询：教师教唱的“活”；学生学唱的“活；一、敦如教的“活”陶行知先生在教学做合的教学思想中提到：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”可

2、是低年段孩子，教师想当然的认为其年龄小，什么都不会，所以课堂上教师满满的讲，或是讲一点后让孩子满满的唱，最后老师因不停的讲嗓子都讲哑了，孩子嗓子也唱哑了，歌虽是会唱了，还有一种情况即是低年段孩子活泼好动，教师觉得课堂上孩子总是过T吵闹，组织纪律花费太多时间，严重影响了教学目标达成,到底该怎样教呢？运用陶行知先生的教育思想，答案明朗/许多。首先，“把教和学联络起来”，教是引导、辅助孩子后期愿意学、会学、想学。如在学习C再见吧，冬天这首曲子时，歌词记忆上很简中，但在四个乐句的燃后小节处音高各不相同，这时的教学重点放在孩子对乐曲旋律的听辨感知上,他需要孩子有一定的专注力，并且对音高有相对的敏感度，在

3、此处加入竞争性的听力游戏，可以吸引孩子高度参与，当孩子对旋律熟悉以后会出现自发性的呼唱，因为孩子们在游戏中想赢的动机已经对旋律有若自发性的记忆/,这顺应了孩子自由探索形成对歌唱积极主动的态度演向是极有价值的。音乐作为声音艺术，人们在聆听过程中能够增强美的体验，为了具得较强的音乐感知能力，学习者必须要具备较强的听觉辨别能力，这项能力往往也作为音乐学习的首要条件。通过听觉能力有助于培养审美感知力，因此为了实现这一日标必须要加强音乐听觉训练。书本上有的一些乐曲发生的事情有地域差别也有时代的距离，为引发低年段孩子的情感共鸣，教郎一般都是相关的风十.人情介绍，为此可以选择相关风土人情视频短片或是借助孩了

4、旅行游玩的经历使其更具情境化。借助情境铺垫情感，渗透音乐要素学习，如旋律的高低走向，节奏的紧密和舒展，力度的渐强渐弱，速度的快慢，音色的柔和与高亢，孩子在听辨、对比、选择、图解的方法中音乐要素建立一种完整的情境听觉体验。在小小雨点-课中，我制作了许多的植物和动物头饰：迎春花、小鱼、小草、桃树、麦苗、乌龟等。让学生随音乐进行创编表演，通过对音高的理解来表现不同动物的神态，当老师在低音区演奏时，扮演大象、乌龟、笨熊的同学会栩栩如生地表演动物的形态：当老师在高音区弹奏欢乐的乐曲时，那些小鸟、小兔、小松鼠们都在欢快地游戏。在动物音乐会单元里的大鹿歌唱教学中先让我播放乐曲的前奏部分，让学生只是聆听中比较

5、以往活泼欢快的花儿朵朵音乐，我开始对学生进行提问。你在听音乐的过程中有什么联想？这首乐曲中情绪有变化吗？猜测一下它要讲的会是怎样一个故事？可以用手势、表情、语言等你喜欢的方式告诉我，孩子前期的倾听兴致很高，后面学唱自然是意料之中的J。鼓励学生在又一次的聆听过程中能够想象这些问题.仃时还能够让孩子在纸上以任何种形式画画出内心的感受。如在学习牧童学生用文字表现：在碧波荡漾的湖面上，群沽白美丽的羊儿悠闲自得吃草，打闹：学生用所画线条解说：我感受整首曲子的音高起伏不大，尽情地嬉戏，整首曲子抒怙优美；学生用绘画表现：学生们展开了丰京的想象，画出了各种各样的画面，有草地，小河流水，小玲鸣叫飞翔，美丽的草原

