利用学具资源助力深度学习 论文.docx

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1、利用学具资源，助力深度学习“教学做合一”理论指导下的小学数学学习方式初探摘要：附行知先生指出，在教学工作中，妥坚持“教学做合一”，强调“做”的生要性。小学生比较活拨好动，所以，在小学教学教学中，教师要践行“教学做合一”理论,引导学生进行“做”，鼓励学生进行动手操作，要借助于学具资源，构建数学高效课堂,营造艮好的教学氛围，培养学生的实践能力，锻熄其创造意识。笔者认为，在小学数学教学中，教师要照于“教学做合一”理论指导，充分利用学具资源，优化教学效果。关健词：学具资源：深度学习：”批学做合一”：小学教学“教学做合”是陶行知先生大力提倡的个基本观点，其对于当前的教育教学工作依然有着深远的影响。在小学

2、数学教学中，教师要积极地践行“教学做合一”思想，充分发挥学具资源的作用，引导学生在学习的过程中进行实践，囹绕“做”这一核心，高效地组织开展教育教学活动。在数学教学中，要利用学具资源，实现教师“做中教”与学生“做中学”良好结合，不断地锻炼学生的数学能力。一、传授科学方法，把握操作时机数学教学工作并非是一蹴而就的，其是一个系统性、连续性与长期性的过程，因此，为了提升教学质量，针对不同教学内容与阶段，教师也要不断地变换与创新教学方法和教学手段。在数学课常教学中，教师要准确地把握时机，全面地贯彻落实“教学做合一”理论，科学地利用学具资源，紧紧围绕着数学教材中的重难点。在实际教学中，对于所学知识学生通常

3、都要经过一个从了解、接受到分析、总结，以及从感性认识到理性掌握的过程，最后才能够准确、灵活地应用相关计算方法与法则叫因此，教师在设计课堂教学活动时，应准确把握学具应用时机与策略，科学地设计操作规则和步骤，并在学生动手操作中引导其思考相关问廖对学生操作中遇到的问题给予帮助，全面提升学具的应用效果。最歪要的是要引导学生总结操作方法，自主地解说整个操作过程,不仅要看公式，还要讲算理，进而全面锻炼和提升学生的思维能力。例如，在讲解“相遇问题”时，这部分内容的难度系数较高，对后期的学习也有很大影响，为了加深学生理解,教师可以为学生提供平时喜爱的小汽车玩具，或是玻璃球、毛线等学具，然后让学生利用这些学具来

4、一边演示相遇过程，一边进行讲解，最后总结，这样不仅能够全面调动学生参与兴趣，也能够真正做到寓教于乐，充分挖掘学生的潜能，提高学生的实践能力。二、留给思考时间，发散学生思维为了有效地践行“教学做合一”理论，在数学学习中，教师要引导学生灵活地运用学具资源，增强教学的民主性与高效性，为学生提供更多自由活动的时间和相互交潦的机会.同时，在数学教学的过程中，又必须以独立思考为基础。只有独立思考，学生才能形成自己的见解和主张，才会产生交流的需要,有内容可以交流，这也给那些不爱动脑或学习有困难的同学提供了进步的机会，避免了学具操作中不劳而获、人云亦云的现象。E数学课标中也指出，要“引导学生独立思考”。学具操

5、作前，教师要给学生充足的独立思考时间，让他们对问题形成初步的认识，然后进行交流E。这样，学具操作才会事半功倍。例如，在教学“圆的周长”的相关内容时，笔者先让学生用卡纸画好4个大小不同的圆，准符一把带有刻度的尺子和根线，课堂上就让学生利用自己的学具进行操作，从而明白例的周长是利用化曲为直的方法来进行测量，同时再让学生根据自己的测量结果，算出圆的周长与直径的关系，通过计算学生很快就发现了网的周长总是直径的3倍多一些，自然就引出了圆周率，学生也很快地推导出圆的周长计算公式。再如，教学“按不同标准分类“这一课时，箔者对学生说：“请你们把自己的铅箔都拿出来放在桌子上，仔细观察，积极动脑，看看它们有什么不

6、同？。学生拿岩铅笔左瞧瞧、右看看，有的按捺不住内心的喜悦，大叫起来：“我知道了，我知道了。”。干是，笔者知道时机成熟了，学生有了学具操作的需要，对学生说：“请你们以学习小组为单位把铅箔放在一起，把它们分成几类，并想想有不同的分法吗？，引导学生兴趣盎然地进行实践，加强“做”的环节，达到“教学做合一”。三、引导大胆发言，培养表达能力在小学数学教学中，在学生操作学具时，教和要引导学生在操作的同时谈谈个人的思路，锻炼学生的口语表达能力。例如，在讲解“求个数比另个数多儿的应用题”的内容时，教师要引导学生通过摆小兔图片的方式，直观地感知数量之间的关系：问题一:白兔多还是黑兔多?问题二:白兔可以分成哪两部分

