【《音乐欣赏活动中如何培养幼儿的音乐表现力路径探究（论文）》11000字】.docx

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1、以及身心发展水平,为幼儿选择合适的音乐作品,引导幼儿进行感知，理解和技达。121(二)音乐表现力音乐表现力包含两个方面：一是的通过肢体语言、歌唱、表演等方式传达音乐内容和情感的能力,二是准确的表现音乐的音响结沟本身的能力。幼儿音乐农现力即幼儿用动作、语言、表情等自己独特的方式表达其对音乐的理解。笔者认为在音乐欣赏活动中幼儿的音乐表现力主要指幼儿在认典聆听过和感受音乐后，用自己的语言、动作、表情或借助乐雳等，表达自己的理解。141二、课题研究价值(一)在音乐欣赏活动中培养幼儿音乐表现力的作用1 .培界初步的审美情建和审美能力音乐是一种听觉的艺术,需要通过听觉来初步感受美培养审美感知。幼儿时期是人

2、一生教育中的黄金时期,在这一时期如果对幼儿展开良好音乐教育,相对幼儿未来审美情趣和审美能力的发展打下坚实的基础。而音乐欣赏活动作为音乐教育的一种，是让幼儿通过聆听来感知音乐、理解音乐、融入音乐，来探索音乐的美。音乐欣提活动的内容是由教师精心挑选的符合幼儿身心发展水平、培养荚感并陶冶情操的优质曲目,且在音乐欣赏活动中.教师给幼儿创造良好的聆听环境.调动幼儿多感官参与,在轻松愉快的笼围中让幼儿感知美.在潜移默化中培养幼儿初步的审美情趣和审美能力。2 .有助于情感的表达音乐即情感的载体,每一首音乐作品中都蕴含着作者想要表达和传递的情感.幼儿的情感非常丰富,当其内心的喜怒哀乐需要抒发、宣泄或者寻找寄托

3、时.使可以通过音乐抒发、宣泄或表达。音乐欣赏活动是培养的幼儿音乐表现力的良好机会之一,它为幼儿提供了一个感受、理解、表现的机会，在音乐欣赏活动中，幼儿可以跟睛音乐,用身体、语言、乐器等方式,表达理解、释放情感,有助于帮助幼儿情感的表达以及情绪的宣泄。3 .有助于想象力和创造力的发展在音乐欣赏活动中.教师会组织幼儿聆听音乐，调动幼儿的音乐反应，激发幼儿表现欲，鼓励幼儿通过多种方式表达自己对音乐的理解、感受和体脸，这一过程中也是对幼儿音乐表现力的培养，它需要幼儿对聆听到的音乐展开想象.在脑海中给出画面,感受作品的内容,再结合已有的经验去表达自己的理解.有助于幼儿想象力的发展。教师通常还会引导幼儿用

4、乐器或姆密动隹去理解音乐、表现音乐,在提高幼儿音乐表现力的同时使幼儿更为直观地感受到各种乐器在乐曲中的作用及不同组合所产生的效果,有助于幼儿创造力的发展。4促进幼儿全面发展音乐欣赏活动可以促进幼儿智力、想茨力、创造力、身体协调统力、注意力等多方面的发展C在音乐欣赏活动中，幼儿需要集中注意力聆听音乐，这有利于锻炼幼儿的注意力。在欣赏音乐过程中，幼儿需要对音乐展开想象,再理解和表达.有利于调动幼儿的思维,发展幼儿的智力、想袋力以及创造力。在音乐欣赏活动中,教师往往还会调动幼儿多个感官参与活动.例如身体律动,可以促进幼儿的肢体为调。所以,为幼儿开展音乐欣赏活动,在培养幼儿音乐表现力的同时.也促进了幼

5、儿的全面发展。三、当前在幼儿音乐欣赏活动中影响幼儿音乐表现力的因素(一)教师方面1 .教学理念及教学方法传统落后在幼儿音乐欣费活动中，教师理念是否先进,教学方法是否科学，将对幼儿的音乐表现力有很大影响。在对幼儿园教师的访谈中发现.仍有很多教跖简单的认为音乐欣赏活动即听音乐,只注重让幼儿听音乐.理解音乐内容,而忽略了让幼儿自己去表达。还有教师在开展音乐欣赏活动时垂结果轻过程,将音乐欣赏活动变成了音乐技能培训,没有给幼儿表现音乐的空间，制约了幼儿音乐表现力的发展。据笔者在实习幼儿园中的观察还发现，大多数教师在开展音乐欣赏活动时仍沿用的传统方法，未做创新，较为落后，例如故事导入、视听结合、身体律动、

