玩转生活小科学 论文.docx

《玩转生活小科学 论文.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《玩转生活小科学 论文.docx（4页珍藏版）》请在优知文库上搜索。

1、玩转生活小科学浅谈陶行知生活教育理论在小学科学教学中的应用摘要：陶行知作为我国著名的故言家,曾提出“教学做合一”、“生活即故育”等理论，对我国教育事业产生了深远影喻。应行知理论是当代教有的导向，史是提高教师教学水平的有效手段。在小学科学教学中，由于小学生刚开始接触此课，教师应做好引导作用，帮助学生正确认识科学。践行陶行知先生理论，将生活化元素融入课堂，提高学生核心素养及自主学习能力，激发其对科学的兴趣，为其树立正确科学价值现导向。关馍词：陶行知生活教育理论：小学科学教学：优化措施近年来，随着素痂教育的深化，推动了小学教育改革，教学模式也从之前的单一化向多元化与制度化发展。传统的小学科学课堂往往

2、是教师的“一言堂”，学生积极性与主动性被打压，得不到有效发展，自然而然失去了对科学学习的兴趣。为了改变这一现状，科学教师应提1自身教学水平，将陶行知的生活教育理论贯穿在日常的教学中，立足于实际大胆创新.教师要意识到生活就是教育，社会就是学校，做到教学做合一。一、陶行知生活教育理论概念陶行知先生一生致力于教育事业，并提出了常有建设性的教育理论，推动我国教育事业的发展。其中最为知名的就是“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一Z生活即教育通俗来讲就是生活化教学，解放学生的眼皓、解放学生的头脑、解放学生的双手，让他们从课堂中走出去，走进现实生活，利用所学理论知识解决实际问题。这是生活化教育的根本

3、目的，在实践中学生能全面理解书本中的理论知识。社会即学校是指，每位学生在结束求学生涯后面临的是择业与就业，因此，教肺应培养学牛的实践能力与创新能力，让其在实践中探索。教学做合一，在教学过程中，教如要会教，学生要会学，同时也要把做融入到教和学中.处理好教师、学生、课堂之间的关系，学生怎么学，教师就该怎么教。教学做合一是一个统一的整体概念，只有在双方的配合下才能真正提高课堂教学质量k二、目前小学科学教学现状1、小学生装取知识黑道映享受到应试教育影响，大多数教师还是将教学重点凝聚在语数英上，认为科学是“副科二教师的一言一行随时会影响到学生，当教用做什么，学生也会模仿教加的动作和言语。教和狭隘地认为科

4、学没有实际意义，那么学生也会产生同样想法，进而失去学习兴趣,部分教师在授课时，只浅显的讲述理论知识，不做深入探究。殊不知，在该阶段的小学生已经具备一定的学习遨识，并展现出强烈的学习欲望，因此，教师一定要为其提供丰常的学习资源，创设良好环境2、缺少科学的实戏活动通常情况下，科学课程内容都会涉及实脸，一般教师会带领学生进入实验室进行，也可以选择户外拓展。以上两种方式都能增强小学生的实践操作能力，锻炼其思维，具有十分重要的意义。然而，部分学校由于资金投入有限没有建立完整的科学实验室，限制了学生的发展。3、裁”枇学方式传统大多数科学教师依旧沿用传统的教学方法，认为只有营造严肃的课堂定用才能提高教学质出

5、，才能确保每位学生的高效学习.长期处于压抑的环境下，学生出于胆怯，不敢表达内心真实想法。另外，也有些教师i过于追求统的答案，科学来源于生活，是项实践性很强的学科。只仃让学生自主探窕，才能培养其创造力。4、教材内容餐播校旗章现在很多学校的科学教材内容随意性大，编排过程中并没有把握学科至点。学生阅读教材时，一头骡水，教如在设计教学计划时也不知从何下手，不利丁高版量课堂的开展。科学教学的目的是培养学生的科学意识，让其了解基础的科学知识。由于教材编排问题，学生积极性不高，雄以达到理想教学效果。三、基于陶行知生活教育理念优化小学科学教学的具体措施1、创设实除情境，激发学生兴趣陶行知“教学做合一”理念阐明

6、了教育的真谛,强调实践的重要性与必要性。学生在学习知识时，不能仅局限下教材和课堂。教师应借助实际生活场景，不仅要锻炼学生的实践操作能力，还要深化其对理论的理解与认知，从感性层面上升到理性层面。首先，教师应积极与学生展开沟通，了解到学生在学习科学时的问题，针对这些问题制定有效教学计划I：。教师务必要做好学情调查与教情调查工作，这样才能设计有针对性的教学主翘。从传统的小学科学教学中不难发现，教师经常采用“潴输式”教学，不留给学生实践和思考的空间，学生虽学到了知识，但的后仍旧“还给教师”。基石陶行知教学做合一”理念的影响下，带领学生仔细观察生活，发现生活中的科学现象，如此教师才能教得开心,学生才能学

7、得开心。例如，在教科版小学三年科学水沸.腌了一课中。课前导学环节，教师可以创设问题，吸引学生注意力：“同学们，你们烧过水吗？二“水烧开后，会发生什么现象呢？二“如果烧开后维续加热，又会出现什么情况呢？”当教加抛出问题后，学生能迅速进入思考状态。之后，教师组织学生做实验，聘准备好的；.脚架、烧杯、哽纸板、温度计等物品摆放在桌面上。指导学生根据步骤进行实魄，实验教学中要积极鼓励学生，必须要保证的是教师要全程参与学生的每一项实验，避免有安全事故的发生。给予学生最大的支持，让每一个实验都能落到实处。教师应积极地参与到每一个小组的i寸论中，只有在沟通交流中，才能第一时间/解到学生的想法，清楚学生实验中的

