【《幼儿园结构游戏中教师的指导策略分析—以S幼儿园中班为例（后含问卷）（论文）》10000字】.docx

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1、幼儿园结构游戏中教师的指导策略分析一以S幼儿园中班为例摘要：结沟游戏指儿童运用多种结构材料和与结构游戏相关的多种动隹反映身边生活，教贿则可通过拟定方案进行引导、适时介入游戏、有目的指导和干预促进结构游戏有序,高效开展。本文以塔里木大学幼儿园中班结沟游戏指导为研究对象.在介绍结构游戏及教师指导结构游戏的相关概念基础上,然后详细分析了当前塔里木大学幼儿园中班结构游戏中教师的指导现状以及其中存在的问题,进而提出了有针对性的解决对策,希望对塔里木大学幼儿园中理结沟游戏指导提供一些参考和帮助。关键词：结构游戏；教师指导；游戏评价；第1章引言I第2章相关概念介绍22.1 结构游戏的概念22.2 教师指导的

2、概念2第3章塔里木大学幼儿园中班幼儿结掏游戏中教师指导问题分析33.1 塔里木大学幼儿园中班幼儿结掏游戏中教师指导的现状分析33.2 塔里木大学幼儿园中班幼儿结构游戏中教师指导问题43.2.1 角色定位不正确.幼儿缺乏主体性5322指导方式不科学,缺乏有效指导技能53.2.3 指导内容不合理.忽视隘形价值63.2.4 胞体评价不全闻，缺乏过程评价7第4章塔里木大学幼儿园中班幼儿结构游戏中教师指导策略84.1 明确游戏目标,树立科学的结构游戏观84.2 重视游或主体,营造良好的结相游戏狗围8421始终保持幼儿主体性94.2.2 提供充足有效的结恂游戏材料94.2.3 科学安排结向海戏场地94.2

3、.4 理安排结沟游戏时间943认清游戏重点,提升自身指导水平9431积松调动,激发幼儿建构兴趣91.1 .2开展多元化结施活动,挖掘具睨在价值10433学会观察,适时介入指导1044注垂游戏评价,引导作品交流欣赏10441采用多样的评价方式I1.1.2 引导展示欣货I1.第5章总结H参考文献12附录M第1章引言结构游戏，主要指幼儿阶段通过多种材料进行的构造活动。在此种游戏中.所使用的结构材料众多,包括积木、积塑、天然材料、金国材料等。结构游戏的主要内容和形式是模仿现实中的建筑开展.拼凑或模仿显示建筑的特征。主要类型以材料特征为主代表,有：积木游戏、积器游戏、积竹游戏等，其他还有沙、石以及其他自

4、然材料游湿关于此类游戏的开展，著名心理学家维果斯基江为需要开展“支架教学”的方式来帮助幼儿学习,并同时提到成人参与此类游戏并进行指导的必要性。在此类游戏中，每一个幼儿都拥有自己的相反,但很多时候达成想法还有一定困难,所以在这个时候，如果可以得到一定的指导，就可以帮助幼儿跨过难关，提升创造性能力。我国幼儿游戏研究领域也有针对彻造游戏的研究,其中学者刘姨的研究就认为,在结构游戏的过程中.如果儿童自我选择的活动中缺乏相应的支持.那么此类游戏在开展过程中幼儿统够得到的后发就非常有限“因此,在开展游戏的过程中,最好有教师在附近对幼儿进行指导。当幼儿遇到困难的时候,老师及时给与支持.这种做法将更加有助于幼

5、儿成长。中班幼儿结构游戏对幼儿发展具有重要意义。一是提高中班幼儿动手协调能力.促进幼儿感知运动技能发展；二是培养中班幼儿创造性思维,结构游戏本身就是以丰富的想象和创造思维作为基础,不断培乔和殿炼幼儿的观察能力、记忆能力、构思茂力、想受力和创造力；三是丰富中班幼儿的知识和经验，幼儿通过排列、组合、娃积建构出各种实物,进而培养他们的经验；四是培养中班幼儿良好的个性品质.结构游戏可以让幼儿的注蔗力更集中,团结协作正力、面对失败的用心和信心更强.做事情可以坚持到底；五是提高中班幼儿审美能力，幼儿通过结构游戏,能充分地感受美,鉴赏美和展示美。所以在幼儿园游戏活动中,需要深入分析中班结构游戏的开展情况,并

