【《幼儿家庭亲子阅读环境创设现状、问题及完善策略》7800字（论文）】.docx

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1、幼儿家庭亲子阅读环境创设现状、问题及完善对策研究摘要：近年来，我国的学前教目不断发展，这也面味若幼儿阅读的IIi要性逐步增强，更多的家长对亲了阅读的重视程度也相对提高了。亲子阅读关键在于“亲了”上.主要体现在父母和幼儿的共同参与.在亲子阅读的过程中能锅加强家长和幼儿间的情感联系，有助于幼儿心理健康。通过父母亲对幼儿的阅读行为进行规范，从而帮助幼儿养成良好的阅读习惯，进而对幼儿今后的学习有所帮助。本研究就家庭阅读环境的创设提出了一些可行的建议和对策。关博网：幼儿家庭：亲了阅读：环境创设：策略目录摘要I1绪论11.1研究背景11.2研究意义11.2. 1理论意义11.2.2现实意义22相关概念界定

2、32.1亲子阅读32.2家庭阅读环境33幼儿家庭亲子阅读环境创设现状43.1对亲子阅读价值认识功利化43. 3亲子阅读缺乏正确方法引导54. 4亲子阅读角色投入不对称54幼儿家庭亲子阅读环境创设的策略64.1选择适合幼儿的阅读内容64. 1.1选择有适当图片内容的书籍641.2选择贴近幼儿生活的书籍64. 1.3注意图书类型和风格的多样化64. 1.4选择能引导幼儿行为的书籍74. 1.5根据幼儿年龄来选择74. 2创设适合亲子阅读的空间环境74. 3选择能够辅助亲子阅读的设施85. 4进行科学合理的沟通95结束语10叁考文献U1绪论1.1 研究背景近些年来，全球范网内对儿童早期阅读的普及的有

3、关研究不断深入，也有大坡的家长开始重视早期阅读，这种玳视对幼儿的生活有很大的影响。越来越多的人开始了解亲子阅读，家长们也给予了肯定和支持。近年来亲子阅读的发展前景越来越好，不论是中国还是国外的研窕者都对亲子阅读以支持和黄赏，也有越来越多的家长意识到亲子阅读对幼儿的情感发展与学习技能的提高能起到很好的作用。亲了阅读是以幼儿和父母为主体的活动，对幼儿的情感发展而言,通常在学龄前幼儿需要的关心和爱护是更多的.在进行亲子阅读活动的时候，幼儿可以在和父母进行语言交流和肢体触碰的过程中得到安全感，便于幼儿们心理素质的提高以及人格的完善。同时，亲了倒读可以为幼儿语言、早期阅读的能力和正式接受教行后的学习能力

4、的培养打下坚实的基础。在幼儿和家长瓦动的过程中，父母给幼儿念绘本过程中的语气模仿等，幼儿通过倾听与模仿可以逐渐运用好口头语言以及书面语言，并且在不断地阅读过程中提开幼儿的语言技能。在阅读的时候，幼儿遇到问题会向家长提问，两者可以就问题展开探讨.这个过程中幼儿的阅读能力以及逻辑思维能力也可以得到很好的提升.幼儿语言能力培养的关展时期在36岁之间，此阶段可以与幼儿多进行语言交流，带领幼儿阅读大量有益书籍，这样才能更好的让幼儿将口头和书面语言相结合。学前儿童的活动范围大多是在家里，因此毋席置疑，家长在幼儿的阅读活动中是燃核心的人物，担负最重的任务。枳极良好的家庭阅读氛围有利于提升亲子阅读的效果，进行

5、亲子阅读的时候，父母需要尽力给幼儿创设合适的阅读环境.当前学前阅读的发展前景越来越好，更多家庭也意识到亲子阅读在幼儿成长发展中占据很重要的地位，父母对其重视程度也越来越高。拥有科学、专业的相关知识才有能力给幼儿创造出乩好的阅读环境。然而，实际情况却不是很理想，大部分家长从未接受过科学、系统化的指导，因此在创建阅读环境的时候，应当绐予其定的建议。1.2 研究意义1.2.1 理论意义在亲子阅读备受重视的今天,越来越多的人开始重视阅读环境的创设，但是从目前的研究结果来看，大量有关阅读环境创设的研究仅仅停留在幼儿园时期,对于创建家庭阅读环境的研究比较欠缺。所以H前应该针对新目标进行研究：采取何种阅读方

