沐浴“行知“思想感悟”情境“教学 论文.docx

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1、沐浴“行知”思想，感悟“情境”教学摘要：在小学语文课堂上情境教学模式是一种非常重要的教学手段，通过在课堂上给学生融入相应的情境来达到理想的教学目的.这就要求教理能够认识到当前在小学语文课堂上情埴教学应用模式的概念以及应用价值，随之采取一系列科学的教学措施充分贫拗好情境教学的各种要求，这样才能够为学生打造一个全新的课堂体脸，更好地配合教师完成对于语文知识的探索。因此，文*将主要围绕着情境教学法在小学语文课堂中的现状，小学语文课堂情境教学的重要价值以及利用情境教学促进小学语文课堂的有效流略三个层面进行探究。关健词I情境教学；小学语文：应用价值：课堂实践引盲要想在小学语文课堂上正确的使用情境教学模式

2、,教师就应当首先了解这一教学方法的基础概念以及在教学实践中需要注意的细节问题。情境教学从表面意思上来看就是在课堂上有针对性地创建与语文知识相符合的教学场景，从而能够起到辅助学生直观理解语文知识，对于教学内容形成深刻学习印象的作用。从深U次的教学角度来看，情境教学实际上是教师为学生所构建的一种系统化的学习方法，让学生在语文课堂上能够通过自身的理解形成自主认知能力,在一定情境教学斑闱的营造下积极的参与到语文课堂互动过程中。因此，教师无论是在语文课前导学阶段，还是在正式的课堂教学环节以及课后的语文知识拓展过程中都应当合理运用情境教学作为课堂模式，让学生.更高效的进入语文学习状态，由此实现语文课堂全面

3、白人的目标，一、情境被学法在小学语如Ut中的应用现状(一)情境模式技为单一，学生零5感到枯燥在小学语文课堂中情境教学法是种较为常见的教学模式，主要是因为这种教学方法更加适用于小学阶段的学生，能够从多元化的角度满足学生对于语文课文的好奇心，让他们在情境中感受到语文课堂的趣味性。但是当前在一些语文教学过程中教师所应用的情境模式比较单一，不能顺应课堂知识内容的特点进行灵活的替换和选择。在长期以往的教学情境实践过程中，学生就会对于这样单一的教学氛围感到枯燥，不利丁在此基础上发展学生对丁语文学科的热情，更不利于在语文教学的过程中体会到新鲜感，时刻保持语文学习的积极性(二)情境枇学流于盘面，缺乏谭全面*遗

4、在一些语文课堂上，教师虽然绐学生应用情境教学的模式展开课堂实践，但是在具体的实施过程中这些情境教学却显得比较薄弱，更加虎视语文教学的仪式感以及表面功夫，就会导致情境教学模式流于表面，并没有充分与教材内容衔接和融合起来共同实现语文教学的创新耍求.一些教师在课堂上通常只会选择个别特定的环节展开情境教学，并没有将教学模式贯穿于课堂的始终。因此这就导致情境缺乏在语文课堂上的全面渗透，不利于构建起更为系统化的教学理念与措施，从整体教学的角度上来看具有一定的表面性和随意性，不利于教学目标的整合与发展。二、小学语如学的要价值（一）有利于交出学生主体，营造氯国自得其乐在语文课堂上融入科学合理的情境教学模式，是

5、对于以往刻板的教学思维以及实践策略的改善与优化，让教册真正认识到过去以自身为主导的的教学方式对于学生而言并不公平也不科学，不利于在此过程中发展学生的语文学习动力，没有围绕着学生这个核心开展一系列的教学实践。因此，在情境教学背景下教师应当通过营造课堂氛困的方式，展现出自身对于学生的虎视，让学生作为课堂的主体，基于他们的学习需求提供相应的教学对策力这样才能够让学生在教师所营造的氛用中自然而然地获得讲文学习的乐趣，通过各种不同的情境认识到语文知识的多样性，更好地提高学生语文综合素养。二）有利于充实课上灾微，展现语文学科魅力在以往的语文课堂教学环节中，教师通常惯于采用一些流程化的教学模式,这就导致学生

6、在每一节语文课堂上所能够学到的知识能圉是有限的，并且在一些单一的课堂实践教学活动中也无法掌握更多的学习方法。因此就需要利用情境教学给学生提供更加多样性的学习路径，有利于充实课堂实践活动，让学生在不同的教学场景下认识到语文学习的重要性。语文学科是门综合性学科,其中包含了多种多样的知识，因此需要不同的情境来体现出这门课程的全面性和丰富性。在怙境之中可以更好地展现出语文学科的魅力，向学生解放出语文教学的积极信号。三、利用情境教学促进小学语文爆*的有效策略（一）开放主安史学习，问题情境高效导学在新时期的教学背比下，教师应当更加看重课堂教学知识的容量以及教学实践的效率，在此过程中需要注重对于学生自主学习

