【《大班美术教学活动中师幼互动的探究》9500字（论文）】.docx

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1、大班美术教学活动中师幼互动的研究摘要及时观察幼儿在活动中的所作所为.准确的记录他们的需要.马上用正确的方式去回应幼儿,形成合作探究式的师幼互动。教育自身就表现为教育者与受教育者之间的一向一答。没有肢体交流的教育是不成功的.更不能说是积极有效的师幼互动。因此荚术教学活动积极有效的师幼互动,可以很好地增长幼儿的合作想法和合作能力等良好品质,幼儿还逢够在欢声笑语的互相帮助下体会学习的乐趣,大家都旎够分享良好的师幼互动。本次研究通过对个别幼儿园教师和幼儿进行调查问卷法和观察法，用收集出来的数据呈现出师幼互动的现状.并找出影响师幼互动的因素以及相对应的实施策略。关键词师幼互动；大班荚术教学活动；主体性。

2、第一章结论如今社会发展迅速，生活质量水平也在不断提高.相比之下教学理念也在日趋增长。新型的老师和学生的相处观念一一在教学活动中需要身份相互平等且上课方式民主;让幼儿做教学活动中的主体，教肺不能前者幼儿走，多与幼儿进行语言交流或者眼神交流,肢体交流,这样才能有效的培界幼儿喜欢学习的爱好。慢慢分析这些细微的变化麟能马上感觉到在教学活动中教育者与受教育者的角色转换:很明显就是在教学活动中教育者与受教育者的课堂互动环节。1.I问题的提出提出这个研究课题是因为在实习幼儿园中担任荚术活动课的教学任务，会按照平行组长规定来给孩子授课，对于课堂上幼儿的表现，面对不想画画的幼儿我就很困惑,而且者到隔壁班教师会提

3、前把很多材料准备好,几乎是个半成,则幼儿动手作力和思维想象力就得不到发展.因此提出这个问题进行一系列研究。1.2概念界定师幼互动即指在教学活动中或是一日生活中教师与幼儿进行的双向交流，可通过语言、肢体动作、13研究设计13.1研究方法采用问卷调查：对本幼儿园以及周边大班幼儿园教师进行问卷调秀,制定一些问题来让他们回答，收集数据进行美术教学活动师幼互动的研究。观察法：采用参与式与非参与式,研究对象是针对本次实习幼儿园中五个大班班级教师进行师幼互动的听课观察，每周观察3次荚术教学活动。观察研究,自己上课进行观察幼J此一些行为。还会去听大班别的班里面老师的上课情况。认真做好笔记.课后积极做教研。和平

4、行老师进行讨论。努力学习年长一点的教师上课的一些互动手法。1.4文献综述边霞的2009提出了儿童艺术教育的基本问题,如美术和学前儿童艺术,学前儿童艺术挖力的发展,幼儿园艺术教育的方向和意义；在论述幼儿园艺术教育活动的设计和实施原则的基础上,结合各种案例和分析，详细阐述了幼儿园不同类型、不同层次结构的艺术教育活动的设计和实施；本文介绍了幼儿园美术教育活动与其他教育活动相结合的原则和案例,探讨了幼儿园美术教育活动、幼儿美术学习过程和幼儿美术作品的评价。提出儿童与生俱来具有吸收和表达艺术的潜质，称为儿童的艺术潜质。尊重和培养艺术潜能在儿童艺术教育中起着至关里要的作用。张念云的2012提出，艺术教育不

5、仅仅是培乔孩子对艺术的兴部,而是要通过系统的课程,逐步建立起艺术在实际应用中的思维和创造能力。从教育的角度来看,艺术被用作教育的媒介。通过艺术教育，追求一般幼儿教育的价值。具体来说,就是通过学前儿童艺术教育,顺应儿童的自然发展.保证儿童身心健康成长,培养儿童的道德感、审美情趣，认知能力、息志品质和创造力。学前儿童艺术教育建立在宾、善、美和谐统一的基础上，要求艺术贯穿整个教育过程.让孩子按照本色健康成长,最终成为有艺术，有完美的人。以上作者对幼儿的美术和表达能力，幼儿园如何开展荚术教学活动进行了研究,但范围不限于大班,幼儿年龄范围比较广.下.我将结合老师和大班孩子的年龄特点来研究他们之间的互动。

