小区域大联动——浅谈幼儿园区域生活化的实践探索 论文.docx

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1、小区域大联动浅谈幼儿园区域生活化的实践探索摘要：区城活动对幼儿的成长非常重要，众所周知教育离不开生活，正如陶行知所偶导的故有即生活理念一样，只有将教育与生活相互结合才能充分发挥教育的价值。本文主要以特色主图活动“怂龙”为例展开了对区域活动生活化的探究，旨在进一步促进幼儿园区域活动社会化的推进,保苹更为更为他康、快乐的成长。关健词：区域：生活化：对袋一、看一看，说一说区域活动是一种自主的、独立的和可选择的幼儿游戏方式。幼儿园区域活动生活化的方式遵循幼儿学习和发展的特点，具有独特的教育价值。通过区域活动可以丰京幼儿的生活经矽，提高幼儿的生活技能，增加幼儿对游戏的兴趣，激发幼儿的创造力，并促进家庭与

2、幼儿园协同作用。而生活可以说是孩子身边最好的教育，这个理念在整个幼儿教白的基础中都占有非常大的比至。对于孩子来说,从身边的生活小事中慢慢感悟，“看一看，说一说”，既能在生活中在学习，也能在生活中成长。不仅遵循了幼儿身心健康发展的规律,更适宜幼儿的成长。并且，生活化的内容，对幼儿来讲更具有真实性和可触性，在教育中更具有人文色彩和生活意义，这也正是选择区域活动与生活相结合的目的所在。“看一看”对幼儿来说也就意味着观察，观察是幼儿对信息进行接收、枳累的过程。对教师而言，首先要帮助幼儿学会“看一看”看一看”的目标要明确，即具有可行性.首先要立足于幼儿的年龄特征，要基r幼儿己经有的生活经验.其次要基于幼

3、儿感兴趣的内容，将日常生活性与兴趣结合起来，才能让幼儿对区域活动感兴趣.就像在“恐龙”特色主题活动中，区域活动的产生是自然生成的：就是基于一天，一个小朋友带的玩具是雪花片，并且用它拼了一个恐龙，这才引来了其他小朋友的兴趣，也给了教师创办恐龙主题活动的灵感。因为幼儿对恐龙的兴趣，才促使恐龙主题活动大受幼儿们的欢迎,而对教师来说，教会幼儿通过现有的资料去观察恐龙的特征、形貌，猜测恐龙的生活习性，这就是教会幼儿如何“看一看而“说说二对幼儿来说意味着表达，表达自己也是表达生活、描述生活，包括对“看一看”的所得、所想。要想使区域化的幼儿活动更深入人心，更能让幼儿学到本领、学会成长，就要立足于“看一看”，

4、立足于生活，去挖掘生活本质、去思考“看一看”的深意，这就是表达的根本目的一一即“说一说”的根本目的.对生活化的区域活动来说，仅仅“看一看”是不够的，并不能达到教育的目的，只有通过“说一说”，才能让幼儿加深对区域活动的印软，才能让幼儿多刚考，并且也是对幼儿表达能力的深度锻炼。就像在恐龙区域活动中，让幼儿表演绘本幺你看起来很好吃中的恐龙形缭，让幼儿思考恐龙的习性还有特点，并且用表演的表达方式进行了表达，这就是别开生面的“说一说二、小区域活动，幼儿成长大价值(一)丰富生活经脸，增进生活技能幼儿园区域活动生活化的实践来自于幼儿及其生活。幼儿有一定的生活经验,带着兴趣和困惑参加区域活动，通过实际的体验、

5、实践操作，再通过同伴的交潦和教师的指导，丰富生活经验、增进生活技能，等到在实际生活中遇到问题时，能够更好更有效的解决.对本次恐龙区域活动来说，幼儿利用雪花片拼成了各式各样的恐龙，雪花片独特的形状锻炼了幼儿的手眼能力，对生活中的些拼接类工具也有了初步的学习。并且我们的区域活动还利用了太空泥，仿照恐龙的照片捏制了栩栩如生的恐龙泥塑，让幼儿各种形状的把握有了更大的进步，包括弯曲的尾巴、三角形的做用、圆溜溜的眼瞄，这种对形状的把握，更有利于日常生活中对工具的运用。就比如说，用钥匙开锁，圆形的锁眼对应圆形的钥匙.扁形的锁眼对应长长扁扁的钥匙等等，这都用到了对形状的了解和运用，增强幼儿形态感知能力,也提高

