【《幼儿园游戏与教学有机融合的策略探究》6400字（论文）】.docx

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1、幼儿园游戏与教学有机融合的策略研究目录划1.BMM”有1合的Eff究-）促进幼儿的自身成长（二）符合新课改下价值取向转变=）符合儿童接受知识的能力水平3（四）丰南幼儿知识能力.平街情礴价位3二、幼儿ORMtt与ft*M合的现状3（）教学形式3（二）游戏纲织与开展4三、幼儿Onim与v*合存在的同4 -）游戏化教学活动流于我面4 二）教师游戏教学意识淡薄4 三）游戏设计不合理5 四）游戏缺乏创新5四、幼儿与救学合的.11.1.1115 -）加强游戏化教学的实施监督5 二）加强幼师游戏教学的培训6 三）合理设计教学游戏6 P）幼儿教师枳极创新游戏6tA1.j1.rrr”rr“rrr”一rr.”一r

2、r”一”一”一”7摘要本论文选取幼儿园的游戏教学作为研究的对象，,游戏内容在目前幼儿园游戏教学中的地位、对教学内容和游戏的组织和发展情况做现状调查。然后以此为基础，对幼儿园游戏融入教学所面临的问题进行剖析，全面认识目前幼儿园游戏融入教学的缺失，并根据存在的问题，提出了改进措施，希望能够推动幼儿园游戏和教学高度结合，共同发展.关键词：幼儿园游戏教学融合幼儿教育引言近年来在幼儿园和幼儿园的教学中、课程的整合是目前学前教育领域研究的热点，怎样把二者有机的融合在一起，是现阶段幼儿园教学改革中的重要发展趋势。在理论上先后出现了“教学游戏”、“游戏课程”等等一系列概念，试图证明这两者的交融与矛盾m。实践中

3、，不同层次幼儿园不断突破想象的局限，使得它大大地延伸到传统教育领域。但在实际工作中，还存在不少误区.游戏和一般教学活动在本质上截然不同。比赛有它与生俱来的优势：游戏活动是开放的，自由的、体验性等等多方面的优势。从而更利于教育作用，而J1.游戏对孩子的培养和教育作用日益被教育工作者认可。幼儿园应将幼儿游戏与教学有机结合起来，是尊重幼儿的主体，就游戏教学而言，幼儿能独立选择，对幼儿身心发展有极大促进作用。但由于传统文化存在若不足，使得早期孩子忽略了对于游戏的关注，甚至边缘化，无法纳入教学。所以，加强幼儿园游戏教育实践性研究是非常必要的，以期促进幼儿教师全面发展，全面成长。一、幼儿园课程与教学有机融

4、合的重要性游戏，是幼儿母喜欢的一种活动，又是幼儿最基本的活动，对幼儿来说是至关重要的，埃里克森连1岁小孩都被称为“游戏时期”。游戏作为以玩家为动力，臼由快乐的行为，不只奉行幸福的道理，而正是幼儿认识周围世界的过程、构建自身认识的重要方式.比赛期间，孩子们通过作业、感知并经历与周边环境的相互作用。他们在博弈过程中不断利用并调整原有体验结构，以适应并移植于新环境,并且与全新的经验相和谐，相统:玩.是幼儿学习的恰当途径，推动其成长。游戏对于孩子们来说所具有的特殊含义，使得其在学前教育领域中具有理性和重要地位。幼儿园教育要尊立幼儿游戏的本质与权利。幼儿园是把游戏作为一项基本的活动。聘游戏和教学有机融合

5、,尝试改变幼儿园基础教育中存在的问题，让孩子们重返美好童年.（）促进幼儿的自身成长幼儿游戏不同于成人游戏“幼儿游戏看似正常，但它们是幼儿生活中的绝佳生活空间。在这个空间中，孩子们积极地思考和探索知识的愿望在增长，问题不断得到解决。维戈夫斯基说：“游戏中的孩子比其他活动的孩子高J通过这种游戏，孩子们能够锻炼和发展自己的多种能力。玩耍是幼儿园的一种教学活动，它是一种融入孩子生活中的一种教育方式，其中包含了早期教白。这种良好的心情不仅可以促进孩子的成长能力，而且可以确保孩子的身体健康和正常的身体发育.发现游戏在幼儿能力发展中起着不可估量的作用.现代学前教育改革和发展的方向之是使幼儿获得知识，理解生活

