2024义务教育新教材小学科学培训心得体会5篇.docx

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1、2024义务教育新教材小学科学培训心得体会弟扁为全面贯彻落实科学义务教育课程标准（2022年版）的精神和理念，顺利适应新课标、新课程、新教材，2024年7月1日至4日义务教育新课程新教材小学科学骨干教师培训在长沙举行，我有幸参加了此次培训。这段时间我一直在认真思考，如何上好小学科学课、怎样的科学课是一堂好课、怎样激发学生的科学学习兴趣、怎样培育学生的核心素养、如何让孩子们创造着长大等问题。下面是我的几点思考：一、学深悟透新课标学习好、理解好和运用好新课标是上好科学课的基础性工作。义务教育科学课程是一门体现科学本质的综合性基础课程，具有实践性。科学课程有助于学生保持对自然现象的好奇心，树立科学的

2、世界观、自然观和正确的价值观，形成基本的科学态度和社会责任感，从而为今后的学习、生活以及终身发展奠定良好的基础。五大课程理念：面向全体学生,立足素养发展；聚焦核心概念，精选课程内容；科学安排进阶，形成有序结构；激发学习动机，加强探究实践；重视综合评价，促进学生发展。四大核心素养：科学观念、科学思维、探究实践、态度责任。大力提倡探究实践活动，是为了变革育人方式。突出学科思想方法和探究方式的学习，加强做中学、用中学、创中学。二、理解运用新教材教科版科学教材分册主编尚秀芬老师先从整体介绍了教科版教材，教材编写三大理念为注重育人功能、坚持素养导向、凸显科学思维，四大特点为教材大单元、四板块、双螺旋、真

3、情境，再细化解读了每个特点的内涵，让我们从课标层面对新教材有了更深入的理解。接着她逐一对新教科版一年级上下册科学的每个课时做了详细的解读与教学指导，这些系统深入的教材分析和切实可行的教学建议给我们很多感受和启发。我深刻认识到科学课堂教学中要更加注重培养学生的科学素养，着力科学探究的过程和方法，引导学生从生活中发现科学、学习科学、运用科学。三、构建课堂新模样新课程标准中明确指出要基于核心素养确定教学目标、围绕核心概念组织教学内容、以学生为主体进行教学设计、以探究实践为主要方式开展教学活动，要实现以素养为导向的科学课堂理念变革。湖南省小学科学教研员张敏老师提出要以“探究实践”为核心，阐述了提升学生

4、四个维度的核心素养在具体教学过程中的实施策略，为老师们“怎样上好一堂好的科学课”指明了方向。她认为只要有学生真正生成的探究实践活动，就一定会有科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四个核心素养目标的达成机会。上海市黄埔区小学科学教研员张瑞芳老师从建构单元知识结构图来实施素养导向下的大单元教学的理论依据，以及如何运用知识结构图设计单元教学、单元作业和单元评价，辅以具体课例阐明如何运用知识结构图以及运用结构图的目的与意义所在，同时对标新课程标准中的具体核心素养内容，帮助我们理解课例中设计的意图与好处。四、激发兴趣强创造著名教育家陶行知先生说：“要建设科学的中国，第一步是要使得中国人个个都知道科学，

5、要个个人对于科学上发生兴趣。只有在小孩子身上，施以一种科学教育，培养他们那科学的兴趣，发展他们科学上的天才。所以我们必先造就了科学的小孩子，方才有科学的中国。”他提倡科学，就是要提倡玩把戏，提倡玩科学的把戏，科学的小孩子是从玩科学的把戏中产生的。我非常认同他的观点，我们现在的科学教育尽管还存在各种问题，但只要大家行动起来，因地因校制宜，有钱便做有钱的布置，无钱便做无钱的事业，着力培养好学生的科学兴趣，让学生在科学核心素养导向下创造着成长。ArCA第一篇8月9日参加了安徽省义务教育教科版小学科学新教材培训研讨会，其中一场研讨会是由浙江省教育厅教研室主任喻伯军主持，主要内容是2022版科学课标呈现

