让核心素养在音乐课堂上落地生根 论文.docx

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1、让核心素养在音乐课堂上落地生根【摘要】自国家教有部印发了中国学生发展核心素养以来，核心术养及其培克的相关理念已泾险到了中国教育4页域的普遍上视。回到音乐课堂，怎样界定音乐我育课作的核心素养“，让”核心素养在音乐课堂上“落地生根呢？本文结合量者的所思所行，从以下四个方面进行详细阐述：创设烟味的课堂情境,培养积极的白主音乐需要；创设敏就的听党训练，好养实用的音乐实践能力；创设优质的情感体脍，增强学生的音乐表现能力；创设全面的音乐文化，拓展学生的音乐理解能力。从而提高学生终身发展的音乐能力，培养全面发展的人，【关就词】核心素养；创造教育；实践能力：情感体验：文化理解二零一六年9月13S,中国学生发展

2、核心素养研究报告在北京发表。核心素养及其培育.相关理念的提出在教育界顿时议论纷纷，认可、质疑,此起彼伏,也引起我的学习与思考。陶行知的一段话曾给过我一些启迪:“创造教育就是对行为的教育，由行为而产生思维,由思考而形成新价值,这就是创造过程第者认为,培养学生核心素养”这一理念的产生.也是一种创造性教育,它是紧随时代的步伐而不断改革与创新的产物,给当下教育改革带来r新一轮的指引与规划所谓核心素养视域下的音乐创新课堂:应倡导以生为本；注重于音乐教育经验、音乐素质、歌曲力量之间的关联;进行音乐艺术实践,有效提升音乐素质；在持续的教学和实践中,逐步训练和提升学习者终生发展的音乐才能。本文以行知理论为指导

3、，结合自身的学习与课堂实践,通过创设趣味的课堂情境、敏锐的听觉训练、优质的情感体脸、全面的音乐文化等教学策略,将音乐诺养滋透在音乐教学中，渐渐侵润孩子们的音乐心灵，从而提高学生终身发展的音乐能力,培养”全面发展的人，一走进文本深入解读领悟核心素养的价值取向关于核心能力”一词,各个发达国家的定义有所不同:美洲二十一世纪技术联合小组将其称作21世纪技术中国经济合作与发展小组将其称作核心知识水平”:澳大利亚称此为“综合能力：这都代表着关于未来的公民社会先竟应当是什么模样、人们应当拥有什么样素质的追问。在中国学生发展核心素养的基本架构中,涵盖三条纬度、六种素质、十八个基本点、七十处重要表现,囊括了中国

4、中小学生所应该拥有的、可以满足其终身发展、社会发展的所有必要品版与重要才能,这也是中国中小学生素质发展的最终价值呈现。那么，音乐核心素养究竟包含哪些方面的内涵呢？特级教师姚丽雅认为:音乐教目基础索养分为学习艺术能力、音乐实验技能、艺术情感感受、音乐人文认知;我们可以将它简单分成审美感受、艺术表达、人文认知三个层次;落到其实处可为音乐听觉水平、艺术表演水平、音乐创作水平+双基=基本艺术素质。那么，如何彳j效地闹绕这些目标展开音乐教学呢?笔者根据自身的教百实际做出r反思和创新，二、创设趣味的课堂情境培养积极的自主音乐需要美籍知名心理学者布鲁纳曾说过:学人不应是消息的被动接收人，而应当是知识流程的积

5、极参加者J反观我们的声乐教学，人们为什么要学声乐？希望自身的精神生活越来越幸福!是对于自身情感表现的要求,所以,我们要转变陈I日的教学观念.摒弃生硬死板的教法教态.我们需要重新审视自己的音乐教学,并更多地关心学生的学习状况，以创建更和睦的师生关系,共设有温度的课堂氛围。如:在讲授苏教版的初一年级卜册龟依赛跑，时,笔者曾这样进行过授课：师:孩子们,今天老舞要带着你到美丽的大森林里去参观,快乐了吗？生:开心！（幽即，多媒体出现美丽的大森林”画面。）师：大森林到了、会有什么特别热情的小动物跑过来，也接你吗?仔细听声音、用手势，将自己看到的小动物全部表示出来。（一支优雅而抒情的三拍子乐曲响起.）在乐曲