6、了幼儿的日常生活技能。(二)增加游戏兴趣,激发创造力相对于成人而言，幼儿区域生活化的学习并非是课本或者试卷，而是常见的生活用品。当熟悉的生活用品放在游戏区或由老师在幼儿面前屣示时，幼儿很快就有实际操作的愿望，迫不及待地想与老师和他们的I可伴分享他们在生活中所看到和听到的东西网。或者利用日常生活中常见的物晶、动物、影视资料等，利用其他工具，来组成区域活动,即能让幼儿战系日常生活，更加具有熟悉感，同时将日常常见的一些物品、形象或者概念进行重新组合，也激发了幼儿对于事物更杂性的判断，更能激发幼儿的创造力，利用日常用品创造出更加丰富多彩的作品在本次的恐龙区域活动中，首先在教和的带领下，幼儿利用笺花片、

7、太空泥制造了形态各异的恐龙生物,并且对恐龙的形态有了充分的意识。可是这样仅仅锻炼了幼儿的动手能力，对于生活化区域活动来说，立足于生活、并且回归于生活，升华生.活，才能真正让幼儿学到更多的东西。所以还设计了多种材料装饰的环节，让幼儿利用日常生活用品创造自己心目中的恐龙。小朋友们利用毛线团、馁纸片、远远的纽扣等多种材料，完成了多幅优秀的作品。在幼儿的眼里，恐龙还是多姿多彩的，是形态各异的，这才是幼儿的再创造过程.（三）促进索回合作,增进教育合力家庭和幼儿园为幼儿教育的一致性是非常重要的。而幼儿园的区域活动能够促进家庭和幼儿园的一致性，这主要体现在以下几个方面：首先，家庭是幼儿活动时间最长的场所，家

8、长是与幼儿相处时间最长的人，那么家庭无疑是小朋友在接受完幼儿园教育之后最好的实践场所。另外.家长也可以提供用于区域活动的开展所需要的材料。幼儿园将生活材料投放在游戏区域中使用，同时,把幼儿在幼儿园的学习状况和成长情况反馈给家长，这也是传递“生活就是学习”的理念的过程,促进家长教育理念的优化和完善，家长和幼儿园共同努力促进幼儿成长.而在我们此次的幼儿恐龙区域活动中，家长帮助幼儿首先了解了恐龙的生活习性、分类特征、形态样貌等信息，在区域活动中进行J分享和交流，这是从家到园，幼儿的家园生活得到了联系。同时,对于幼儿在区域活动中的完成恐龙作品，教师通过定的形式呈现给家长，教师与家长起欣赞小朋友们的优秀

9、作品，这是从园到家，通过区域活动，将幼儿的家庭和幼儿园联系到一起，不管是从家到园还是从园到家，都让幼儿的生活更加多彩。并且教师和家长通过恐龙区域活动对每个幼儿的学习和生活状况进行了一定的交流，不管是幼儿的家庭教育还是幼儿园教育，都在本次恐龙活动中得到r提升和改进.而且使幼儿的家园生活更加和谐，也更有益于幼儿的成长。三、共同努力，促成区域活动生活化一）基于偶然事件，璃定区域活动主题区域活动的主题是幼儿园区域活动生活化的核心。从幼儿的年龄和认识能力出发，区域活动主愿是否科学，幼儿是否感兴趣，这些因素都会影响区域活动生活化的效果，因此，区域活动的主题要符合幼儿发展得需要,要以幼儿为本.但这并不意味着

10、主题的选择是一成不变的，最好的办法是基于偶然事件。幼儿年龄较小，兴趣是他们学习最大的动力，而偶然事件恰恰能够引起他们的兴趣。在此次活动中，就是一位小朋友偶然搭建的恐龙引起了其他小朋友的兴趣，维而引起了小朋友们关于恐龙知识的探索。通过偶然的事件，不仅可以给幼儿带来了新鲜感，还给幼儿带来了好奇心，这样整个区域活动对幼儿来说就更具有吸引力。而确定幼儿区域活动的主题，也是至关重耍的.首先要明白真正吸引到幼儿的是什么内容，就像本次区域活动的开始之前，小朋友们真正感兴趣的核心是什么呢，是雪花片吗？诚然雪花片作为种极具有创造性的玩具确实也引起了部分幼儿的好奇，但是真正更能吸引到幼儿的是恐龙的知识，所以们的区

