浅谈幼儿园小班社会性游戏中教师的支持策略 论文.docx

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1、浅谈幼儿园小班社会性游戏中教师的支持策略摘美：伴稹我国教育体系的发展,国家对于学浙教育越来越史视，而幼儿园儿童在学习的过程中需要借助趣味性的游戏枭提高学习效率,社会性游戏可以借助社会关系的构建让儿童在社会生活中学习，更容易引起共呜且能促进幼儿身心的发展。在此背景下本文将幼儿社会性游戏的游戏,设计、游或准备、游戏近程以及游戏评价绘合，看望更好地发挥社会性游戏的教学作用关我词：社会性游戏：幼儿教肓：教卿观察著名的教育家陶行知提出的包含个理论、三大原理、四种精神、五大主张在内的教育思想理念对我国的学前教育有着巨大的指导意义。与此同时鉴于幼儿的生理及心理特点，课程的游戏化已经是幼儿教育发展的一个主要趋

2、势。其中社会性游戏带有很大的自发性，且由于其开放性能更好地与其他教育活动进行良好的结合，在幼儿教育中的作用也越来越得到凸显，如何更好地推进幼儿教育，发挥社会性游戏教学的作用成为当下学前教育面临的问题及挑故。1 .注重游戏设计的生活化，提高幼儿参与度陶行知的幼儿教育理念中一直坚持生活即教育的核心思想，生活化更能唤起幼儿的共鸣，提高游戏的参与度，因此在进行社会性游戏教学前必须对游戏设计给予充分的武视，保证游戏内容是符合幼儿生理及心理特点，且需要更多来源于幼儿实际接触的社会生活内容，从而提而幼儿的游戏参与积极性.首先，在游戏设计前应有的放矢，明确游戏的目的，要知道社会性游戏并不是凭空而设的，在尊重核

3、子发展的基础上需提前设定定的目标，提高孩子的动手能力、沟通能力或者是社交能力，在明确目标的基础上进行游戏内容及游戏环节的设计。其次，游戏内容的设定一定要从幼儿所掌握的知识与经验出发，不能脱熟孩子的实际生活以避免产生割裂感，不利于孩子投入到社会性游戏中去。最后在游戏环节的设计上教师要积极从孩子的实际生活以及网络优秀教学案例中吸取精华,从而对现有的幼儿社会性游戏进行更具有针对性的再次创造加工。例如，为了扩展幼儿的社会生活经验，让幼儿能更好认识玩具、生活用具、家庭成员并初步养成收放玩具的好习惯而设计的娃娃家游戏，在此游戏的设计过程中要始终以游戏H标为指导，并根据班级内孩子的家庭情况来设计娃娃家中的家

4、庭成员角色，以此减少孩子对游戏角色因不理解而产生的障碍。其次要在目标的指引下预设游戏过程及步骤，让孩子以自己的意愿布置娃娃家并向其他角色解释布置的玩具，在此增强孩子的沟通表达能力，然后进行分组参观并邀请客人到自己家做客，加强孩子对不同生活用品的认识以及礼貌用语的使用。最后教师在游戏设计时要对社会性游戏中可能出现的各种问题进行提前准备，由于幼儿思维的发散性可能会出现很多意料之外的行为举止，教师应做好心理准备并提前做好解决方案以保证社会性游戏的股利推进。2 .做好游戏准备工作，备足材料并进行规则讲解在做好社会性游戏设计之后,要对游戏过程中所需要的各种材料做好充足的准备，由于小班幼儿的特点，孩子们最

5、大的特征为爱模仿，在准备道具时应注重用品的逼其性，从而更容易帮助孩子进入游戏所设定的场景。另外还要充分考虑孩子的发散型思维特点，教舞在准备游戏道具时要从自己的工作经验以及对小朋友的理解来将可能在游戏中出现的道具准备充足，以免在游戏过程中出现由丁道具短缺而眈误游戏进程进而影响小朋友参与感的问题。此外在陶行知教育思想中重要的个内容为教学做合的教育思想，鼓励孩子们手脑共同发展，因此在游戏准备的工作中，要鼓励孩子动手并枳极参与其中，从而更增强其游戏参与感。最后角色化游戏是需要较多小朋友共同完成的，在玩游戏的过程中小朋友之间要进行沟通交流，为了保证游戏的顺利进行，教会小朋友没有规矩不成方圆的道理，需要将

6、游戏规则进行提前说明，但耍注意规则的讲解方式。例如，在6懒洋洋烧烤的社会性游戏准备中，可以提前与小朋友们沟通是不是进过烧烤店，烧烤店内都有哪些角色以及吃过的烧烤品种，在询问的过程中唤起孩子们的记忆并能帮助他们熟悉各种烧烤材料，在此基础上准备好逼真的道具原材料并鼓励孩子亲手进行二次加工，搭配成自己喜欢的烧烤食品。此外需要提前将社交技能融入其中，在玩游戏的过程中由于要尊亚孩子的自主性，教师不要过多地参与其中，扮演服务例及客人角色的孩子可能会出现抢夺游戏道具的可能性，因此在游戏之前以及游戏过程中教师要提醒孩子学会等待及分享。3 .游戏过程中尊重幼儿发展，鼓励创造教育陶行知认为在开展幼儿教育过程中要重