6、的重要思想、教科版小学科学2024版新教材特色及以上新教材解读和相关建议。关于2022版科学课标呈现的重要思想，喻伯军重点介绍了他对4个核心素养（科学观念、科学思维、探究实践、态度责任）的理解和感悟。我认为科学课的精髓就是对这4个核心素养的把握上。在科学观念上，喻伯军强调它包含3个含义，即科学、技术与工程领域的一些具体观念、科学本质的认识，在解释自然现象、解决实际问题中的应用等。在科学思维上，他强调把模型构建、推理论证、创新思维等作为重要的教学目标。在实践探究上，他重点解释了自主学习能力。自主学习是以往课标重点关注的内容。自主学习包括自主确定学习目标、选择学习策略、监控学习过程、反思学习的过程

7、与结果。其中，科学精神包括探究精神、求真精神、实证精神。在学习的过程中，我对自己之前认知模糊的概念有了更清晰的认识。如，深度学习指学懂，并能应用，并不需要教师深挖教材内容；高阶思维是指分析、评价、创新等；多次测量的原因是科学结论的得出不是偶然的，它指向科学思想和方法；学生的科学习惯包括倾听（看着老师）、记录、发言（面对全体学生）、有序（整理器材）等。在教学实施过程中，教师要从以知识为中心的观念转向以素养发展为核心的观念。他指出科学观念不等同于科学知识，应注重科学知识在解释现象、解决实际问题中的应用，渗透科学本质；教师应重点培养学生的能力，尤其是培养学生的科学思维；教师应加强学以致用，培养学生解

8、决实际问题的能力。关于教科版小学科学2024版新教材特色，新版教材的编写理念是坚持素养导向（知识只是载体：降低难度，减少知识点，科学观念显性化，优化探究实践设计和自主性）；突显科学思维（超越知识记忆和技能训练：完善大小情境、加强四大板块的思维联系、赋能研讨板块）；加强进阶贯通（科学观念/探究实践等“四螺旋”）；丰富中国元素（科学家这样做、情境设计；中国恐龙、桑蚕、本土动植物、中国科技史、中国地形和非遗文物等等）；重视地区普适（情境设计、灵活性和教参细化）。新教材的特色是以大情境贯通整个单元；增加单元小结凝练观念；以四板块理顺思维发展；尊重学生推进学为中心，灵活处理，体现教师自主。具体来说，大单

9、元需要大情境才能成为“单元”；大情境是大单元的粘合剂；单元小结将各课内容结构化，用概念结构图”呈现，结构图下面的文字指向“观念提炼，凝练出“大概念和“科学观念”单元小结把原来隐含的大概念、科学观念、态度责任显性地呈现出来，是各课探究实践的必然结果；突出学生自评（“我的收获”、“如何改进”）；可以替换探索活动材料；“拓展”板块可以根据具体情况,自由选择是否和怎样进行课堂教学；课内评价可以灵活、自主处理。每单元结束时，新教材增加了单元小结和科学阅读。喻伯军主任建议单元小结可以单独用一节课进行教学，科学阅读可以整合到相关课文进行教学。这些是研讨中获得的非常有价值的材料。在备课、处理教材、上公开课时，

10、它们可以作为依据对教材进行科学合理的解读。讲座中，喻伯军主任提到一本书微习惯。通过他简短的介绍，对我有深刻的启发，每天对自已一点点的改变，这种改变没有压力，但是每天都在持续提升，特别值得去实践。第三篇在骄阳似火的七月，我有幸参加了由*省教育厅主办的2024年义务教育新课标新教材培训（小学科学）。此次培训于2024年7月27日至28日举行，犹如一场及时雨，为我在小学科学教学的道路上指明了方向，让我对新课标新教材有了更深入的理解和把握。培训伊始，来自重庆市江北区教师进修学院的文德英教授则对2024版科学新教材的理念与特色进行了整体介绍。新教材呈现出的主要特点令人印象深刻，其中大单元的设计打破了传统

11、教材的章节限制，使知识体系更加系统和连贯；四板块的布局丰富了教学内容的呈现方式，激发了学生的多元思维；双螺旋的结构巧妙地将知识与实践相互交织，促进学生的全面发展。而真情境的创设更是让科学教学变得生动有趣，使学生能够在真实的场景中感受科学的魅力。浙江省温州市平阳县教师发展中心的应小敏教授为我们带来了“基于新课标的教材理解与教学实施”的精彩讲座。应教授的讲解深入浅出，让我深刻认识到新课标对于教学的重要引领作用。她强调，教学不应是孤立的知识传授，而应基于学习进阶理论安排教学内容，使学生在知识的阶梯上稳步前进。同时，要注重加强知识学习与学生经验、现实生活以及社会实践之间的联系，让科学知识真正融入学生的