6、第二章大班美术教学活动师幼互动的现状2.1 师幼互动类型师幼互动大多以支持性、引导性、合作性互动为主.见下表I表I笳初互议多以18种类型出现选项教师人数百分比（）支持性互动4621.21引导性互动5445.45合作性互动5033.33在问卷调盲中，我设计得问题是在教学活动中师幼互动大多以支持性互动、引导性互动、合作性互动呈现,我对100名教师进行问卷调查.大多数人会以引导性互动为主,老师会做教学活动中的引领者,做幼儿学习知识的引路人,我也询问了他们其中的原因是什么,教师说在一堂教学活动中.为了能够让教学环节进行的流畅，就必须每一步引领着幼儿,不太愿意让幼儿自主学习.而且也说是为了纪律.所以教师

7、不会让孩子自由发挥,不能起到支持的作用，也不能做幼儿学习中的支持者,极少数人能够采用支持性互动,所以课堂缺乏了幼儿的主动性。2.2 师幼互动的内容幼儿园教育指导纲要指出,教师应“关注幼儿在活动中的表现和反映,对幼儿的需求叙感.并及时、恰当地作出反应，形成合作探究为主的互动关系教师成长手册也提出了相应的要求：解读孩子的表现,形成认知碰撞.巩固和挑战孩子当下的理解。因此，在教育教学实践中，我们逐渐明确了“师幼互动”的本质，即通过有效的师幼互动.构建新型的师幼关系,形成互动影响.不断产生“思维共鸣提高教育质呈.促进少年儿童全面和谐发展。有效的组织,情境干预。有效监管,层层追问。价值判断.积极应对。要

8、真正实现个性化教育,享受生活化教学,让每个孩子快乐成长.敬师必须要有敏锐的判断力,RS若形势的变化而调整,根据实际情况改变现场瓯对的能力。(1)强化儿童反应预设,促进有效反应。教师要明确,集体教学活动的设计不仅要准备教材和教学方法.还要准备孩子的目标要求。简单地说就是：根据幼儿的不同程度，预设相应的反应内容,教师的预设一定要留有余地,突出幼儿的个性化教育。在美术教学活动中，有的孩子动手能力和想象力都很强。基本上,我出示成(S图.大慨会讲一下方法.那些动脑这么快的孩子,可以按时完成这个班的任务.但不排除有的孩子动手能力差,不能按要求完成，而有些孩子觉得吃力的时候就会放弃画画，画得好的孩子就没事干

9、.能力差的孩子就没事干。这个时候要提前准备好教学设计,可以对能力好的孩子适当加强难度.对能力差的孩子减少一些挑战,设计一些游戏环节,让孩子共同迸步和发展。在活动中，这些反应预设不断转化，为教师预设不同的艺术内容提供了方向指导。对预设的充分回应,使教师的美术指导在集体教学活动中有针对性.为教师实现活动目标提供关键帮助。由于教学过程的变化、动态和生成,不断加强对预设的反应，使孩子自身的知识、经验、思维、灵性、兴趣在活动中得以展现,体现了教书育人的原则,反应可以在动态推广中表现出诗意的辉煌C(2)掌握多种应对方法，促进有效应对和有效应对，必须落实在教师蒯踏实地与孩子互动的过程中-如何倾听孩子的声音？

10、如何与幼儿沟通?如何在适当的时候质疑和挑战幼儿？总结和怖理应对方法和策略，为我们施建新型的师生互动提供了有效的互动模型和可靠依据。2.3 师幼互动的方式表2大班年给段好功互动和其效年蛤幼儿的不同选项教师人数百分比()幼儿互动的方式方法6578.79幼儿开启的互动次数6063.64幼儿在互动中的表现6784.85幼儿在互动中的反馈6681.82大班幼儿比中小班师幼互动的表现大多数教师认为是不同的，因为大班孩子相比其他班孩子能力强.思维想象力也有很大提高,所以在师幼互动中欧冠表现也大相径庭。其次是师幼互动中的反馈不同,大班孩子能够快速将作品完成，而且能够领悟老师的募思,按照老师的要求完成。大多数老

11、师认为大班幼儿的师子互动表现与中小班不同,因为大理幼儿与具他班级相比能力和想象力都很强.因此,欧冠在老师和孩子互动中的表现也大不相同。其次,老师和孩子互动中的反馈不同。大班孩子可以很快完成工作,理解老师的意思,并按照老师的要求完成。老师首先要对他们进行介绍,提高孩子的兴趣,让他们对这节课需要学习的内容有一个初步的了解。教师必须做到：(1)“开放和维达”。教师不直接为孩子提供现成的结论或解决问题的方法、结论和方法,供孩子通过自己的探索去发现;(2)教师不仅要关注孩子思考的结果，尤其要注意孩子思考的过程和解决问题的策略：(3)鼓励孩子质疑问题,容忍幼稚甚至荒诞的想法;(4)鼓励孩子大胆猜测,发展直