7、?问题三：要求白男比黑兔多儿只应怎么办？用什么方法进行计算，如何进行列式?学生回答问题的过程就是有条理的分析过程，就是应用减法的意义列式解答的过程，学生说出：白兔与黑兔比，白兔要比黑兔多，白兔可以分成两部分，一部分是和黑兔同样多的7只，另部分是比黑兔多的部分，从12只白兔当中京也跟黑兔同样多的7只得数就是白兔比黑兔多的只数，所以用减法计算。这样学生就会把分析过程用一段连贯完整的话表达出来。经常性地为学生.提供这样的机会，学生就会取消顾虑，大胆地说出自己的想法,学生由不敢说到敢说，由不会说到会说，长时间训练下去，学生的口语表达能力会得到提高。四,加强小组合作，建立民主关系在数学教学中，教师要坚持

8、“教学做合一”，利用学具资源，引导学生进行“做”.学具操作的目的不仅是帮助学生掌握数学知识和技能，更关键的是培养学生的学具操作意识和能力，培养学生健康的心理。因此，在教学中，教师要建立民主、平等、互助的小组成0关系。如何建立民主、平等、互助的小组成员关系呢？首先，教师要耐心引导。小组学具操作时，教师要深入到学习小组中,认真听取各成员的发言，并有意识地让学习有困难的学生参与合作、参与交流，及时鼓励、表扬，提高他们的积极性：其次，将小组成员进行适当分工。在安排学习小组时，要为每个小组的成员编好号码。在学具操作时，教师为每个号码的同学都布置具体的任务，让他们在小组中都承担不同的角色。例如，在探究8的

9、组成时，教师组织同学进行操作：给每个小组准备8个小圆片和一张作业纸,对同学们说：“把8个圆片分成两堆，有多少种分法呢？请小组成员团结协作，号同学担当操作员，二号同学当记录员，三号同学当监督员，四号同学当汇报员。用学具分一分，将结果记录在作业纸上，然后告诉全班同学。，如此一来，可以激发学生的参与热情，互相帮助，共同探究。不仅掌握了知识，而且提高了学生的学习积极性，优化其情感态度。五、引导操作学具，培养操作能力通过实践可以帮助学生掌握知识与技能，锻炼学生的思维能力。因此，在数学教学中，教师要全面地引入“教学做合”理论,注重学生对于学具的操作，让学生撰、拼、剪、制作、测量、画图等，有助于学生操作能力

10、的培养。对于一年级的小学生而言，由于其没有接触过学具，教帅可以让其进行一些简单的学具操作，如：拿出8个小木块，把他们分成两部分；左边摆5个小木块，右边摆3个小木块，比一比哪边多：认识/长方形、正方形、:角形以后，交出一些长短不同的小棒用成各种图形等。随着学习内容的加深，逐步增加操作的难度。在学习“20以内的加法”时,教师要引导学生进行操作，如9+6,先摆9根小棒,再摆6根小棒，让学生想办法投一挑小棒，如何摆放可以-眼看出一共有多少根小棒，先自己接，再请学生到前面进行演示，总结出计兑方法。每学习一种新的计算，都通过摆学具的方.法帮助学生理解算理，对于操作失败的学生找出原因，反狂操作，直到常握方法

11、为止。这样长期坚持下去，可以帮助学生在操作中获取知识，增强学生的操作能力与思维能力。六、加强必要指导，培养操作能力小学生的年龄较小，其动手操作能力有限，所以，在小学数学教学中，教师要加强对于学生的耐心指导。在操作学具以前，教师要对学生学习提出明确的要求；在操作学具的过程中，教师要深入各组了解情况：在完成学具操作后，教师要及时地进行小结.另外，在对学生进行学具操作能力训练时，要根据具体情况制定阶段性目标。例如：认识正方形，教师可让学生.充分利用课前准备好的正方形纸，指导学生探索正方形的特点，看谁的方法多。马上就有学生通过测量发现正方形四条边一样长：有的学生通过沿对角线对折、再对折，发现四条边一样

12、长：有的学生用一条边与其他条边分别相比，发现四条边一样长：有的学生将相对的两条边重合，再将相邻的两条边重合，说明四条边样长这样学生通过操作，发现正方形四条边一样长，既发现了新知.乂培养了学生的创新意识和创新能力。再如。在学习“三角形的内角和”时,教师让学生准备几个大小不同的三角形纸片，通过学生的量、剪、拼、折等实践活动，边操作边思考，在教师的启发引导下，发现规律，最后得出结论。总之，通过实践可以帮助学生学习获取更多的知识与技能.在小学数学教学中，对于学具的操作也是十分关键的，基于学生对学具的动手操作，可以帮助学生更好地探寻知识、理解知识与掌握知识，利用所学的知识解决生活实际问题，全面地贯彻落实

13、陶行知先牛.倡导的“教学做合一”理论，回归学生的主体地位，引导学生利用所学的数学知识与技能更好地解决现实生活问题，发挥学生的主观能动性，使得学生从原来的“要我学”变成“我要学”，激发学生的创新意识，培养其实践能力。【参考文献】1举惠容.教学做合一理念下的小学数学解决问Z的第J.福述教育学院学,2020,21(06):83-85.2王明钛.实选“教学做合一”理论让教学知识在“做中自然流淌(J.科学咨询(书技管理)，2018(01):115-116.3钱雪萍.小学数学“枇学做合一”第略探究J.华夏教仲,2018(09):35-36.4许紫良.陶行知技育思想影响下的核心素养培养以小学教学教育为例J.广白民族师范学院学报.2018,35(03):136-138.5于红格.小学敦学课史中学具选择与使用的误区研究J,科学咨询(故印料研)，2021(10):210-211.