11、域活动的主题是恐龙，而不是神奇的雪花片。对于教师来说，如何确定一个恰当的主题，也是需要日常用心，不仅仅是课常上的用心，更求要的是对幼儿的用心，要了解他们的喜好和兴趣.才能对症下药，让区域活动的主题能够吸引到幼儿，才能让幼儿在活动中学到更多闭。（二）借助多种材料，组织开展区域活动区域生活化的材料大多是生活常见品，但是部分幼儿园存在教育资金不足,教学设备不好和活动设施不足的困难.因此，可以在实际活动中，巧妙借助多种材料，组织开展区域活动。在此次恐龙区域活动中，我们就运用了多种材料,包括雪花片、太空泥、生活材料、木制搭建等，不同的材料不同的触感、不同的性质，也自然具有不同的创造形式。与其告诉幼儿这是

12、什么材料什么质地可以用来做什么，不如让幼儿在区域活动里自己实践、自己动手，利用多种材料，才更能体会到软硬的区别，长短的不同。（三）学会适当放手，鼓励幼儿探究与交流适当放手是要求教师在开展幼儿园区域活动生活化的过程中，不能“集权”，而要“分权”，让幼儿本身成为活动的主体，让他们充当自己的组织者和指导者。首先，必须为幼儿提供足够的空间，以增进相互交流和学习。从关系理论的角度来看，幼儿臼然可以与年龄和认知水平相近的同伴交潦更通畅，并且他们在活动期间不会拘束。教和采用任何定向策略都无法实现这种自然翻围。因此，在发展过程中，我们可以采取的权力下放导向策略是给学生一个活动的空间，让幼儿相互交流，学习互相帮

13、助，相互协调并进步促进幼儿的社会发展。在我们此次的恐龙区域活动中，我们就把幼儿四人组，在活动教室里把材料分给幼儿,让幼儿根据搜集到的、小朋友们互相分享过的信息，自行进行创作。对于创作过程中遇到的一些问题，更是鼓励幼儿自行解决。（四）科学反思与评价，积极进行课后拓展幼儿教育不能限r学校，日常生活也是幼儿教育的重要场所。积极进行课后拓展符合幼儿园区域活动生活化教育理念。为了在区域活动生活化中获得最佳结果，就必须进行谡后拓展。日常生活是区域活动生活化的基础和来源，孩子们在幼儿园学习了相关的知识和内容之后，只有通过使用和巩固所学习的知识，他们才能我正被吸收知识并实现健康枳极的成长。例如，在区域活动生活

14、化学习了恐龙的知识后，幼儿在和家长观看科学纪录片或者参观博物馆时，便可以向家长介绍恐龙的种类和习性，还可以介绍恐龙灭绝的原因，加深对知识的记忆，完成知识从获取到传递的过程。总结对幼儿来说，幼儿园不仅仅是学习的乐园，更像是另一个大大的家庭，在生活中学习，向生活学习，才是最好的学习方.式。对幼儿区域活动来说，因为区域活动的自由性和创新性，我们更应该鼓励进行生活化的探索。在本次的恐龙区域活动中并没有过循规蹈矩，而是从幼儿们的日常小事中进行思考，从而举办的区域活动，所以对幼儿来说才更具有吸引力。并且在活动中运用了多种材料，让幼儿可以自由发挥，最大化的激发了幼儿的创造力，给幼儿一个完美的创造环境.并且聘

15、幼儿的优秀恐龙作品进行分享展示，促进了家园和谐，更有利于幼儿的家园教育，使幼儿可以更加快乐的成长。分身文代：1梁云霞.幼儿园区城生活化的实践探京J,福珑效力洋度学报,2019.9:107-108吴灵聆.开展生活化的幼儿园活动区游式的有效区略和探J.深崔救方研究，2019(03):24-25.3皆春清.幼儿活动生活化、游戏化的如织加略.读与写：教育教学刊，2019,16(04):207.4戴玉云，幼儿园课程生活化存在的误区及策略J.黑河板就2019(7).5王艳,幼儿园课程生活化的意短误区与实施策略J.课程教育研究，2018(51):10-11.6李翠平.有效开展幼儿园区域活动的策略J.学问，2012,(09)：P.118-118.7z1.ifi.有效殁放材料让幼儿游戏史新彩中班学习性区域活动中材料的投放我略J.新校因：中句刊，2017(7):169-169.张志红.幼儿教学活动中的“掂话”蜕象分析用亢J.网络导报在找教育.2012,000(034):5-5,7.