【《陶行知教育理念的学前融合教育实践机制构建探究》8100字】.docx

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1、陶行知教育理念的学前融合教育实践机制构建研究目录即械胃理念的学助融6敷育实践机构建研究一“小柱”;MeKW;9XMH一、何谢函“小先生*?(一)本钵论：儿受主体与成人主导相结合（三）认识论：即行即知与即知即传相玩一()方法论：自主探究与合作学习相照应3二、学前BeaW中“小雌*为谁?3(一)为儿童社会情感学习搭建广用艮台3(二)为教师优化教育教学创造有利条件4()为组建冢长互助网络提供现实可能5时SO小阻”何为？111.“11111.1.S(一)澡堂教学：尊至儿童个性差异,凸显儿童主体地位5(二)亲子互动：我曲昌导自主表达.支持儿童自我决定6()社区交际：创设多元交往机会,助力儿童自我实现6四

2、、今后学i1.三ew“小先何归？7(一)以儿童本位与公平优质为导向.推动小先生制本土化7(二)以循证实践和过程监督为面向.推动小先生制专业化7()以搭建冢园社共育平台为转向,实现小先生制深入化8结遇8病要：著名教育冢陶行知先生历来主张提高学生自主学习能力,在研究幼儿教育方面方面提出了以儿童为主体的“小先生制”教育模式,该模式大致涉及到四个方面,首先是教学和游戏活动方面,其次是班级管理制度,最后是家庭教育方面。陶先生认为应以儿童为主体尽可能的培养它们交际和团队协作能力以及自主学习能力。“小先生制”的推行为培养儿童提前适应社会情感学习创造了更多的可能性，为教研优化教育教学创造有利条件，为组建家长互

3、助网络提供现实可能。未来学前融合教育“小先生制”需要以儿童本位与公平优质为导向.推动小先生制本土化，以循证实践和过程监督为面向,推动小先生制专业化，以搭建家园社共育平台为转向,实现小先生制深入化,以促进我国儿至融合教育发展。关雷a：“小先生制”；融合教育；实践机制陶先生一贯认为：“孩子们最好的老师,不是家长和教师,而是与他们共同学习迸步中冠优秀的同伴”。从陶先生的观疝中我们可以发现.孩子不仅是受教育的主体,同样也可以成为知识的传授者,每一个孩子天生具有传递知识的天分。在幼儿教育中,每个儿童都可以当小老师去帮助同学共同学习共同进步。陶先生认为现阶段的幼儿教育严重束缚了儿童自主发展的能力,使其对家

4、长老师抱有较强的依赖性,这不利于培养他们自主学习和生活的能力。对于从小娇生惯养的独生子女来说,他们处理应急和突发问题的境力非常欠缺,一旦遇到难题就会知难而退，甚至会产生一些不好的负面情绪，比如攻击性行为和不良语言等。当前的幼儿教育师费力量非常欠缺,往往会出现一名幼师管理和教育几十个孩子的情况.这样不仅加大了教师的教育工作量,还降低了教师的教学质量。如果能够发动同学中较为优秀的学生来充当“小先生”帮助其他同学，不仅能培养孩子们的交往合作能力,还挺减轻老师的工作室。因此本人认为为促进儿至健康发展培养儿童自主学习和交流合作能力，可以在现行的幼儿教育机制中融入“小先生制。为探索更加科学合理的教学模式创

5、造更多的可能性。一、何谓陶行知“小先生制”?(一)本体论：儿主体与成人主导相结合单从教育主体的角度来看,陶先生倡导的“小先生制”则充分体现其鼓励和倡导培养儿童交流合作与自主学习的教学理念。陶先生认为：每一个孩子都具备当老师传递知识的天赋，学校和家庭必须重视孩子们在这方面的天赋。陶先生认为.儿童即可以成为受教育的主体.也可以成为传递知识文化的重要载体.其教育理念与我国新课改中“以生为本”的理念不谋而合。我国教育部门推行新课改的目的在于打破传统的教学和受教育思维,在应试教育阶段,学生和老师之间的互动都较为被动,往往是老师教说明学生就学什么,而且教学和学习方法过于死板,以不能满足新时代教育的需求。在