6、法才能提升亲子阅读的效果。1.2.2 现实意义虽然大多数家庭并未刻意为幼儿创造个非常完美的阅读环境，但其实每一天睡觉前，父母与幼儿躺在床上，开着灯为幼儿讲述睡前故事这就是亲子阅读的一种形式，或者与幼儿一同坐在沙发上看书也是亲子阅读。在传统的思想中，亲了阅读的形式只局限在固定的阅读环境中，实际上亲子阅读可以在各种场景，可以有各种形式。尽管家长们并不认为他们创造了阅读环境，但他们也绝不会选择在嘈杂和繁忙的环境中进行亲子阅读。在亲子阅读中家长可以作为引导者对幼儿不规范的阅读行为进行纠正，这有利于培养幼儿良好的行为习惯.本研究不是固化家庭中的阅读环境，而是对家长和幼儿在阅读时的家庭环境创建的有关问题给

7、HJ正确的方向指引，以及可实现的意见,最终目的是提高亲了阅读质量，提升幼儿的阅读兴趣“2相关概念界定2.1 亲子阅读早期阅读是在家庭环境中学龄前的幼儿和父母通过多种形式阅读图片、文字，或聆听声音、解择游戏表演过程等的信息认知过程。亲子阅读是指家长和幼儿共同进行阅读活动，二者共同建立起亲密关系，在枳极愉快的象用中运用一定的阅读技巧及指导策略来帮助幼儿养成良好的阅读习惯、增进亲子关系的一种活动。2.2 家庭阅读环境在家庭里可以对家人的阅读活动的开展产生作用的因素叫做家庭的阅读环境。此篇研究通过明确家庭阅读环境以及亲子阅读的定义，以此为讨论的基础.将家庭阅读环境分成两个立次，一个方面指的是物脑环境，

8、包含阅读用到的图书的数量、类别，父母和幼儿进行阅读的空间和梢助亲子阅读的一些工具等：另一方面则是指精神环境，内容包括家庭阅读中策略的使用、阅读过程中的相处沟通等。3幼儿家庭亲子阅读环境创设现状3.1 对亲子阅读价值认识功利化许多家长将阅读的价值简单地理解为学习知识。大多数父母将亲子阅读与识字等同起来，激活幼儿的阅读活动，以实现教幼儿识字的阅读目标。父母带幼儿读书时，经常以家长自身的喜好来为幼儿选择，在选择书籍时过多地关注幼儿学握的汉字的数量。父母们在为幼儿挑选阅读书籍时要谨记，不能用自己的喜好和标准来判断书的好坏。这种注重知识训练的书阻碍了幼儿在阅读方面的发展。长此以往，阅读成了幼儿知识和技能

9、的训练场，但是幼儿对阅读的兴趣并未因此获得增长。那些在父母眼中可能简单无趣、文字少的被淘汰掉的书籍，有时也充满r童真无邪，这些往往能带给幼儿快乐，这是幼儿成长路上不可或缺的陪伴.亲子阅读的F1.的是为了提高幼儿的阅读兴趣，增强阅读能力，养成阅读习惯的，应该尽量避免刻意追求“有用相比于那些“有用”的书，这些看似“无用”的书更能促进幼儿身心的健康成长.3.2 亲子阅读环境创设不到位随着经济条件的改善，许多家庭的住房设计和装饰档次越来越高,大多数父母都更愿意为了女投资，比如报兴趣班、买漂亮衣服与高端玩具等等，但是只有少数家长会考虑到为幼儿创设一个能够安静读书的舒适环境。大多数家长对阅读幼儿书籍和选择

10、阅读的环境并不重视。徐琴是我国著名的儿童教育专家，她很早就己经在深圳、浙江等地开展家庭阅读情况调查“从调查结果来看，各个家庭的差距很大。被调杳家庭中，从拥有的图书址来对比，情况歧好的是拥有232本图书，最不理想的家庭拥有的图书仅仅只有三本，幼儿读物的数量少于10本的家庭占J将近25卅因此,通过这些调查数据不难看出，不少家长对丁亲子阅读的认识还不足，对于幼儿阅读环境的创设也不到位。在选择阅读材料时,许多父母是百目的、主观的。无论幼儿的需求如何,他们都会从自身的角度为幼儿选择所谓的“信息性”书籍.3.3 亲子阅读缺乏正确方法引导第一，大多数家庭的父母亲平时大部分时间都留给了工作，陪伴幼儿的时间少，

11、不懂得怎样和幼儿进行沟通.通过对周围家庭的亲子阅读过程观察发现，父母回到家后，虽然能保i正亲子阅读的正常进行，但是在经过一整天的忙碌工作后,没有过多的精力与幼儿进行有效的沟通。第二，亲子共读的重点应该在“共”这个字.可现实生活中很多家长认为家长读幼儿听就是亲子阅读，甚至有家长认为幼儿不识字，肯定就不会看书。性子急的父母直接代替幼儿阅读，没有让幼儿自己来说出书中的内容。亲子阅读主要是为了使幼儿可以养成正确的阅读习惯，同时掌握好阅读这项能力。第三，很多父母都不是专业的幼教工作者，对于亲子阅读的方法有所欠缺。家长们仅仅知道在幼儿进行阅读时，向幼儿提出简单的问题，在亲子阅读的过程中不知道该如何引导幼儿