6、对比欣赛等.这些教学方法本是为了帮助幼儿理解音乐,提高音乐表现力,但是随若时代变迁,这些教学方法也渐渐不足以吸引幼儿了,无法激发幼儿的兴趣.更无法调动幼儿的积极性,提高幼儿的音乐表现力。所以,幼儿教用在音乐教学活动中,一定要时刻更新教学观念，学习更加科学的教学方法,N能对培养幼儿的音乐表现力起到积极作用。2 .内容选择不合理，幼J闱极牲不离为幼儿选择的活动内容是否合理，将直接决定音乐欣赏活动的开展是否积极有效，以及幼儿音乐表现力是否得到培养。如果内容选择不合理，幼儿的积极性自然也不高.那么幼儿的音乐表现力也会不佳。笔者在对幼儿园教师的访谈中以及在实习观察中发现,很多幼儿教师在音乐欣赏活动内容选

7、择上存在两大问题。第一.内容与幼儿身心发展水平不符。大多数教师在选择内容上往往忽略了幼儿的身心发展水平，选择的曲目过于复杂，不符合幼儿的年的特点，幼儿无法理解，所以在活动时反应不积极，对于教肺的提问回应也不多,不利于培养幼儿音乐表现力。例如在笔者实习幼儿园的臬一次中班音乐欣赏活动中.教的为幼儿选择的音乐作品是外国经典名曲春之声圆飘曲.旋律生动而连贯,洋溢着青春活力.教师在进行完导入环节后.播放音乐让幼儿闭眼感受音乐,孩子们安安静静的闭若眼睛听着.到音乐中间部分,有的幼儿已经悄悄睁开了眼睹,还有的幼儿紧紧闭着眼睛面无表情，听完一海音乐后,幼儿的脸上满是迷茫,教师提问幼儿：“小朋友们听完这首曲子有

8、什么感受呢？”幼儿没有人回答，教师再提问：“那小朋友们认为这首音乐的情感是怎样的呢？”幼儿依旧迷茫的看若老师，没有反应.更无从谈起培养兴源与音乐表现力。中班的幼儿虽然音乐听辨能力有所加强，基本可以理解音乐的内容并展开想象.但是对于较为复杂的音乐作品,尤其是一些世界名曲,欣赏起来仍有难度,所以案例中中珥的幼儿在听完音乐之后.没有任何的音乐反应。第二,内容与幼儿兴趣点不符。兴趣是幼儿最大的学习动机,如果教师选取的欣赏曲目是幼儿所不感兴建的，幼儿的积极性会不高，音乐反应会不强烈，注意力也会分散，音乐表现力自然也不会高。例如在笔者见习幼儿园的一次小班音乐欣费活动中,因为中秋节马上来临,教师选择了两苜曲

9、风不同但都与中秋节有关的儿歌供幼儿挑选,一首是爷爷为我打月饵.另一首是中秋月儿圆,第一首是一首民歌式的儿童歌曲,歌曲圆朴明快。第二首是偏流行歌曲,旋律优美舒缓.歆词通俗易懂C教师先后播放两首音乐,播放第一首时.幼儿在前奏和歌曲第一段时,注意力还较为集中,第一段之后幼儿慢慢开始注意力分散.东张西望，教师播放第二首歌曲时，热着音乐的播放，很多幼儿不由自主的跟着音乐摇头晃脑了起来.幼儿最终选择了第二首。在播放音乐时幼儿的反应已经赛露了他们的岩好,幼儿对于言欢的音乐会不由自主的跟随旋律摇头晃脑，或者哼唱,这是他们表现音乐的方式之一,对于不喜欢的音乐,幼儿的反应就较为冷淡且注意力不集中,没有去认真感受音

10、乐,音乐表现力更无从谈起,所以,在音乐欣赏活动中,要为幼儿选择适亘的内容,激起幼儿的兴趣,提高幼儿的参与度.才有助于培养幼儿的音乐表现力。3教师主导，忽视幼儿音乐表现力的培养笔者在幼儿园的实习观察中发现，在幼儿园音乐欣赏活动实际开展过程中.部分教用在活动中扮演了一个错误角色，教师全程主导着活动的开展，没有给幼儿留充足的感受和理解的时间.且给幼儿的心理造成一定的压力。幼儿的音乐表现力是建立在倾听和理解的基础上的,在开展音乐欣赛活动时,教姮主导活动开展会禁锢幼儿的想爱力与表现力。例如在幼儿园实际教学中有这样一个现象,教师想借助沙篌相助幼儿理解音乐,于是教师给每位幼儿发放沙锤,但是在发放完沙锤后，教

11、师没有让幼儿再去感受音乐用沙锤表达自己的理解,也没有引导幼儿如何用沙锤表现音乐的旋律，而是去教幼儿每一部分应该怎样敲.教师做示范幼儿模仿学习。整个活动过程教师主导.幼儿也只是模仿,而并未去感受音乐的旋律和思考音乐所传达的情感.无从谈起但养幼儿的音乐表现力，目幼儿主动、积极的表达自己对音乐的理解一定是在宽松、自由的贪困下才能实现的,教师主导,会使幼儿和教师之间有距离感,幼儿对教师有俱怕心理,所以在表达自己对于音乐的理解时也会有所做忌，不利于幼儿音乐表现力的培养。所以.在音乐欣赏活动中，教师要扮演好正确的角色，做幼儿活动的支持者、合作者和引导者。4 .评价形式单一评价也会影晌幼儿的音乐表现力,在幼