6、这种背景下，教育部门从实际问题出发力求改变当前的教学理念和教学方式,进而推出了以学生为主体的课程改革。陶先生倡导的“小先生制”更利于发掘儿童们的学习天赋和实践能力，让孩子们的学习化被动为主动，在老师的正确引导下积极主动的选择自己感兴琥的学习科目，并保持极大的兴趣去探索和学习。因此“小先生制”与目前新课改的基本理念完全相符,是对新课改的补充和扩展。（三）认识论：即行即知与即知即传相统一结合认识论对陶先生倡导的“小先生制”进行分析可以看出,其核心理念在于以生为本，师生平等互助共同进步相互学习。陶先生认为“小先生”的角色并不是让成绩优异的学生去担任,而是达者为师有能者居之。在“小先生制”中学生和老师

7、的地位是平等的,两者之间可以相互学习共同进步。在如今多元化信息教育的背景下,加演师生之间的互助合作有利于培养学生交流合作和自主学习能ZJ0因此“小先生制”的推行是我国民主平等教育理念的体现,也是改革我国教育理念的大胆尝试。(=)方法论：自主探究与合作学习相照应结合方法论对陶先生推行的“小先生制”进行分析可以发现,其包含团结合作的学习理念。陶先生认为，学生在集体学习和生活过程中很容易迸发出新的思维火花.老师应鼓励学生培养发散性思维.鼓励学生积极承担小先生的角色。纵观“小先生制”的基本理念，其与我国新课改的核心理念基本相似，其目的在于改变恃统的应试教育方式和刻板的学习方法,让学生在受教育过程中占据

8、主导地位。在传统的教育模式中,学生在学习过程中一旦遇到自己无法解决的难题,第一反应就是向老师寻求帮助，根本没有自己动手解决问题的意识和能力。在小先生制中,鼓励学生在遇到学习困难后通过自己动手寻找相关学习资料的方式去自主解决问题,或者是和同学一起共同研究讨论找到解决问题的方法，这种模式既培养了学生自主学习的思维，也提高了学习主动学习的积极性。在小先生制的推行下,学生之间的关系不再仅限于同学,更多的是相互的老肺。问学之间可以分享自己的学习方法和学习心得，同学之间相互借鉴弥补巨己学习能力上的不足，这同样是提高学习能力的方法之一,这也从Wy面印证了新课改中关于学习方法的改革理念。如今一些学校开始尝试在

9、课堂上开展小组学习活动,让学生在小组相互讨论学习，这其实就是“小先生制”活学活用的一种体现O国家实行义务教育不仅是为了向学生传授科学知识,更多的是培养学生沟通交流团结互助的能力.为他们今后走入社会独立生活打下坚实的基础。而“小先生制唯培养学生合作、探究和实践能力上非常重视,其认为好的学习方式就应该在相互交流相互学习的过程中共同进步。二、学前融合教育中“小先生制”为谁？(一)为儿社含w感学习曲广同复台孩子在幼儿阶段其对家庭和学校的依懒性很高，其认知能力和水平有限，并没有具备独立的思维和行动力,对于那些娇生惯乔的独生子女来说，他们更是不知道如何与人沟通交流。这些儿童在遇到困难时无法客观全面的分析和

10、解决问题.他们的潜意识会告诉他们应该向外界寻求帮助，一旦没有得到帮助回应会产生一些负面情绪,比如攻击性行为和恶语相向等。目前我国的幼儿教育资源有限.往往是一名幼师管理和教育几十名儿童.这就导致教师无法顾及所有的学生。但孩子们在学习和生活过程中最大的模仿对象不是老师和家长,而是他们的同学。普通儿童需要学会理解社会的不平等的观念,把观念落在普通儿里的心里,让道德水平和同理心提升这是非常好的理念。当孩子们具有一定的自主能力后，他们就会自觉地去探索和学习对自己有用和好奇的新鲜事物。在“小先生制”的推行下孩子们的自主实践能力会得到一定的提升,在处理突发事件时旎做到思路清晰不慌乱，他们的合作交流能力也会比

11、同龄人更加优秀。学前融合是天人的融合,因为学前融合没有升学的压71没有考试的对比,所以他们的关系是轻松愉悦的如果老师与每一个孩子互动依次,那么36个人就要36次,老师的精力和时间有限.但是同伴的互动、教学的互助，处处都是学习.会对他们步入社会的好处。（三）为教师优化教育教学创造有利条件陶先生认为：知识应该是自由自在的.世间众生都有汲取和接纳知识的权利.对于每个人来说知识就是生命的养分就像呼吸一样不可或缺。他又曾说：“儿童最好的先生.不是我.也不是你,是儿童队伍里最进步的儿童!”“小先生制”的理念是让同伴中已经掌握学习方法的同学会帮助还未掌握的同学,在互助过程中双方都能有所实质性的收获,这对于培