12、觉思维。教师评价幼儿的出发点和落脚点,就是要找到幼儿的成功和进步,找到他们的闪光点。(2)评价要以幼儿的个体去现为参照系,即演调每个幼儿在自己原有基他上的进步;(3)坚持表扬和鼓励,认真发现幼儿的任何微小进步和成功,高度珍惜.给予及时鼓励：(明对幼儿的缺点要采取宽容的态度，不要过多的批评。只要不涉及社会道德.我们就可以忽略它们.做出了积极的评价。要帮助孩子取得成功,体验成功,从已有的成功中获得动力,从而增强互动的动力、热情和信心，积极争取新的成功。这是师生互动教学的原动力。每个年幼的孩子都有成功的愿望和成功的霜要C成功作为目标,是行为的驱动力；结果.它是新的和进一步的行为的驱动力。幼儿的发展有

13、赖于积极持久地从事学习和实践活动，这需要他们成功的学习和实践活动的支持。屡次成功,可以使他们形成积极进取的心态,坚定不断探索的意志。但是,屡次失败可能会使他们形成失败者的心态而灰心丧气.收缩进取的翁芽。成功动机对师生互动教学的运作和成功至关重要。2.4 进行活动反思表3在于幼儿互动结束之后,对于互动结果治通常会反思吗？选项教师人数百分比（）经常6372.73偶尔4724.24从不4()3.03在调资的150个人中,一半以上人认为需要教学反思,但是在我跟踪追问的时候,他们却说知道应该进行教学反思,但是实施不到位，还有少部分偶尔会进行教学活动反思,活动反思是对于一节课的设计一个反馈.要从这节课中找

14、到自己是有互动环节的不足.幼儿有什么反应，幼儿表现强烈否，制定下一个更加完善的教学活动设计。第三章美术师幼互动问题及影响因素3.1 大班美术教学活动中师幼互动存在的问题3.1.1 互动形式不多样化，忽略幼儿的主体性根据我做的问卷调查统计，很多老师会为了呈现领导要求的效果，为幼儿上课前已经提前准备了很多成品.导致能让幼儿发挥想象力和动手能力的地方少之又少,这样教学活动中的师幼互动就会过于单一,老师没有教学准备很多的互动环节,而是更重视成品展示，不在意教学活动设计。3.1.2 过于重视绘画技术，轻视艺术情感的培养比如线描电，老师只能很直观地说，这是一条直线，这是虚线，这是并没有考虑大班孩子的年龄特

15、点酢够接受什么程度的讲授方式,要灵活运用语言艺术,让幼儿能够亲身领悟到这些线条画的神奇之处,也可以引导幼儿展开想象.还有那些线条可以用来装饰图三,让幼儿从生活中来寻找灵感，从而达到艺术情感的升华，让幼儿喜欢上绘画,也更乐于自己创编。3.2 师幼互动存在的影响提因素321教师自身因素很多老师认为孩子年蛤小.不懂事,需要老师管教。他们习惯于向一个方向的孩子发出指令,这是一种约束和迅驰是一种强制性的互动要求,并且习惯于让孩子被动地接受反应，影响积极有效的师生互动的构建。受传统教师观念的影响，许多教师受到“幼儿幼而无知,需要教师管教”的传统观念的影响,习惯于向孩子发出“指示”、“约束”.“训斥”等强制性互动要求，并且习惯于让孩子被动地接受反应，影响积极有效的师生互动的构建。3.2.1 幼儿因素如今,我国的孩子大多是独生子女,受到父田和长辈的青睐。他们长期生活在父母无微不至的关怀和关怀氛围中。因此,在幼儿园的生活活动中,他们严重依赖心理和热爱亲情,这是他们在幼儿园生活活动中消股的,被动地向老师寻求帮助.如寻求安慰等互动.并期望老师寻求更多的帮助，都是安慰和欣赏的互动,这将不可避免地影响积极有效互动的形成n孩子遇到困难会退缗,自己解决不了。3.2.2 环境因素幼儿园生活环境的营造,多从教师和保育员的管理角度出发,较少考虑幼儿的年龄特点和对生活活动规律的理解能力,没有幼儿容易理