12、生活,成为他们解决实际问题的有力工具。在培训中，我特别关注到新教材对于核心素养的注重。科学教育不仅仅是传授科学知识，更重要的是培养学生的科学思维、创新能力、合作精神以及社会责任感等核心素养。2024新版教材按学习进阶理论合理安排教学内容，能够帮助学生逐步构建科学知识体系，实现从基础认知到高级思维的跨越。这要求我们教师在教学中不仅要关注知识的传授，更要关注学生能力的提升和素养的形成。对于低年级的教学实施，专家们给出了许多宝贵的建议。活动设计是激发低年级学生学习兴趣的关键，要让他们在动手操作中感受科学的乐趣。同时，培养学生良好的学习习惯，如倾听、回答和合作，也是低年级教学的重要任务。在教学过程中，

13、我们要引导学生分清观点与事实，培养他们严谨的科学态度。此外，用材料控制课堂组织教学能够有效地维持课堂秩序，提高教学效果。在一年级上册教材解读部分，单元概述让我对整册教材的框架有了宏观的把握，分课解读则让我对每一课的教学目标、教学重难点以及教学方法有了清晰的认识。而教学建议更是具有很强的操作性和指导性，为我在实际教学中提供了切实可行的策略。通过这次培训，我深刻认识到，在一年级上册的科学教学中，我们要依据学生的年龄特点和认知水平，精心设计教学活动。例如，在“植物”单元的教学中，可以带领学生走进校园，观察校园里的各种植物，让他们亲身体验植物的多样性和生长变化。在“比较与测量”单元，可以让学生通过实际

14、操作，比较不同物体的长短、高矮等，培养他们的观察能力和测量技能。同时，我们要充分利用教材中的情境素材，创设生动有趣的教学情境，让学生在情境中发现问题、提出问题、解决问题。例如，在“我们周围的物体”单元，可以创设一个“物体大搜索”的情境，让学生在教室里寻找各种不同的物体,并描述它们的特征。此外，在教学过程中，我们还要注重培养学生的合作意识和交流能力。可以通过小组合作的方式，让学生共同完成实验、探究任务，在合作中学会倾听他人的意见，学会表达自己的观点。总之，这次培训让我对2024年义务教育新课标新教材有了全新的认识和理解。在今后的教学工作中，我将以此次培训为契机，不断学习、不断实践、不断反思，努力

15、将培训所学转化为实际的教学行动，为提升小学科学教学质量，培养学生的科学素养贡献自己的力量。我相信，只要我们用心去钻研、去探索，小学科学教学一定会迎来更加美好的明天!第四篇为了全面提升我县小学科学教师的科学教育能力，切实做好我县新时代小学科学教育工作，7月10日修武县教体局教育培训中心在修武一中文体中心举办了2024年修武县小学科学教师知识拓展与技能提升培训I,全县近300多名教师参加了这次培训I。在这次科学课程培训中，我仿佛打开了一扇通往神奇世界的大门。首先，我深刻体会到了科学教育的重要性。它不仅仅是教授孩子们书本上的知识，更重要的是激发他们的好奇心和探索欲，让他们学会用科学的眼光去观察世界，

16、用理性的思维去解决问题。案例指引培训过程中，讲师们用生动的案例和有趣的实验，将抽象的科学概念变得直观易懂。我学到了很多新颖的教学方法,比如修武一中陈源老师的微型课做一个指南针，通过猜谜活动让学生认识了指南针，通过小视频知道了指南针的重要性，通过观察了解了指南针的结构，学生选择了实验材料，在老师的指导下有条不紊的制作出了自己理想中的指南针，学生互相交流，不断改进，一个完美的指南针制作完成了！实验中学薛菊香老师的微型课自制酸碱指示剂，教学从学生的生活入手，工厂排污造成地下水污染，形成酸性水，学生日常喝的可乐、雪碧、苏打水都有酸碱性，平时学生吃的食物也有酸碱性，进一步深化了学生对酸碱性的认识，及时教导小学生养成健康的饮食习惯。接着提出问题：如何辨别水的酸碱性？引导学生猜想假设，解决方法是做酸碱指示剂。学生在老师的引导下选择实验器材，接着老师进行模拟实验，最后引导学生一步一步做实验。这样既保证学生充分理解了实验内容，