12、思考，也不知道怎么帮助幼儿掌握阅读技能。3.4 亲子阅读角色投入不对称在大多数家庭中，父亲母亲对于家庭投入的时间精力不对等，多数情况下是母亲主嘤负贡子女的教育,父亲则属偶尔介入式教育。这样的不时等情况导致亲子阅读中母亲的占比大，相较于母亲，父亲其实在幼儿的教育方面起到的作用更大。卡梅伦(CamCron)在研究中发现，父亲要是可以在亲子阅读中有更好的参与度，多和幼儿进行交流，同时利用一些特殊且有效的阅读方法，那么就可以对幼儿的阅读起到很好的影响，同时有利于培养幼儿正确的阅读习惯。中国家庭普遍是男主外女主内，因此大多数的教育任务是由母亲承担的，这就导致了父母参与亲子阅读的比例不平衡。王静就曾对父亲

13、参与亲子阅读的情况进行了调查，调查结果显示与幼儿有.固定读书时间的父亲不到半，其中不到10%的父亲保证每天有30分钟的读行时间陪伴幼儿.绝大部分父亲承担了严父的角色,他们忙于工作，即使回到家中也不知道如何与自家孩子交流，这就导致父亲在家庭亲子阅读中的参与度很低。即便些父亲可以和幼儿起阅读,但他们是随机找时间和地点,没有计划,没有目的。同时,父亲在阅读时的注意力会随着时间的流逝而逐渐分散,这极大地影响了亲子阅读的效率。4幼儿家庭亲子阅读环境创设的策略4.1 选择适合幼儿的阅读内容书籍作为阅读材料的重要组成部分，仍然是家庭中使用频率最高的阅读对象。在选择时，可以考虑从以下几点入手：4.1.1 选择

14、有适当图片内容的书籍在选择书籍时，耍选择有适当图片内容的书籍。从文字与图片的比例来看,Uj以分为以k五类：纯图片的书籍；图片多、文字少的书籍：图片文字比例差不多的书籍：文字多、图片少的书籍：纯文字的书籍。因为本研究针对的是3-6岁的幼儿，这个年龄段幼儿主要是具体形象思维。同时，由于他们识字率比较低，在阅读时主要以图片为主，以文字为辅。过多的文字对幼儿的阅读会产生许多不必要的负担,从而影响阅读效果。所以在书籍的选择上，家长应该选择图画内容多、文字少的书籍给幼儿。随着幼儿阅读能力以及识字水平的提高，可以逐渐提高图书的文字占比，帮助幼儿提高阅读水平。4.1.2 选择贴近幼儿生活的书籍为幼儿选择的书籍

15、要符合幼儿的年龄特点，且面向生活又有趣。这个年龄段的幼儿已经具有些基本的讲言技能和理解技能，他们现有的经验主要来源于日常生活。因此，贴近生活的出籍更能激发他们的兴趣，也与这个年龄段幼儿的阅读能力和想象力相符合。在选择书籍时，要注意书籍的趣味性，选择那些具有丰富多彩的图片、明朗上口的幽默语言的书籍.有趣的书籍会对这一时期幼儿的语音、词汇、记忆力的发展产生积极的膨响，4.1.3 注意图书类型和风格的多样化在尊我幼儿个人兴趣爱好的同时，也要注意图书类型和风格的多样化。每个幼儿都是独无二的，他们对于图书的偏好也各不相同。因此给幼儿选书，要充分尊重幼儿的喜好.在选择阅读对象时，要尊重幼儿自身的意愿，为他

16、们选择种类不同的书籍，如儿歌、认字、歌曲、故事、童话等。也就是说，在考虑幼儿个人兴趣的同时,也应该为幼儿增加不同类型的书籍.扩大他们的阅读视野。4.1.4 选择一些能引导幼儿行为的书籍在选择书第时，要注意书籍的不同主题。可以通过亲子阅读，让幼儿从不同的书籍当中学会一些知识，从中引导幼儿的行为。在现有的幼儿读物中，例如大卫不可以系列书籍，就能很好地引导幼儿行为。例如，有些幼儿在与新朋友接触时表现出负面情绪“在这个时候，应该选择以接受新朋友和新成员为主题的节籍来引导他们对待新朋友的态度,有些幼儿再欢吃酒，又不好好刷牙漱口，就可以选择与此内容相符的书籍，通过幼儿对书籍内容的深入理解，引导幼儿生活中的行为，这比直接批评教育更能激发幼儿