7、视创造教育，并实现对儿童头脑、眼睹和嘴巴的解放，从而还儿童以自由并解放儿童的创造力，在此教育思想指导H.教册在进行社会性游戏的过程中应尊di每个幼儿参与的权利，给予我更多的自主权，尤其是在角色分配中要保持平等思想，对社会性游戏中占据主导地位的角色，教师不要指定班级内某几位表现活跃的同学，而是鼓励平时较为内向的同学担任此角色或者采取轮流制，从而让班级内的全部同学都能体验社会性游戏中的不同角色，丰富幼儿的游戏体验感.并鼓励幼儿对角色进行创新化改良，对于幼儿提出的各项意见给予充分的尊重。例如，在认识水果的游戏G水果店中有多个步骤，首先是老师以猜水果这一环节引入游戏，让孩子通过摸水果来猜都有什么水果，

8、并表达出不同水果的特征以此锻炼孩子的表述能力。其次引入开水果店这一核心环节，需要孩子们依据自己的理解将道具水果进行摆放并鼓励他们发挥想象空间打造一个大家都喜欢的水果店,并要求孩子们亲自动手在将不同的水果进行分类后撰放，在此过程中充分发挥核子的动手及思维能力。最后为了水果店的正常运转需要有人员进行维护.角色分配为顾客及服务员。由于服务员需要面对不同的顾客，在游戏中有更高的参与度，因此要更Jg视此类角色的分配，教师可以对班级内的孩子进行分组轮潦指定服务员角色，并给予角色更多的发展空间，让幼儿赋予角色更多的行动及语言，从而激发其创造力.4 .观察游戏进程，及时介入游戏进行干预在幼儿进行社会性游戏过程

9、中由于幼儿的突发性行为举止会出现些突发问题及矛梧，此时需要教师进行及时的介入及干预，保证游戏能够顺利推进。但在干预的过程中教师需要注意对幼儿的尊贵，包括其年龄特点、游戏意M以及游戏主角们的支配权利，且要把握好介入时机。例如在的游戏中，只有当幼儿无法理解游戏中角色及环境的设定情境时，教师可以在旁边从幼儿的生活经验入手给予必要的解释帮助此外为当一个角色无法与其他角色进行沟通，完全进入自己的世界，游戏无法顺利推进下去时也需要教师进行及时的调整。例如，在进行风味小吃店游戏时，客人小朋友希望吃蛋耗，但扮演国师用色的同学手中只有米饭和菜，可能会有客人感觉不开心或者“用师”小朋友为无法满足客人的要求而不开心

10、的时候，教册可以厨师助理的身份出现将相应的食材提供给同学，帮助其峡利完成社会性游戏。此外若出现一些其他的负面反应时，例如有幼儿大哭或幼儿之间因为食物的归属权发生冲突时教师耍进行及时的调整及开导，以保证游戏的顺利推进。5 .及时进行游戏评估，实现游戏目标陶行知认为在开展幼儿教育时要坚持爱满天卜的教育思想，要发掘每一位孩子的闪光点，给予其更好的鼓励，让孩子能感受到教酊的尊盘和关心，并要对孩子的优异表现给尸及时的表扬，而在社会性游戏中，游戏需要好的开始同时也需要一个完美的结束.为更好发挥社会性游戏的作用,在游戏结束的时侯要进行及时的评价，可以是教师对参与游戏的儿童的表现进行友善化的评价,也可以鼓励参

11、与名之间进行互评,评价身份也可以依据学生自行决定，以游戏中的角色身份评价角色的行为举止是否合理，让幼儿更能领悟情感,增强其理解能力，帮助幼儿建立与周边人群的友善关系。例如，在快乐街的游戏结束后，教师要询问孩子们玩得是否开心并鼓励孩子将开心的事情讲给大家听，同时询问孩子在买礼物的过程中是不是有遇到什么困难，又是如何解决的.此时教师可以对妥善解决难题的小朋友以及主动提供帮助的同学给予表扬并鼓励大家向其学习，并对开口寻求帮助的小朋友也提出表扬，能够在遇到问题的时候想到解决方案是非常值得肯定的行为。此外还要对参与游戏的所有小朋友的优点进行列举说明，比如买东西的时候使用礼貌用语，还严格遵守排队秩序等，都

12、是好孩子。通过这些正面的积极语言，让孩子体会游戏过程中的趣味。最后在游戏结束后的课下时间教肺还要对整个游戏教学进行总结，对孩子的表现进行记录，比如孩子们的游戏参与积极情况等。大部分幼儿是能够通过游戏模仿日常生活中成人的生活习惯，但也有部分幼儿比较被动地参与游戏.教师在注意到这些情况后,应在后续的其它社会性游戏教学中对这些孩子的关注，从而阚动整个班级幼儿的游戏枳极性。结束语：陶行知教育思想对幼儿教育有很强的指导意义，将其融入到社会性游戏环节，可以更好地发挥社会性游戏的作用，以充满趣味性的游戏化方式让孩子从课堂中学习更多生活常识以及社会知识，以参与性的行动让孩子领悟更多的情感及知识。因此在实施社会性游戏的过程中要将陶行知教育思想与整个游戏过程进行仃效的衔接，在生活化教育、创造性教育、爱满天卜.等理念的指导卜.，更好地完成角色化游戏的设计及使用，从而让幼儿在动手、沟通以及情感理解等多方面得到极大提升。，才文献：于卒.阳行如教育思想在幼儿园游戏化教学中实战与启示Cj.儿史绘.2020.(44):19-20.马燕华.陶行如找书思想女幼儿园艮间游戏中的创新运用J.教K身,2019,(5):101-102.(3谢哂.陶行如的制造教育思想时小班在游戏化的启示J.儿企绘本，2020,(30):2