【《学生综合素质评价探究》11000字（论文）】.docx

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1、学生综合素质评价研究中文摘要随着新高考改革的不断推进，综合素质评价受到越来越多人的关注，成为r学生、教师、家长、相关学者眼中的焦点。本文通过文献梳理和深度访谈，对综合素质评价进行了深入的分析，首先就相关概念进行了胡述，其次对综合素质凭借的现状进行r分析，接者对当前综合素质评价中存在的问题进行r分析，认为当前综合素质评价存在理念不正神、评价指标不完善、评价过程不规范、评价结果差异性不强，最后是根据现存的问题提出针对性的改进措施。关健词：新高考改革：综合素质：综合素质评价目录中文摘耍I目录I-、结论I(一)研究背景1(二)研究意义11 .理论意义I2 .实践意义I()研究现状2(四)研究方法21.

2、文献内容分析法23 .访谈法2二、相关概念概述3()综合素质3(二)综合素质评价3(三)商考竞争场域3三、综合素质评价的现状4(一)综合素侦的评价内容4(二)综合素质的评价实行方法4(三)综合素质评价的困境54 .综合素质评价的信度难以保证55 .综合素质评价难以保障公平56 .综合素质评价遭受传统应试教育文化的抵抗6四、综合素质评价存在的问题7(一)综合素质评价的理念不正确7(二)综合素侦评价指标设计不完善7（三）综合素质评价过程操作不规范7(四)综合素质评级结果差异不明显8五、优化综合素质评价的对策9(一)树立正确的综合素质评价理念91.破除“唯分数论”的导向92,正确认识综合素质评价功能

3、定位9(二)优化综合素侦评价的指标内容101 .体现个性化差异102 .增强综合素质评价指标的可操作性)0(三)加强综合素痂评价的过程管理I1.1 .注重健全完善学生个人成长记录I1.2 .注重与课堂教学相结合12(N)完善综合素项评价的结果运用12六、结语13参考文献14一、绪论(一)研窕背景近年来对人才的需求越来越大。在社会人才需求从单一专业技术到综合、富痂量人才发展，对于新时期人才培养要求较高。进入21世纪,人才不只需要具备一些专业知识，还必须具备跨学科知识、创新精神与实践能力的培养：有迅速获取信息和问题解决能力。所以从新世纪开始，我国教育界已经逐渐从传统应试教育过渡到素质教育。十几年来

4、，坚持进行了新轮教育课程改革，才能造就出高质量面层次人才。但在实践中效果却差强人意，在建构新型评价体系方面，仍有较大阻力，使得我国教育改革处于两难。2014年9月3日，国务院印发关于深化考试招生制度改革的实施意见,其中鲜明地提出了实施素质教仔的要求，深入推进课程改革，注重品谯发屣和公民素养的培育、身心健康和艺术素养的培养等等，通过在考试招生的过程中加入综合素质评价，力求改变传统高中应试教育方式.在新高考改革中，综合素质评价体系是一个重点，自然而然地也就成了学生，父母、教育工作者，有关学者心目中的关注对象。陋着2015年6普通高中学生综合素质评价实施办法的提出，上海和浙江先行先试，先行后试。规定

5、学校评价学生综合素质的指导思想，基本原则，记录方法，评价内容等、评价程序及评价结果的应用等等。实施综合素质评价体系，一定程度上打破/目前我国育等学校招生“唯分数论”局面，通过对学生在富中阶段诸多方面学习和成长历程的记录，它给而校招生带来了条崭新的通道，同时，给同学们带来更多的选择。(一)研究意义1 .理论意义社会学理论可以充实综合素质评价论题。通过对有关文献资料的检索发现，普通高中学生综合素质评价与新高考改革问题，一直是学者们乃至社会研究的热点问题，中国知网收录了大量相关文章，还收录了有关标述里论文、问题对策型论文的形式等等，而建构理论分析对综合素质进行评价的论著则比较少见。本文侧重于对前人研