8、难点在哪里，为学生解决问题.2、体现生活化情境教学科学教学的核心是探究，教师不能直站在主导地位，要明白课堂的主人是学生.，充分尊重学生的主体地位。开展教学时，应以体现生活化教学为主，引入常见的生活素材，为学生创造身临其境的感觉。生活化情境的创设并不是空无根据的，必须取材于现实生活。楮境创设的本质是为了让学生全面了解知识，有部分教师在创设情境时没有结合教材与实际，这种流于形式的教学损害J教学内容“另方面，情境创设的核心内容绝对不是简单机械地重更，否则学生接受的只会是基本公式，对其创造力发展起不到积极作用。要想真正让学生得到提高,并不是说在讲述完本堂课内容后平铺直叙地引入情境，要循序渐进地将情境带

9、入课堂.例如，在教科版小学三年科学我们关心天气3一课中，在本节课的学习中主要让学生使用观察、记录等方式了解天气。学生通过之前的学习对天气有一定r解，但并不清楚天气对人们生产生活的影响.教舞应做好充分的课前准备，搜集有关天气的谚语和报纸以及图片。在进入正式学习环节前，利用多媒体技术为学生播放则近日的天气预报，创设问题：“同学们，你们看过天气预报吗？二“有没有哪位同学愿意说一下从以上这则天气预报中你了解到哪些天气信息呢？”从学生的回答中教师能掌握其预习情况，紧接着教新组织学生一同到外面观察今日的天气状况。等学生观察结束后，教师趁热打铁展示全国天气预报图，用不同符号代表不同天气。在此过程中，教师可以

10、再次创设问题：“刚刚我们己经了解到天气对人类生活的影响，有没有哪位同学愿意帮老师想个记录天气的办法呢？一听到为老师献策献计，很多学生表现出极大的兴趣，立即联系实际情况，为教师“出谋划策学习应该是一个主动的过程而不是教师被迫濯输，要以激发学生学习兴趣为主。小学科学教自的重点在于沟通，在于陪伴与了解，运用生活化教学，让学生主动参与到课常活动中。3、全面Ir树社会即学校理论，拓展学生学习篦国陶行知先生认为“社会即学校”，教师要带领学生走进社会大课堂，把社会当作学校,这是生活教育开展的有效途径。教材只是学习的种媒介，并非全部，科学的涵盖面也不止于此。如果教师仅仅想让学生从教材中汲取大量知识，只会适得其

11、反，不能满足学生的发展需求。让学生从课常中走出来，以发展和科学的眼光看待世界，传授给学生人人都可以是老师的思想。鼓励学生实戏，向父母、同学、社会工作者等人学习。教师应努力营造良好的氛围，只有这样，学生才敢于展示自己内心的想法，学生才有机会去表露自己的想法。小学阶段的学生思维活跋、想象能力丰富，对外界事物抱有好奇心。教师在教学方法上应该注重创新和突破，引导学生在进行社会实践时适当联想，让学生的想象力得到进一步的提升。例如，教师可以为学生讲述牛顿发现“万有引力”的故事，告诉学生，想象力的重要性，牛顿发现万有引力是因为苹果掉到了地上，他才进行思考，足以见得想象力的重要性。在教科版小学四年科学g种植风

12、仙花课中,在设计作业时，教师可以让学生回家后与家长一同种植凤仙花，并记录凤仙花的去长过程。利用现代信息技术或请教长辈学会凤仙花的种植，提高实践能力。这样的实验不仅简单，还容易上手操作，很大程度地激发了学生对物理学习的兴趣。学生看到风仙花在自己的精心照料下健康生长，便能投入更多的精力进行科学学习。也有利于教师进行知识的延伸，学生的兴趣也会愈加浓厚。如此便能很好地激发学生的实践能力和思维能力。在课后也应督促学生学会观察，了解生活中的科学现象，每一个学生在最开始学习科学时都抱有十分的信心和激情，对于一些科学现象比较好奇，教师务必要保护学生的枳极性和好奇心,鼓励学生标新立异，这样才能营造良好的课堂氛围

13、。实验时，教师要善于观察每一位学生的操作方法.对于一些不合理的地方当即指出，并亲自演示正确方法。在实验后，让学生撰写实验小论文或实验心得。有条件的，尽可能多地让学生参与到实验中，这样既能增强学生对实验的认知，也能够达到教学目的。综上所述，受到陶行知生活教育理论的影响，小学科学应朝着生活化、规范化、制度化的方向发屣。部分科学知识与生活有着密不可分的联系，因此教和在教学的过程中要将科学知识与实际生活联系起来，吸引学生注意，从而提富其学习主动性.学生必须切实提悬自己的动手能力，将学到的知识转化为操作能力，遇到困难后不要退缩，积极寻求教师的帮助，找到科学实验的办法，坚持理论与实践相结合原理，提高自身科学学习水平。参考文献.：1何雨昕.陶行知生活教育理念下计幼儿科学技方的思考J当代家庭教X,2022(05):63-65.12郭磨之，余林茂.儿交科学教育：以“科学的儿会”造眈“科学的中国”J.生活收W,2021(12):4-8.3转统比.向行知生活教育理论在小学课外科技活动的应用探讨闽南师范大学，2020,D01:10,27726/ki.gzzsf.2020.000096.4J绕皋云.玩转生活小科学漫谈陶行知生活教音理论在小学科学教学中的应用J.新汉因(阅读，2018(02)：20.