6、声中，小朋友们张开了手臂翩翩跳舞,有的在表演小巧,有的则去演姑蜓,有的则扮起了来家的小蜜蜂.（紧接着,第二段欢乐、活泼的湫曲响起.）师:听！音乐也出现了变化,现在会有什么小动物来迎接人们吗？生:小兔、小猴子、小松取.在音乐声中，小朋友们一边说着小动物的名称,一边蹦蹦跳跳,模仿着自己所喜爱的小角色。（乐曲结构再一次出现r变化:沉重、缓慢的乐曲响起.）师神秘地问道:这一次,又是徙来了啊?你听出来了么？生1:“哎呀！老虎出来了.”生2:好像是像子吧。生3:“不对不对,是大象生4我觉知是小乌龟小朋友们一边讨论若,一边跟着音乐模拟着自己所想象的小动物，以上案例中，教师发挥J儿童的主动性，创设有趣味的音乐

7、课堂，从而培养学生的自主音乐需要“课堂教学中让学生们去探究，去思索，去尝试,在这样公开、民主、平等的学习气氛中,学生的思想活动非常活泼,学生们敢于有个性化理解、免于追问，也敢于自由表述自己的看法,从而形成了在课堂教学中的发掘者、研完人、探讨者。三、创设敏锐的听觉训练培养实用的音乐实践能力罗杰诺斯认为:乐仙之目的有二,一是以纯净之和声悦耳人的感觉,二是使人动情或激起人的激情，其中的纯净之美和声愉悦给人的感觉,实属于美吾!笔者思考:培养学生的音乐素养,我们必须给孩子真.正美的享受，让其感受到真正美的体验。合唱音乐是以和声为基本形式的声乐表现形式。小学生的音乐思考活动,应以单级条、感性思考为主。为此

8、,我将有趣的音符扮演游戏港透到和声训练中,从而体验含唱氛围.它不但促进r学生的和音思维的开发,更是进一步拓展学生的音乐思维能力,从而培养了孩子的声乐素质“例：当讲授了苏教版初三上册的g七个小兄弟之后,笔者进行了二度创编：师:孩子们,今天老,想和你们做个有趣的串门游戏,你们愿意吗？生:愿意！（多媒体出示七个小矮人”画面。每人头上依次出现七个音符.）师:我们来到了七个小矮人的家里啦!他们每人都会唱歌，你知道是什么歌吗？（师用琴带出来每个音名,孩子们逐一,演喟-遍）师:请你选择你喜欢的小矮人,老舞和你们做个有趣的串门游戏.（将小朋友们分为不同的音符,如果老师带上了do的音帽,就与每一组同学们一起进行

9、了和音,辨-辨do与谁待在一起的时候发出的声音比校好听，那他们就是交了好朋友。）生1：老师,我是rc,到我家来中门吧？生2:我是s1.,我想和你做好朋友,来我家吧课堂上,孩子们玩的不亦乐乎。通过对文本的二度创编,小朋友们可以体会到do和re在一起不太和谐,和Ci在一起也不好读。和其他的声音在一起的时候，都挺好听的。总结出do的好朋友就有mi、fa、so1.、Ia四个音。Do要多去好朋友家,因为这样可以出更好听的歌声来.我们每周的音乐课时安排较少,因此课堂上更应该把最美的、最好的音乐带给孩子们.以上课中给孩子的和声初体验,通过别样的方式与孩子们共同感受了和声的和谐程度，体验r和声的美妙.四创设优

10、质的情感体验增强学生的音乐表现能力6义务高等教育音乐课程规范（二零一一年版）中提到：重视音乐教育基本知识、专业技能的掌握和所应达成的目标,是培养学生社会审美感受、文艺表现和社会文化认识的基石,其自身也是学习者音乐索养的一部分笔者以为,声乐理论知识与基本技能的掌握是提高学习者声乐核心素质的根本.在歌唱教学中,音色H气质是相互促进的,好音色需要有好气质的基础.传统的气息训练单调、乏味,激不起学生的兴趣。于是,我根据歌曲文字,抓住文本中的情感内容,引导小朋友们进入歌曲世界,得到歌曲情感的满足;通过音乐情绪体验,寻找气息的运用方法,从而扎实有效地提高学生的音乐双基知识。如:在教授展教版四年级下册西风的