6、究成果进行梳理和总结，教育社会学视野下，分析了综合素质评价体系和其中行动者，进步推动理论研究迈上个新台阶。2 .实践意义该研究可为综合素质评价体系的优化提供参考，提供了一个更加多向的角度。已有相关研究表明，多从教育学家或在职教师角度，剖析了综合素版评价中存在的两难问题。研究采用半结构式访谈的方式进行，在这个场域内访淡了来自学生的各种行动者、教加和管理者，从多方角度认识综合素质评价的推行现状及在实践过程中产生的阻力，制析了其中的深U原因，为一线的学生和老师们提供了有益的实质性意见，以期对高中更好的实施对学生综合素质的考核提供一些有益的借鉴。（三）研究现状如今，更多的研究领域都在试图运用场域理论来

7、分析具体环境卜的各种问题,教育学是以布迪厄自身为对象进行分析的，延伸出以教育场域中的多个种子场域。对于素质教仔这一概念进行了定义，引入必要性分析研究也非常丰更，但是对综合素质评价方面的研究还存在着一定的片面性。综合素质评价虽已在中国全面实施4年，但是关于综合素质评价在理论U面的研究较少，更多的是应用研究和个案研究，许多文献在理论方面趋同化，思路狭幽，缺乏创新、重曳处理等等。综介素质评估的实施遭遇系列困境，带来定的困感，致使目前发展比较停滞不前。对丁综合素质评价的理论研究不足是导致上述问题久拖不决迫不得己的一个原因，在相当长一段时间内，我国高校学生的统合素质评估中存在不少问题，其重要原因之,是学

8、生综合素侦评估的理论探讨，理论研究能够开阔视野,提供了各种分析方式，给问题的解决带来了一个全新的发展方向。（四）研究方法1 .文献内容分析法本论文在进行研究的时候，借鉴布迪厄的场域理论，同时，对国内外综合素质评价研究情况进行了梳理和分析，弥补了调查局限性。在强化自身综合案质评价理性认知，进一步明确了本论文的研究思路与框架结构.2 .访谈法研究选取了综合素质评价行动行的访谈对象，对综合素质评价实施现状进行认识，得到行动主体一一学生、指导者之教师及管理者之校长等三个不同行动者之态度及观点，对来自不同来源的信息进行交叉验证，华握第一手资料，重点在于发掘现象背后的深丛原因。二、相关概念概述(一)综合素

9、质该研究对学生综合素质进行了界定，认为它包含于个体内部，有个性特质和起秘定作用知识水平，道德精神、社会实践能力强，身体素质高、鉴赏能力以及其他各个方面综合素养。综合素质是人发展的最高乂次，也是俗个大学生成长过程中必须具备的基本条件之一。内容涉及德，智，体，美，劳等各方面，受学生主观能动性影响较大、后天学习环境，社会实践等因素的长远作用。(二)综合素质评价从目前综合素质实施情况看，这些都是学校教学过程中较为关注的问题，但却往往被忽视r其中一个非常关键的因素一一学习质量及其影响因素.故本研究认为综合素质评价就是促进学生全面发展、以个性发屣为先决条件，结合相关评估指标进行评估，运用一定的评价方法，系

10、统地分析判断学生在受教育阶段的发展变化及原因的方法。综合崇质评价不仅有利于学校更好地开展撼育工作，而且有助于教师提高教学质量。本论文主要是指上海市所实施的综合素质评价体系中的有关方面。(三)高考竞争场域在低容错率压力F,高考决定生活，在高中阶段，学生和教师之间无时不刻都在进行着竞争，形成卷考的竞争场域，由丁不同群体之间的差异和利益诉求的冲突，使得高考竞争场域呈现多元化的特征。要想在高考中竞争处于有利地位,才能那.得做好的一席之地,及为获得额外资源，学生和老师或是配合,或是对抗，构成了一个紧密，错综史杂的关系网络.这种关系不仅体现为个体间的竞争关系,还表现出群体内部的权力结构和利益格局等方面的变

11、化。高考竞争场域实质就是争夺文化资本，其他社会资本中的经济资本亦从多个维度影响着高考竞争场域。因此，高考竞争场域不仅表现为一种社会关系结构，而且还体现出不同类型的价值取向和行为方式。就此而言，高考竞争场域和综合素质评价场域是紧密相连的,且在构成上较为.三、综合素质评价的现状(-)综合素质的评价内容教育部在2014年下发的文件中表示，粽合素质评价是通过对学生学习行为，日常表现等方面的记录来进行，对身心发展和其他各方而作出公正和客观的评估,以便切合实际、综合反映高中学生成长状况.这是在传统应试教育模式下形成的一种教育理念。所以，针对综合素质评价而言，学术界基本上一致认为，它的评价内容应该涉及学生德