7、意识与能力的培育，这样才能够在课堂各个环节中更为喷利地实施教学策略。因此，教师可以要求学生在课前对于教材内容进行全面的预习，让学生形成开放式的前艮学习习惯，通过自己学的知识以及学习方法的掌握，结合现有的学习能力对r课本上的基触内容展开探尢。一方面可以增强学牛.语文学习的动力，另一方面也可以减轻教师在课堂教学中面临的负担:通过学生前期的预习，教师就可以在课堂上运用问题情境的教学模式，提取出一些课文中的关键信息向学生提问，由此可以考查学生在课前预习的效果以及对课文的把握程度。例如，在学习部编版二年级上册,开满鲜花的小路时，教师可以邀请学生在语文课堂上分享自己通过预习把握的生字词，并且可以结合课文内

8、容回答“松鼠太太所说的美好的礼物指的是什么？为什么花籽是美好的礼物？”通过这些问题让学牛.联系课文进行反曳的阅读与思考，从而在问题情境下实现高效的导学。（二）运用媒体裁学被各，打迨率富视听情境在新时期背景下的小学语文课堂上，教如需要基当前信息技术在教育教学过程中的发展，运用新媒体教学设备来打造全新的课堂模式。在实际教学过程中，教师除了可以给学生运用板书以及口头讲述的方式进行教学之外，还可以通过制作多媒体电子课件等方式，通过图片、视频等的融合构建起一个丰宓的视听教学情境。这样就可以让学生在学习课文内容的过程中基于图文视频等教学资源，对于文字展开丰富的想象，更为直观的理解课本中的语文知识。相较于传

9、统板书教学的模式，视听情境的营造能够让学生更全面地修受到来自语文教学的趣味，从以往平面的教学情境过渡到当前更为立体的教学模式中，有利于给学生打造个沉浸式的学习空间。例如，在学习三年级上册大自然的声音时，教师就可以通过制作丰宓的多媒体课件，在课堂上给学生展示来自大自然的“风声”、“水声”以及“各种动物发出的声音”，让学生在聆听这些声音的过程中展开丰富的联想与猜测，能够将声音与具体的自然场景进行一一对应.在这样的新媒体课堂上学生能锅在视听情境下更好地把握课文内容，通过直观生动的学习体验对于谡文知识产生深刻的记忆。（三）故事情境体腕角色，加哥网读共情能力在小学语文课堂上培养学生的阅读能力是语文教师在

10、教学中的重点，因此就可以在课文讲解的过程中给学生加入一定的故事情境，让学生在阅读故事的过程中可以把握其中的不同角色。教加可以将课文中的角色挑选出来，在课堂上展开相应的故事情节表演活动，让学生分别选择自己喜欢的角色进行扮演和题呀，通过不同角色的台词、动作以及神态，使学生在亲自参与实践的过程中掌握故事的来龙去脉，并且可以体会到课文的深层含义。例如，在学习四年级卜册海的女儿一课时，教师就可以让学生分角色扮演这个故事中的各个人物，通过台词以及旁白的方式梳理故事的主要内容，通过这种故事情境来加强学生在问读中的共情能力。此外，教师还需要第视在语文课堂上给学生展开科学的写作教学与训练，这就要求教师能够建立在

11、阅读的基础上给学生衔接一些生活化的情境，给学生列举出一些生活中常见的事物或者人物勾起学生的记忆,让他们针对这个写作话题在情境中进行讨论。基于自身日常的生活体验以及在生活中的所见所闻，结合丰宫的想象力在写作过程中表达出自己的真情实感。通过在语文课堂上所创设的不同情境，为不I可的教学内容选择相应的情境模式进行匹配，从而让教师达到相应的教学目标四、结束语综上所述，在小学语文课堂上通过情境教学模式开展各项教学实践，有助于让学生在语文课堂上有更好的专注度以及表现力，枳极参与到教师所开展的各环节的语文教学活动中，并且能够在一定的楮境下展现出自身的语文学科素养，对于提育语文课堂质证与效率具有重要的促进作用.考文献口款晚丹.情境技学法在小学语文教学中的应用现状研究j.科效导刊：电子版.2020(4)：3.2杨艳芳.情境收学模式对小学语文核心素养的培力作用及实现途径J学周刊，2020(27):2.39红筏.小学语文浑出教学中情境舐学法的应用J.白部索质枇育.2020.6(4):1.4.巧设情境潴发学第一浅析情境教学法在小学语文回读教学中的应用J.下一代，2020(1):1.