12、儿园实际开展活动过程中,活动评价出现主体单一、标准单一、语言单一的问题。据宅者在实习幼儿园中的观察.音乐欣赏活动中活动评价往往只是教师对幼儿进行评价,评价主体过于单一,评价结果也不一定科学、准确,且容易挫伤幼儿的自信心,打击幼儿的枳极性,使幼儿的潜能以及音乐表现力无法最大限度的发挥。而且教师对幼儿进行评价时.往往标准单一且语言相似度较高,过于简沽。很多教师在对幼儿进行评价时，只评价幼儿的表达是否准确，对幼儿的其他方面不做评价，例如幼儿活动中的表现，幼儿的语言表达等，而且用同一评价标准去评价所有的幼儿,这同样也会挫伤幼儿的信心，打击幼儿积极性，不利于音乐表现力的培养以及幼儿共同发展。而且很多教师

13、常用简单的“对“不对”，“好”“不好”这样果断的语言对幼儿进行评价,这样的评价不仅无形中为幼儿设置了一个标准答案,禁窗了幼儿的想象力.而且简单粗暴的语言会打击幼儿的自信心和积吸性,便幼儿不再积极主动的去去这自己对音乐的理解,抑制了幼儿的音乐表现力。例如在笔者实习幼儿园中班的一次音乐欣赏活动中，教师为幼儿选取的乐曲是舒曼的童年情景，教师先进行后捉老鼠的游戏,导入活动；再播放乐曲.初步欣赏；然后教师提问：“小朋友们觉得这首音乐的情感是怎样的呢？”幼儿一说：“开心的幼儿二说：“紧张的”幼儿三说：“快乐的”.教师：“紧张不太对,应该是快乐的,开心的乙每位幼儿都是独立的个体,对音乐的理解存在差异,教师应

14、该正确对待差异,给予每位幼儿足够的关心和积极的引导，而不是用简单的对错来评价幼儿，而且在音乐欣赏活动中没有统一的标准答案，对于幼儿不同的理解,教师应该具体分析加以引导。所以在音乐欣赛活动中,评价不能仅局限于教师对幼儿的评价,且不能局限于单一的评价标准,教师在对幼儿评价时要具体.要以培养幼儿音乐表现力，促迸幼儿发展为最终目标。5 .教师音乐亲养有待提高音乐素养作为幼儿教师必备的素养之一,是音乐欣赏活动开展的前提因素.对幼儿音乐表现力的培养也存在垂要影响。但是实际上很多幼儿园教师在音乐素养这一部分仍有待提高。在对幼儿教师的访谈中发现很多教师的音乐素养根本满足不了幼儿园音乐教学的需求,尤其是现在的很

15、多新迸教师，在校期间主要以理论知识课程为主，音乐专业技能课占比较少，例如：声乐、纲琴、儿歌弹唱、乐理与视唱练目等等,这类音乐技能课课时少.练习时间少,且没有持久学习.导致大部分学前教育专业学生毕业时不能完整弹奏一首钢孝曲,演唱一首音乐隹品.表演一首儿童歌曲。这类现象影响了幼儿园音乐欣赏活动的质量及有效性,同时教师自身音乐素养有待提高.教师自身对音乐的理解会比较浮浅，无法保障能否正确引导幼儿理解,在教学方法的运用上也会受自身音乐素养的制约，例如达尔克罗兹音乐教学法就要求教肺具有即兴创作的才能。所以.教师如果自身音乐素养不高,将会影响活动质量以及有效性，也会限制活动开展的形式，不利于调动幼儿积极性

16、以及幼儿音乐表现力的培养。（二）幼儿园方面1 .对音乐欣赏活动不够视幼儿园对音乐欣赏活动不够重视，对音乐欣赏活动的开展以及教肺的音乐素养有很大影晌。据访谈发现，大部分幼儿教师表示幼儿园虽对音乐教育的重视程度有所提高,但是对音乐欣赛活动的态度较为随意,很多幼儿园的教学活动安掾上会出现歌唱活动、音乐游戏、韵律活动等等,但是音乐欣赏活动极少出现,导致音乐欣赏活动的开展较为隐苣,而且幼儿园在招聘教师时对教师的音乐素养未做太多要求，使得部分教师开展音乐欣赏活动的能力有限.音乐欣赏活动的展开也就较少,幼儿音乐经验不足，影响幼儿音乐表现力。所以，幼儿园的不重视会使音乐欣赏活动的正常开展无法保障,影响幼儿音乐经绘的积累,从而影响幼儿的音乐表现力。2 .活动资源不足幼儿园资源不足影响了音乐欣赏活动的顺利开展,也制约了幼儿的音乐表现力。据访谈调查发现多数幼儿园存在资源有限的问题，大部分幼儿园没有开设专门的音乐教室，还有部分虽然有开设专门的音乐教室，但是并不