12、智体美劳、劳各方面素侦。目前对综合素质评价的研究主要集中在理论上，并提出了多种观点。但是，从具体的评价方式来看，也有“分解观”，“整体观”等两种观点。其中，分解观是一种较为普遍的看法，因为这种做法能够在一定程度上克服单一评价模式带来的舞湍.罗祖兵、邹艳认为，要把综合素质评价各个层次分解为一个个详细，有可观察性，可测量性指标，以这些细化指标为基础，对每个内容进行测显，然后评价打分,为了让综合素质评价更有有效度.融合为主导的视角下，综合评价学生，不能粗陋而机械地将其分解成若干因素，而要将学去当作一个独立的整体进行评价。以过程与方法为取向的观点认为，综合素质教育是项纪杂系统工程，需要从多角度去分析，

13、才能更全面地理解它的内涵。李雁冰主张以整体性思维对学生进行评价，总体并不等于局部的总和，综合素质评价应找出学生各方面素质之间的本质联系，把它们整合为个性整体，在具体情境下评价学生性格.(二)综合素质的评价实行方法就上海市而言，当前高中以纸质档案与“记录社会实践信息的电子平台”合作模式来记录高中生综合素朋情况，囊括：品馆发展和公民素养等、修习课程和学业成绩、身心健康和艺术素养、创新精神和实践能力上述四个方面。崔允廊，柯政等人的看法和上海市目前的做法相近，他们主张综合素质评价可依据考试成绩与学术性素养交叉比对，把学生综合素质划分为4大类，分别用不同方法评估。在刘莉看来，质性评价与定量评价应结合起来

14、，注重多元综合素质评价途径。对很难定址地描述学生创造性情况、协作意识等等，都能用评语之类的办法加以考核。赵学琴在教学中强调，要根据学生在活动中的表现来确定，强调过程性写实评价，才能体现综合版量评价的教育功能之重要。各区域虽然在推行过程和模式上稍有差异，但是，它与目前学术界提倡的全面质量评价方怯基本一致：1、评价方法强调质性评价和量化考核，如学业成绩、获奖数星:以量化指标计量，并以学术素养和社会实践为对象，采用定性方法：2、采用过程性与终结性相结合的评价方法，注重个体成长，加入考量植畴。（三）综合素质评价的困境综合素质评价在高校招生程序中的运用，为入学提供/参考依据，不仅深化了考试招生制度改革,

15、还有助于学生全面发展,推进素质教白,但结合有关文献，当前高考查阅考生综合素J贞评价信息仍有较大明力，其中，学界议论较多的仃以下一些看法：1 .综合素质评价的信度难以保证综合素侦评价中的些指标，例如，艺术素养，创新精神等，其自身是难以评估与衡量的，造成综合索质指标可操作性不强，在对综合素质进行考核的过程中，易产生敷衍现象，就会对它的有效程度造成严重的账响。在陈建新看来，综合素质评价结果的可信性，是高校招生录取改革能否成功的一个重要决定因素.樊亚辉说：综合素质评价运用成功的最好结果是，对高校招生起到了和高考成绩相当的作用，让它和高考样，有公信力和权威性，在学生学业上起着实质作用。然而，我国现行高校学生综合能力评估制度尚未制定出一整套科学的评估标准，它的信度就很雄保证，因此，它的执行状况不容乐观。因此在考核时,树立科学的态度、客观评价指标,并I1.使得它更具有区分度，为学者们探讨的焦点，更是亟待解决的两难问题。正因为没有评价标准，再加上理论指导空缺，致使高中学校和教师对引导学生综合素质的评价不知所措，评价工作中存在大量的集中突击现象，走过场现象，没有我正起到过程性评价.2 .综合素质评价难以保障公平漆家庆,唐智松撰文说，综合素质评价在招生录取中应用的多元录取机制，势必时城乡教育公平产生影晌.综合泰质评价要求学校有完善的装备和良好的