6、上辛儿吃草、追闹等画面.最后，学生再次欣赏情景交融画面非常美的草原上视频.为此在我的歌唱教学中一般形成这样的四个阶段：第一阶段为创设情境，激发兴趣导入：第二阶段为学唱感知体会：第三阶段为理解体验，创编实践；第四阶段为拓展延伸，小结升华。因此对于歌唱教学中的现状，教师乃是要为孩子后期的学唱让孩子自己将这个方法找出来，并且能鲂利用这种经验来找别的方法，解决别的何胭乐句。学生获得了乐曲幸宫的感知后，然后学生才能探知乐曲的情感，求乐曲的审美.“这就是孟子所说的自得也就是现今教育家所主张的自动所以要想学生白得自主，必先有教学生学的老师.二、学生学唱的“活，关于教材内容如何运用陶行知思想使其教材内容“活”

7、起来，如教学中会遇上某时代性很强的乐曲，有一定地域差异的乐曲，没有相应的生活经历很难引起孩子的共鸣。这就需要运用多样化的教学手段，比如游戏教学、图片展示等，向学生直观展示教学内容。这里趣味化的动，是让孩子运用身体自主表现音乐，从中感知音乐的情绪、速度、力度、乐曲的风恪、节奏、音的长短、高低等各种音乐要素。这种自主表现音乐的活动形式让孩子就如参与游戏殷，极大满足孩子好动、好奇的心理。一年级歌唱乐曲有的主题是表达同伴间的友情如拍手唱歌笑呵呵h有的是传递父母的疼爱6小松取凯有的是关于热爱劳动如6劳动最光荣，还有的主题是保护自然、关爱小动物等等。在教材的价值挖掘既要有情感元素梳理，还要有丰富和趣味化的

8、链接孩子经验方式，为避免生硬的、枯燥的讲述，当然是把低年段孩子的身心规律和认知特点作为首要依据。如陶行知先生所言：“符合儿童的本能去支配:这样的教材内容才能是活的，照本宣科式的讲即为死知识,单方面的让孩子学唱也是把孩子当成无生命的工具，更不要谈后期的发展潜力了。如在一年级歌唱教学小獴子B最后的拓屣延伸环节，让孩子听猴哥B后比较这两苜乐曲中猴子的音乐形象并设计相关动作，孩子们分组讨论，气泉非常热烈，每组的代表都很有创意，有的为表达猴子本领大还运用身边的学习用品作为道具，根据乐曲的情绪，在表情动作上表现得很是生动,而在歌曲的乐曲的两处小间奏处,孩子们演唱时能很自然的停下来聆听.仃的孩子还不自觉的加

9、入了身势动作衣现音乐的级进卜行与上行。活动结束孩子相互交流、评价自己的观点。通过教材内容的挖掘和孩子认知规律的遵循有助于培养学生的艺术实践活动能力，增强音乐感知体验，有助激发学生后期音乐学习热情，有助帮助学生养成良好的道德情操.也许前面的教材挖掘和孩子经验链接上教师都能想到,可是却不能大胆放手,自己讲少了，孩子不知道，这里有个陶行知在对一个六岁儿童跳舞的观察记录会让我们有很大启发，说的是一个六岁的儿童能够对不同情绪的音乐做出与完全对应的表情和匹配对应的舞蹈动作，这让我们惊讶于这么小的孩子对于音乐的感知力。所以很多时候我们要相信孩子，给与孩子一些空间和时间去自己探究，这也是陶行知先生对孩子口、手

10、、脑密耍解放的重耍思想。在教学中我们要睁心思考精心实践，从而帮助孩子实现全面发展为后继学习打下坚实基础。陶行知先生在其教育思想中提到：“教师生活是艺术牛.活，其职务亦是一种手艺，应当手到、心到，躬亲实行者。”为此手艺须勤练方能融会贯通，有了教材的“活”，才能深度的挖掘出价值，而挖掘中心里.装着孩子的情感体验是否有升华:是否链接到孩子所需的生活经验：孩子的审美是否会变化等等，从中收获孩子的“活”，我想这才是陶行知教育思想里“活”得歌唱教学.季考文献【1】百乐新课程标常解析与找竽相导2011瓶S2宋乃庆新玉乐总主牖小学音乐课程与教学由r师危大芋出版社M3江苏凤限少年儿童出版社教师枇学用书一年4四川枚育出版社g陶行如教有文集G