【《体育游戏在幼儿园教学中的应用探析》6100字（论文）】.docx

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1、体育游戏在幼儿园教学中的应用研究摘要“人牛百变，立于幼学”，儿童教育对人们牛活的影晌非常重要。体育游戏是一种独特的体育活动形式，适合学龄前儿童的年龄特点和思维特点，同时也是孩子学习的重要内容。如何开展体仔游戏教学是当前幼儿教育中一个非常全要的课题。目前，我国少儿体育比赛的教学还没有达到体育比赛在教育资源综合利用和评价中应发挥的作用。因此，本研究采用文献资料法、问卷调查法和数理统计法，从幼儿园教师、家长、访谈、问卷、客观分析等方面系统地了解幼儿体育比赛教学的现状，分析存在的问题，提出科学可行的对策和建议，为提高少儿体育比赛教学质量提供有效参考。关键词：幼儿园：体育游戏：应用研究引言2一、相关概念

2、界定3（一）幼儿游戏与成人游戏的异同3（二）体育游戏的定义及特征3（三）幼儿体育游戏的定义及特征3二、幼儿体育游戏教学现状调查分析4（一）幼儿体育游戏设计情况4（二）幼儿体育游戏的活动内容4（三）幼儿体育游戏的组织实施5（四）体育游戏课后评价形式6三、幼儿体育游戏教学中存在的问题7（一）教育资源综合利用能力差7（二）体育游戏内容与需求不符7（三）幼儿自主权和主动权不足7（Pq）评价形式单一且流了形式7四幼儿体育游戏教学对策研究8（）教学设计中要加强对教学资源的综合利用8（二）开发系统的园本体育游戏教材8（三）以幼儿需求为导向，来设计安排活动内容8（四）以幼儿为主体，多举措激发幼儿的主体性9（五

3、）完善评价方式，让教师在反思中得到提升9五结论10参考文献管谀!朱定义书签.引言儿童是国家的希望、祖国的未来、社会的宝贵资源,社会教育专家在研究中表明，幼儿时期是儿童成长学习速度最快的阶段，并且有较强的塑造能力。因此，处于幼儿阶段的孩子需要外界加以适员的教育手段和方法，才能使儿童更全面、健康的发展.目前，世界各国都非常歪视和投资于儿童教育，尤其是近年来,我国的学前教日受到前所未有的筑视。健康的身体是实施儿童全面发展教育的物质基础和前提。在儿童的身心发展阶段中，体育教育活动占据一定的发展地位，其中科学体育活动是提高儿童健康水平及积极有效的因素，开展体育活动具有戊要而对儿童的健康影响深远，关系到儿

4、蚤未来的发展和终身健康。体育游戏是一种独特的体育活动形式，最适合学龄前儿童的年龄和思维特点。进入新时代，随着人们对科学教育观认识的不断提高，“游戏教育”的理念已经深入人心，体育比赛教学在儿童体育教育中的地位大大提升，同时成为了社会教育的重点关注对象.将游戏与体育相结合,对少儿进行体育教学,能够更好的促进体育与游戏的共同发展。在我国，儿童体白教育起步晚，起点低。目前，虽然开展了形式多样的体育比赛，但体育比赛的开展没有充分考虑到幼儿的个性特点,对运动会的视性不高,教师不重视教后反思,课堂教学方式存在缺陷等，对少儿体育游戏的教学质量产生了严重的教学阻碍.因此，当今社会儿翥教育中有必要加强对少儿体育游

5、戏的研究。以此推动少儿体育运动项目的发展,仃深入了解少儿体育运动的现状。为提高体育比赛教学版量，实现少儿教育教学。本文针对在幼儿体育教育中存在的问题进行深入分析系，探讨其具体的解决办法，以便为后续发展研究提供有价值的参考。一、相关概念界定(一)幼儿与成人游戏的差异一般游戏都具备娱乐、假设、存在等基本特征。但是，成人游戏于幼儿游戏存在显著差异。第一，幼儿与成年人的游戏地位大有区别，幼儿的世界中游戏相当于生命一般的存在,而在成年人的想法中游戏仅仅是娱乐：第二，对游戏的心理状态不同，儿童在进行游戏时缺少分辨游戏与非游戏的能力，成年人却很容易的区分游戏活动和非游戏活动:第三,游戏本身不同，一般幼儿游戏