6、对指导行为进行深入分析,进而实现结沟游戏目标具有重要的现实意义。结构游戏指儿童运用多种结构材料和与结构游戏相关的多种动作反映身边生活.教师则可通过拟定方案进行引导、适时介入游戏、有目的指导和干预促进结构游戏有序、高效开展。因而，研究中班结掏游戏指导对于幼儿结构游戏的开展,进而实现结构游戏目标具有重要的现实意义。本文以塔里木大学幼儿园中班结沟游戏指导为研究对象,在介绍姑沟游戏及教师指导结构游戏的相关概念基础上,然后详细分析了当前塔里木大学幼儿园中班结构游戏中教师的指导现状以及其中存在的问题.进而提出了有针对性的解决对策，希望对塔里木大学幼儿园中班结构游戏指导提供一些参考和帮助。第2章相关概念介绍

7、2.1 结构游戏的概念所谓结构游戏就是使用多种姑沟材料或者玩具进行建构活动的总称,具体地说就是幼儿使用多冲结施材料，亲手通过拼搭，排列，拈合.摞旋及接插来建抱物品或建筑,以体现幼儿对于现实生活的理解。结构游戏有如下特点：第一,结构游或属于素材玩具游戏类型,因此游戏开展需要得到相应材料的支持。结构游戏常见的素材有自然材料如水、土、沙，建筑材料就包括例如积木、积塑、废旧材料等；其次就是结沟游戏属于操作构建活动,以结构材料为素材.幼儿动手操作,在不断的拼接、组合等操作中不断提升自身的协调、动手能力；最后，结构游戏是一种造型艺术活动，幼儿对结构素材进行形拿、生动、立体地艺术造型,结构游戏也是幼儿美育教

8、育的一部分,具有审美意义。2.2 教师指导的概念指导是指指示教导、指点引导,教师引导以激发儿至兴趣为主,引导儿童进行结构游戏为辅,在提升儿童操作能力的前提下，教师对结构游戏进行准备环节，进行环节和结束环节，透过提供各种支援,包括以时间为主，以资料为辅.此外还能处助给孩子挺供资讯与惹见,以阴助的形式提供给孩子运作上需要的知识与技巧的教学方式。中班结构游戏的教师指导的要疝主要集中在指导幼儿运用新的技能实现构思，进而不断提升幼儿对构建作品的意义及分析评价的认识能力。存在以下问题.制约了中班幼儿结构游戏的开展效果。3.2.1 角色定位不正确，幼儿缺乏主体性幼儿园活动新课程明确提出“以儿童为主,教师为辅

9、，促使儿童主动学习教学目标就是以个体为本位,注重幼儿的个性,旨在通过教育的方式来发挥幼儿主体性，使他们得到全面和谐的发展。但由于结构游戏注重幼儿自主操作性强.教师在结构游戏过程中常常无法辨别其作用。几年来的教学实践发现，许多幼儿教师对结沟游戏重视不够,总是以“自主游戏”为借口,抱着放任和不问的心态,或在引导时机，途径和方法等方面,有简单化倾向或包办过多的情况、表3-3中班幼儿结构游戏中教他角色定位情况入数比教苜指导者I1.55.00%观察者315.00%共同游戏者210.00%协助者420.00%例如.在积木游戏中,教师将中班学生分组进行结沟游戏,并告诉小朋友们：“可以选择自己喜欢的积木搭建出

10、自己或想显出的物体”.在将积木分完后,幼儿就开始了自由搭建活动，但是，由于各组积木有限,出现了小朋友争抢积木问题.老师调节后，只有一部分小朋友在专心搭建，有些小朋友在用积木打闹，有的则手里拿着枳木却不知道该搭建什么,整个游戏中教师只是充当了纪律维持者的角色.却没有观察幼儿的需求,而是自顾自的在一边和其他老师交谈。这种错误的角色定位，直接导致了学生争抢问题发生,也没有真正发挥出结沟游戏的教育价值。3.2.2 指导方式不科学,缺乏有效指导技能就指导方式而言，教师更多地采取讲解示范或者直接介入等形式进行引导,而实际情况却是教师引导时运用上述两种模式的次数显着多于其他模式，目许多情况下不宜运用。牛章叶