12、养孩子们的自主学习和交流合作能力是非常有利的。陶先生认为：学生之间的客观差距是真实存在的,老师要用认真的态度去面对和解决这一差距，在实际教学中老师不能有所偏爱.而是应该公平认真对待每一个学生,要鼓励孩子们相互之间团结互助,这样才能相互学习相互进步达到事半功倍的教学效果。学生在“小先生制”中既能培乔他们的自主学习能力，还能在同学互相帮助的前提下迸发出强烈的学习欲望.自然会爆发出令人惊喜的内驱力,既然他们都喜欢当“小先生.教师大可慷慨地创造机会满足他们。儿童园教学非常枯燥.老师一遍一遍地领读,学生一遍一遍地跟读,让人乏味生厌。教师可以充分发挥小老师的作用.层读时、课堂上.尽量让小老师带着读。教学中

13、让孩子们推选爱学习、会学习的孩子当小老师.孩子们为了当小老师.从多方面严格要求自己.变“要我学”为“我要学”。推选出来的小老师非常珍惜来之不易的机会,教得格外投入,其他的孩子也很认真.因为教他们的是自己的同龄人.这让他们感到很亲切,更何况他们也想学好了过把老师程,同时为教师优化教育教学创造了有利条件。(=)为组:长互助网络提供现实可能小先生制为组建家长互助网络提供现实可能.推行“小先生制”主要分为三个步骤,首先是探索教育目标,其次是实行小先生教学制度,最后是学生家长相互配合帮助学习。在第一阶段中.学校和家庭要相互配合制定出符合实际情况的教学内容和教学目标,这一阶段同样需要家长与老师的通力合作,

14、帮助学生消化在学校学习的知识点,比如儿至在认字发音阶段会遇到许多难点,家长可通过举一反三的方式让孩子去竽握知识点。总之第一阶段目标的实现需要从孩子们的学习特点出发在学校和家庭的孙助下完成,第二阶段中,家长在老师的处调下帮助学生明确“小先生”的角色该承担什么责任,比如如何当好一名小先生.小先生应该起到模范带头作用积极主动学习和带动其他同学一起学习等，在这一过程中家长和老师主要是引导作用,学生才是这一阶段的主体。在第三阶段中.家长要充分发挥其主导地位和作用，尽心眼力的帮助小先生们完成他们的任务。家长之间可以相互分享家庭教育内容和方法，比如帮助孩子们认字发音时，为孩子们给制字母树,帮助他们区分较难发

15、音的声翊。在遇到较难理解的生停又字时.家长可通过生动形象的方式加深孩子对文字的理解和认识等。三、新时代学前I1.f合教育“小先生制”何为?(一)课堂教学：尊儿个性差异，凸显儿体地位每一个儿童都具备其独特的天赋和个性,在教育过程中要坚持因材施教促进孩子们全面健康的发展。有些孩子在学习上独具天晅,他们思维敏捷头脑清晰.接收和理解新事物新知识点的能力要优于同龄人.久而久之就成为别人家的孩子和老师眼中的好学生。出于对同龄人的崇拜心理，鼓励这些同学去担任小先生的角色往往会起到事半功倍的效果。当然作为老师而言,要保持公平对待的心理.不能抹杀其他孩子积极表现自己的权利,比如一些能力一般的学生，他们没有那么光彩夺目,但他们同样也需要积吸展示自己的机会,因此教师要善于去发现这类同学.给他们一个机会也许他们会回债让人意想不到的结果。而对于那些调皮妣蛋不爱学习的学生,往往老师需要更多的耐心和精力去正确的引导，让他们去当小先生是一个非常好的选择.比如一个小男孩平时不爱学习喜欢调皮妣蛋,对于老师的批评选择视而不见听而不闻，让他去当小先生帮助和管理其他同学后发现.他自身的坏习惯都收敛了起来,反而会非常认真的去履行小先生的职员C具实不论是什么年龄和性格的学生,都豆欢被大家关注的目光