6、，玩游戏并强调教育融合的价值.（二）符合新课改下价值取向转变随着时代的变迁和人民生活水平的提高，人与人之间、国与国之间竞争都非常激烈。要想民族强大，教育是非常重要的，我国正需要一批例智体美劳全面发展的新人才，少年强则国强，培养孩子要从小抓起。在幼儿教育中，要把幼儿作为主体来发展，在学习的过程中，要鼓励和尊重幼儿，这样身心才会得到发展孩子们最喜欢的游戏是反映孩子们的主观性，独立性和创造力，使他们获得有趣的游戏生活。当今社会教育进入主动学习和创新性的人性化终身学习阶段。人们慢慢开始接受游戏也具有教育价值，幼儿课程游戏化不仅涉及将游戏作为种传授知识的手段，而且更重要的是，它可以充分利用游戏开发活动的

7、独特主观性。（三）符合儿童接受知识的能力水平课程游戏化比较适合孩子对学习的理解水平。幼教与小学和初中的教育有所不同，教师的教学模式单纯，以激发孩子的兴趣为主,单一的教学手段对幼儿教学而言不适合,对孩子而言难度很大,无法进行“课堂游戏化并非让孩子一味地玩耍,只是成为幼儿教学的一个补充方式,能够有助于教师提升课堂质址.良好的教学应该是教师与幼儿在课堂上持续地相互沟通，而孩子因为受到多方面问题的影响,常常很难把自身学习的体会全面地表达，教师收不到回应,其教学就很难有效进行。但是,若教册把自身的教学过程和游戏联系起来,就能够根据活动中孩子的行为状况来评估其学业的状况。（四）丰富幼儿知识能力，平衡情感价

8、值在游戏的过程中，幼儿保持高度的主观能动性和臼由，孩子成为游戏活动的主人公，在不断丰富自身知识的同时，渐渐地产生r丰厚的情感.这个过程中，所谓游戏的规则由幼儿自愿自发地构建和服从，教师不再主观上推动和强迫其接受，游戏和教学得到了很好的融合。旦充分地尊重幼儿的意愿和游戏兴趣，幼儿的情感得到糅放，其各项游戏需求得到满足，渐渐地形成自我感知和行为逻辑。幼儿不但获得了相应的技能技巧，也充分地感受到了游戏所带来的快乐。二、幼儿园游戏与教学融合的现状如今，幼儿教育的重要性越来越受到人们的重视.在幼儿园教育教学时，合理地发挥和运用教学，不仅可以帮助幼儿集中注意力，而且可以激发幼儿的学习热情，大大提高了幼儿园

9、的教学腹量。（一）教学形式对幼儿来说，玩耍是他们的天性，他们对学习和活动的了解还不够透彻，只有在玩耍中，才能提高他们的综合素质，提高他们的教学水平。因此，幼儿的游戏形态也是多种多样的，教加要正确地选用各种游戏，以丰富其教学内容。目前，在幼儿园中，有三种常见的游戏教学方式：一是游戏引导，这种学习方式又分为整体导入和局部导入。它是指老师在课堂中运用游戏进行教学活动,以调动学生的学习兴趣。第二种是游戏比赛，老师会在课酬上针对教学内容进行比赛，以加强学生的竞争意识，提升学生的课堂参与，例如：数字接龙式等。第-：类是童游戏,它对幼儿教师的要求很离，即老师要在课堂上进行充分的准备.将教材编成幼儿所能接受的

10、歌曲，从而绫解学生的学习压力，从而提高教学质量,(二)游戏组织与开展游戏化教学要求教师能够在这个过程中实现游戏与教学的有机融合，那么这就需要教师在游戏的准备工作完成后能鲂根据设计方案完整地组织与开展游戏%然而在调查中了解到，目前幼儿园的游戏教学的组织与开展面临着一些问题,第一，材料不足。目前，幼儿园教学游戏化普遍存在教师对游戏材料投放存在严格限制的问题，园内所提供游戏材料较为单调.游戏材料不够丰富，分布散乱等等。班造成比赛过程争抢材料，无视老师比赛规范要求等问题，引发幼儿间的冲突。第二，些幼师反应,他们将针对幼儿的需求.精心设计游戏教学方案，但是，由于时间的安排和其他问题,实现时使计划偏离了预

11、期,无法按计划进行，致使游戏教学在组织和实施过程中不尽人意。三、幼儿园游戏与教学有机融合存在的问题当前，幼儿园游戏与教学有机融合还存在一些问题，比如游戏化教学活动潦丁表面、教师游戏教学意识淡薄,游戏设计不合理、游戏与教学存在虚假融合、游戏缺乏创新。(一)游戏化教学活动流于表面在当前的幼儿游戏教学中，许多老师仍然存在着“重课堂、轻游戏”的观念，教学内容、教学形式、幼儿管理、学习评价甚至教学环境等方面都与小学没有什么区别。班知识，亟记忆，全纪律，轻过程，轻体聆，轻自由。所以，许多幼儿园老师在运用游戏与教学相结合的模式时，会逐步地耨教学方法与小学相结合。为吸引学生的注意力，他们更多的是依靠老师的教导