11、.结构湖戏的变义及其用别J.篌与写，20K)(12):163-164.第5页共17页表3-4班幼儿结构游戏中教师指导方式怙况人数匕率讲解示范1680.00%直接介入1575.00%神情指导840.00%其他420.00%以“沙子城堡”结构游戏为例，许多教师为确俣幼儿安全，顺利地迸行玩沙游戏,在玩之前都要反复强调注意点,老师和孩子们围坐在一起，老师抓着盆中的沙士对孩子们说：“沙土非常危险,容易迷住眼情.因此孩子们在玩耍时千万注意别像那样撒沙、吹沙。”老师一边讲.一边向孩子们展示。老师说完就让孩子们分组去玩沙子,有的孩子能按老师的要求用沙子堆成城堡,但许多孩子却不按老师的要求去玩,有些人迷了眼.有

12、些人用沙子把别的孩子扬起来,游戏效果不好。以上案例教师显然通过讲解示范让孩子们了解了玩沙时应该注息些什么，但是可见在讲解全过程，孩子们都不参与。在实际教学中,教师可运用指导的方法，让孩子们自己开动脑筋思考如何确保游戏安全、卫生.这不仅尊重孩子们的主体性.也能让孩子们的思维得到磨练与发展。3.2.3 指导内容不合理,忽视隐形价值研究表明.教师引导结沟知识和技作按出现频率高低顺序依次是：操作技能.对素材的理解,造型和编排.创造性和坚持性,激发兴趣。由排序可发现，教师引导较多地出现于某些外显行为及外显结果，如操作技所，认识材料，造型及布置等.一方面,这些引导内容都是与外显动作相伴而生,便于教师引导掌

13、握；而且教师在引导幼儿创造性，坚持性,调动兴趣等方面比较繁杂,具有内隐性特点，教师在这几方面都难以判断把握。例如.在“浦东隧道通车啦”的结沟游戏中,孩子们想搭建地下隧道,他们用三块大垫子拼装成黄浦江.然而在实际的沟建中，因为缺乏长粗的积木,光靠小小的柱子根本无法支撑起来，就在孩子们一筹莫展的时候，老师指导孩子们可以利用其他高大物体支撑起来,在提示下,他们找来了空下来的箧子放在了垫子的下面.浦东燧道终于通车啦！在隧道搭建过程中.教师指导内容也仅限于认识材料和利造布局上，指导内容显得过于单一，教师还可以让指导内容更丰富,比如让孩子们发挥想象力,提出不同见解,并加以实施。3.2.4 总体评价不全面.

14、缺乏过程评价当前的调查结果来看,塔里木大学幼儿园习惯将结沟游戏时间安排在饭前或者接园之前一段时间，这导致许多幼儿在结构作品尚未完成时便进入用餐或者接园。教师经常忙若孩子吃饭或者和来接园家长沟通.更多情况下直接略去结构游戏讲评。另外.幼儿教肺过多地煽重结构作品自身的评估，部分教师虽重视结构游戏的过程引导，但缺少针对幼儿参与游戏中想法观察,另外就是教师在讲评过程中会揩重点放在幼儿的最终结果,以展示其引导的结果。表3-5中班幼儿结构游戏中教师评价方式情况人数比重反映式I1.55.00%问题式420.00%欣弁式315.00%其他210.00%从调查结果来看,采取反映式评价方式的中班幼儿教师占比最高.

15、为55%,选择了问题式和欣赏式评价手段的不多。比如“来来往往”结构游戏.孩子们构造了道路，信号灯以及各种车辆,玩完之后,老师就可以让孩子们都对他们的建构作品进行评价。一组的朋友说：“我们修建了一条马路、路灯和交通标志。”老师说：“好历宙啊.你真有本事！”二组的小朋友说：“我们修建了一条铁路.铁路上还坐着一列火车,奔向哪里。”老师说：“太美了！”讲评时教师完全尊重孩子，要求每组孩子首先由自己评点.然后由教师评点孩子的作品,但是教师评点不是针对孩子结抱过程和最终结果本身,又缺乏对幼儿问题的指导,因而幼儿难以得到提高C1.1.1 始终保持幼儿主体性学术界通过长期的教学研究发现，在学前教育中.教师只有把握好游戏中的要点与关键.仔细观察与揣摩孩子们的需要.并充分尊重孩子们的愿望，才有可能在发挥孩子们主体性的同时,达到良好的教学效果。具体来看.教师则可根据游戏情境的改变，灵活多样地定位角色。1.1.2 提供充足有效的结构游戏材料结沟游戏具有操作性,素材是不可或缺的物质基础。但投放结构材料并非多多益善.投放过程中教师也要注重结沟材料的丰亩性,可塑性,层次性和动态性等特点，根据儿童的需求对游戏材料进行不断地丰富与调整，以适应儿童不同建构主题对游戏材料的要求。比如幼儿