11、话B时,笔者在进行气息练习时,进行了有趣的创编一一吹”西风帅:孩子们,古往今来的许多文人探客们,他们喜欢把四季的交替变换藏于诗间，你能找出哪些描写季节的风呢？（加出示：谁念西风独自凉.萧辩黄叶闭疏窗。纳兰性馅浣溪沙：其道不销魂，帘卷西风,人比黄花瘦“李清照醉花阴;昨夜西风凋碧树,独上高楼,望尽天涯路晏珠蝶恋花）生齐说:西风。师:你们知道西风是哪个季节的风吗?（师出示:等闲识得东风面,万紫干红总是春.五月南风兴,思君卜巴陵,北风卷地白草折,胡天八月即飞雪。设念西风独立冷,箫循黄叶闭疏窗.）生讨论得出：东方一一存风、南风一一夏风、西风一秋风、北风冬风）师：选来说说西风是什么样的感受呢?让我们先来感

12、受一下吧！（生抬起衣袖,露出胳胸.师带领孩子们用嘴巴轻轻地向胳膊上吹气息,提醒：不能像北风那样用力过猛,也不能像南风那样太轻柔.）帅：让我们随着音乐一起去感受西风吧！（加播放西风的话伴奏,生随着音乐模仿西风吹在胳膜上的感觉）通过这节有!的吹西风”,孩子们体验到西风吹在身上是凉凉的感觉:西风很不舍得离去的优柔之情.带着这样的气息与情感再来演唱与表现歌曲,收到了很好的效果“五创设全面的音乐文化拓展学生的音乐理解能力所谓全方位的音乐文化了解,声乐特级教师姚丽雅教授曾认为：全面的音乐文化了解包含音乐作品表现形式与情感实质、音响模式与内涵含义的关联,创作设计风格与社会文化的关联,声乐艺术作品与其余音乐艺

13、术品种的关联和中外音乐艺术的异同等。”怎样在声乐课程中帮助学习者树立全面的声乐文化认知方面呢？一次省培活动中,来自浙江省的音乐教师林琼老邪给我们做一次培训与研讨活动,她以独特的视角对教材进行了有效的整合,创编设计了中国民歌版图一一五朵花给坷会的我们留F了深刻的印象。笔者梳理如卜力”中国民歌版图一一五朵花（五下）的索材：课外一一凤阳花鼓（安徽）、对花（河北）和小白菜（河北）.教材一一小放牛（三下第6课）;采花（四川编花篮（河南）/管弦乐对花（五下第6课）：茉莉花（江苏、河北、东北）（六上第一课：第1课时主题发展:建构我国民歌版图的五朵金花一素材安排：E.编花篮、茉莉花（江苏）第2课时主鹿发展:建

14、构中国民歌版图五朵金花2素材安排为：凤阳花鼓（安徽）、合唱茉莉花（江苏）两首歌曲的MV第3课时主翘发展:建构我国民歌版图的五朵金花三素材安排为:对花（河北）、管弦乐对花和采花（四川）第4课时主题发展:茉莉花分支河北民歌分支素材安排为：茉莉花（河北、东北）；河北歌曲:对花、小白菜和小放牛第5课时主题发展：民歌荟萃素材安排:上述歌曲的乐漕及音频、音乐录像材料林老师利用歌名中共同的词花”,逐步建立起了学生们对祖国内各个地区歌曲特点的初步认识,在比较（地区风貌的差异性）过程中建立起歌曲架构，为学生们今后的专业知识储存和发挥能力搭好了基底。教育理想高于天,落地方有百草园”,音符是学生生命中最美丽的一面：

15、而学校声乐教行也是学生们逐步形成审美趣味、审美才能、表演才能的重要阶段.从核心素养的建立到社会实践,无一不是教育的再创造过程。培育学生的音乐核心素质亦并非一蹴而就的事情，更要求我们不断学习提高自己、努力探究和实验、敢于变革和创造，以此培育学生的音乐核心素质。所以操T曲而后晓声,观千剑而后识器”,我们要站在孩子的角度，以一个沉静之心,以一个开闹的胸怀,将“美”展现并渗透到所有音乐教学活动当中,使学生们最终变成具有自己的性格，并具有终身享受艺术之美的人,所以,走在发现和创造美的音乐路上,我们任理而道远！【参考文忒】1 .周桂萍.走避囱行知一教师读本（死2版）3.高等缴Tr出M社：2 .朱胤平廖应文.音乐课程柝浪鼾读.长江文艺出版社；3 .林崇德.21世忆学生发感.桢心去养研究.北京师范大学出版社：4徐企玲核心米卷现圾下的音乐课堂教学改革3中小学音乐我秆32017.10：5 .叶M.息于音乐素养发展的小学低段音乐课文的开发与运用.中小学音乐技育32016.05;6 .姚丽希.指向核心去养发M的音乐教学评价改革中国音乐教育2017.12：7 .王欢.音乐学科槌心素养的价