6、属于纯娱乐类型，重视游戏的体验感，成人的游戏有些则是强调游戏的规定：第四，是博弈函数的价值差异性,儿童游戏具有强烈的白我教育意识，能够加强儿强的认知能力，成人游戏对身心的探索功能随着年龄的增长已经逐渐消失。(二)体育游戏简介与其特征体育游戏是有组织有规定，且含有一定目的性的，将身体锻炼作为基础，是一种拥有多元化教育的体育活动。通过上述表达，本文中的体育游戏概念是种个体身体按定的H的和规律的发展，以游戏的形式，进行步行、跑步、跳跃、平衡、蒙岩等基本身体锻炼进行的各种运动，是综合性体育媒体，其具有无效果、自由选择、可变性、竞争性和趣味性等特点。()幼儿体育游戏的定义及特征人类出生以来就喜欢游戏，对

7、游戏拥有一定的本能反应。幼儿教育中通过开展体育游戏的方式，能够提升锻炼幼儿的身体、智力、空间意识、解决问题等方面的能力。游戏规则的制定基于儿童基本动作和技能的发展，讦在促进儿童身心健康的发展。儿童体育游戏具有三个基本特征，首先，儿童体育游戏的自发性是由儿童的兴趣决定的，儿童体育游戏应该是儿童独立的活动：其次，少儿体育游戏有明确的目的，注重孩子基本动作的发展，例如在体育游戏中锻炼运动的能力：最后，儿童体育游戏是种重过程轻结果的行为。二、幼儿体育游戏教学现状分析（一）幼儿体育游戏的设计游戏一直都是幼儿园教育的主要方式,将游戏与课堂相结合是我国学前教育课程指标中的重点方向。2012年，教育部颁布了3

8、至6岁儿童学习发展指南（荷称指南）中有对游戏与生活价值的相关规定，E指南3中成要对游戏和生活的价值加以重视.表I幼儿园体育游戏旗殳备课状况表年节课都写敕案俄尔写教窠公开课写从来不可人数801436百分比77.67%13.59%2.91%5.83%如表1所示，在接受调查的103名儿童教育教师中.有80.名教师表示己经为每个班级制定了课程计划（占比77.67%）,而从未制定过课程计划的教师只有14名（占比13.59%）。A2幼儿园体力游戏的设计依据身体素质运动能力幼儿兴趣教学羟验幼儿年龄其他人数866123508112百分比83.50%62.14%22.33%48.54%78.61%11.65%从

9、表2可以看出，幼儿园教师体育游戏设计的前三名分别是“孩子的身体素旗如何”（83.5%）、“孩子的年龄大小”（78.64%）和孩子的运动能力怎样”（62.14%）,但也存在其他45.65%的幼儿教册是根据自己的个人经验进行体育游戏设计，这表示在幼儿的体育游戏设计中依然有“经验老师”的存在.（二）幼儿体育游戏的活动类型衣3双攵幼儿欢迎的的体育游戏类型智力结构类模仿类情节类大型组合器械类竟赛类民族传统类人数964421IOI14)120百分比32%14.67%8.67%33.67%47%40%如表3所示，幼儿对游戏的喜爱各仃不同，其中竞技游戏是孩子们最喜欢的游戏，通过对教学的观察，发现孩子们喜欢竞争

10、，追求游戏活动的结果，与生活息息相关的传统运动游戏能够带动孩子的情绪，激发其游戏兴趣：相比较来说，乐器、智力、模仿类游戏则容易被幼儿忽视，这是因为幼儿的认知水平还不岬高，缺少对此类游戏的理解能力。（三）幼儿体育游戏的组织实施中小学处于体育快速发展时期，部分功能不成熟，体育比赛实施要求较为明确，教学机构要严格遵循体育发展规律,做好比赛负荷控制,避免因过度活动而导致副作用的产生。国I幼儿网每网体育游戏课的次数如图1的结果可以看到，幼儿园每周基本只组织一节体育游戏班，每周参加体育游戏的孩子较少，不能满足孩子的体育需求。并且会影晌运动的有效性，也可能对儿童的整体身体发育产生负面影响，因此,每周应该增加