12、，把游戏当成一种活跃气斑的手段，而I1.大部分的游戏都是为了娱乐，而不是为了达到教学目的。幼儿教师对游戏教学的有效性缺乏准确、清晰的认识，使其成为教师主导，游戏是附加项目，甚至不玩游戏。在调查中也发现很多教师为了能够在教学中加入游戏,其教学活动存在为了整合而整合的现叙，将多个简单游戏院加，没有进行深度拓展，并不能真正体现教学游戏化的初衷，使得游戏化教学流于表面。闾(一)教师游戏教学意识淡薄游戏本身就比较兔杂，它所具有的显性和隐性双重价值，支撑r幼儿全面成长。以及功利化游戏价值观等，常常只注重比赛的显性价值，认为“游戏只有在能促进认知功能时，才被认为是有价值的J这类价值观在部分幼儿园教师的头脑中

13、无处不在。与此同时，如今幼儿园教学仍必现出“教师有说的五任，幼儿有听的责任”教学模式，这一格局是单方面的，与此同时，幼儿也相对比较消极W.所以在教学的过程当中，游戏价值窄化，这样就会损害比赛本身的独特性,使游戏在幼儿成长过程中的潜在价值也被忽略了。使教师无法综合审视游戏在理论和实践上的价值，幼儿也不可能在玩耍中得到充分发展。（三）游戏设计不合理由于受传统的教育观念的影晌，许多幼儿教师并不了解幼儿游戏的功能，认为游戏只是一种教学方式，而不能与幼儿的个性相结合，从而使其丧失了教育.意义和价值.另外，有些幼儿园老师在课堂上没有充分的准备.只凭教材中的题目来组织、实施，造成r游戏设计上的不合理、缺少发

14、现性、缺少时幼儿的认识，也不能引起他们的参与。幼儿在游戏的过程中也不会自发去寻找知识，幼儿园也没有实现通过游戏将课堂变为“教师为辅助，孩子为主体自行寻找、自发解决”的状态gm。（四）游戏缺乏创新一些幼师只是利用游戏的趣味性娱乐幼儿，一旦幼师发现幼儿沉迷游戏，甚至还会采用一些方法去打断他们，这使得幼儿的游戏精神无法被发挥。很多幼师都是利用游戏来开始课程，这些游戏过于重攵，基本开展的都是一个套路,长此以往，学生渐渐丧失了游戏兴趣，其仅有的娱乐效应也逐渐消失。四、幼儿园游戏与教学有机融合的策略针对上述问题，箔者提出幼儿园游戏与教学有机融合的策略，通过加强游戏化教学的实施监督、加强幼师游戏教学的培训、

15、合理设计教学游戏、全视游戏的过程与幼儿主导地位、鼓励幼儿教师枳极创新游戏，能够有效地解决融合过程中遇到的难题。（一）加强游戏化教学的实施监督在推进和执行幼儿园游戏和教学中，耍有一个完善的监控和评估机制。在传统的教学活动中，大部分的幼儿老师都把它当作种陪伴幼儿的娱乐活动。因此，一些幼儿园老师过分重视“玩”，以至于忽略了“教”，这一部分幼册将玩耍视为一种自由活动，任由孩子们自己玩耍。没有老师的计划和控制，没有老加的参与和引导，使得游戏成为一种没有Fi标、没有计划的行为.但是幼儿园的游戏并不是孩子们自己的游戏，它是一种教育环境卜的幼儿游戏，所以幼儿园要把它作为幼儿园的一种基本活动，而不是单纯的玩耍。在日常的教学评估中，对幼儿教师的游戏教学和效果进行考核，使之不再是一种形式。（一）加强幼师游戏教学的培训幼儿园里的幼儿普遍年纪较轻，通常是3-6岁，这个阶段的幼儿自我控制能力相对较弱，给老师带来f新的挑战。在实施素质教育的前提下，要充分发挥幼儿游戏在幼儿教育中的作用，就必须加强师资队伍的建设，提高其专业化水平。培养学生的创造性思维,培养学生的动手能力：对游戏教育有正确的认识与理解，脚踏实地，与时俱进，引进先进的教学思想，不断