11、体育比赛的次数。8.7(n3.26%O20.65% 2小时67.39%图2幼儿园每次体方游戏的时间如图2所示，目前少儿体育游戏的教学时间主要集中在1小时左右，结合部分幼儿园的观摩教学,但通过走访调查发现，幼儿园的课间活动时间也在1个小时内。因此推断出，幼儿园的活动时间并没有那么充足。（四）体育游戏课后评价形式大4误后牧卿的反思情况每节课都反思大部分都反思大部分都不反思从来不反思人数7186513百分比6.8017.4863.11%12.62%从表4可以看出，在接受调隹的103名体育教师中，只有6.8%的人表示会在每节课后进行反思，而63.11%的人表示大部分体育教师在课后没有进行反思，对体育教

12、师的作用缺乏深入思考。体育游戏在课堂教学中存在的问题及未来的改进方向.表5粒师收学的反巴内客教学目标实现教学内容教学形式教学问题人数383021M百分比36.89%29.13%20.39%13.59%从表5可以看出，园里教师时运动会的反.思.多是实现运动会的目标、教育内容或形式的适宜性、趣味性，包括在体育教学中的问题改善。例如，对反思中一些教师过于主观,缺少一定的思维方式，想到什么是什么。三、幼儿体育游戏教学中存在的问题（一）教育资源综合利用能力差德国教育家赫尔巴特曾说过，教材是教学过程的真正核心，少儿体育教材的边缘化是少儿体育游戏教学侦量低下的根本原因。教师在体育比赛前做了非常周密的准备，但

13、在各市场教师资源、图用、音像资料等的选择上却自F1.,教育资源综合利用水平低。造成此问题的原因主要有两方面，一方面由于地域差别，体育的教育程度低卜.，对园本课程的开发能力不足；另一方面，工作的压力使教师在对教学资源的选用时，多数选取老旧的教学课程，并不能够完全贴合教目所处的环境。（二）体育游戏内容与需求不符幼儿对竞技体育游戏的兴趣高于模仿等情节游戏,但在体育教学课堂中模仿游戏的比例却高于竞技体育游戏。现在教师在设计教学内容时大多根据自身的教育经验，不能I若幼儿身体年龄的变化改变教学内容,缺乏一定创新能力，导致减少幼儿在课常的上课兴趣,阻碍了课堂教学效率。（Z）幼儿自主权和主动权不足目前，少儿体

14、育比赛仍以教师为主，盛个活动过程由幼儿教师主导，孩子们只有一小部分自由和自主权。在游戏生活中，教师通常利用眼睛和一些严厉表情对幼儿的行为进行要求，让幼儿遵守纪律，无视甚至直接忽视孩子作为主体的地位，教师言语行为的控制在教学过程中表现明显，不能够营造出教育活动营造民主和谐的氛困。（四）评价形式过于单一与形式通过教师对体育比赛的综合评价中发现，“切都好，希望加强锻炼”的口讲评价方式存在欠缺，教师在使用这种评语时，并没有对幼儿进行解释，致使幼儿不能理解什么是“好”和什么是“不好”，“如何做得更好”自然也是一头雾水。由于教师的点评过于程式化，没有针对学生运动过程中的具体问题进行点评，并提出有针对性的改

15、进意见，从而造成学生不能准确掌握自己在体育活动中的优缺点，不能更进一步的自我提高。（五）教学反思重视不够教邪对教学反思不够重视，对于教学反思没有进行深入思考、总结和归纳，没有对课程的教学内容及过程中的优缺点进行深入的分析和总结,也没有对出现的问题进行深入利析并提出整改意见，教学反思是老师对自己教学过程及教学效果的经验总结，只有对其教学过程的深入分析才能不断提升教学效果，使自我的教学水平不断提高。四、幼儿体育游戏教学对策研究（一）教学设计中要加强对教学资源的综合利用要我正提高少儿体育比赛的教学水平，可以通过加强教学资源的结合运用，将教学设计作为教学中心，对幼儿园的基础课程加以改进创新。在儿童体育游戏设计中，儿童体育游戏应与家庭、社区三者有机结合，共同发展.首先,打破儿童体育游戏设计过程中的刻板思维,获取