【《中班幼儿同伴交往能力发展的现状探究：以S幼儿园为例（含问卷）》8900字（论文）】.docx

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1、中班幼儿同伴交往能力发展的现状研究一以S幼儿园为例目录中儿同伴交往能力Ji的研究一以s幼儿团为例1知诩交往能力；同伴交往I幼儿2（一）文献琼述2（二）已有研究的启示与不足3（=）概念界定3（四）研究意义3二、中SE幼儿同体交往能力的现状调查4（）班究对象4（一）研究方法4（三）研究结果4三、中班幼儿同伴交往能力发展的向Je分析5-）中班幼儿同伴交往技能不足5（二）中班幼儿同伴交往中冲突较多6（=）中班幼儿同伴交往枳极性不足6、中J0E幼J1.同往力发问因分析.6（一）教怖缺乏对幼儿同伴交往能力的成税6（二）教Mi对于幼儿同伴交往叶突的处理方法不完善7（三）家长缺乏对幼儿同伴交往的启蒙教啻7五、

2、中班幼儿同体交往俺力的友展建议（一）教师应树立正确的幼儿交往理念8（二）教加利用枳极策略介入幼儿冲突8（）充分运用家联资源进行同伴教百9IO摘要】同伴交往能力的发展是幼儿从个体逐渐社会化的重要体现,幼儿通过同伴交往的过程建立社交关系、提升社交能力。“同伴交往能力”、“同伴交往”与“同伴关系”是三个相互依存但有差异的概念。“同伴交往”是幼儿和其他地位、年龄相近者之间U动的动态过程。“同伴关系”是幼儿在同伴交往中和他人之间形成的一种人际关系“本文选题的目的在T对幼儿园中班的幼儿的同伴交往能力的现状进行分析，并归纳总结发现其中存在的问题，最后提出相应的改善策略，以期为幼儿园中班的孩子同伴交往能力的提

3、升提供理论参考。关健词交往能力：同伴交往：幼儿一、问题的提出()文献综述1.国内研究现状关于幼儿同伴交往的研究我国是在20世纪六七十年代开始逐渐有相关研究的，最开始大多是关于概念和内涵方面的研究，到了20世纪九十年代，有关幼儿园同伴交往的研究如雨后春笋般快速增长，并且比之前的更加深入，在此阶段我国研究者庞丽娟提出将同伴提名法的被限年龄卜.移至幼儿阶段，用此方法来测评幼儿的同伴交往，并详细解驿该方法的原理和实施方法，在研究工具的支持下，我国同伴交往能力迅速多样化，在同伴交往的类型特征，同伴交往的意:义和同伴交往关系的影响因素方面，有了突破性进展，还有部分学者关注处境不利儿童同伴交往能力的提高训练

4、，将同伴交往的理论落地丁教育实践中.如今关于幼儿同伴交往能力的研尢，已经进入多元阶段，进入新世纪后，随着全球化的发展，东西方文化差异逐渐明显，同伴交往的研究开始走向文化差异比较，同时辅以实验法，观察法等方法，综合考察和评估幼儿的同伴交往.2.国外研究现状同伴关系及交往是儿童社会性发展中一个重要研究课题.国外就把同伴关系的研究建立在对幼儿的大量观察上，并提出了一系列能够检脸幼儿社会行为的方法,初次探识到同侔关系对儿童认知发展产生的影响。皮亚杰曾提出：“般的同伴交往和特定的同伴冲突是儿童发展中换位思考的必要前提，有利丁幼儿拜托自我主义。”同伴之间的良好交往对幼儿身心健康非常有利，可促使儿童社会性交

5、往的发展，是儿童迈向社会化的重要途径。受到第二次世界大战的影响，研究者终止了相关研究，二战结束后又聘目光集中在儿童认知能力上，在此阶段社会性发展被研究者忽视。20世纪六七十年代受到经济大萧条影响，许多父母为了确保家庭收入，将年幼的孩子送到幼儿园，整体幼儿园的入园年龄提前，在幼儿园的时间加长，幼儿与同伴之间交往时间变得更多，因此同伴交往再次引发早期教育学者的关注。美国心理学家哈瑞斯(Harris,1998)出版了教养的假说则认可,孩子所处的家庭环境对自身的心理特征发展并没有长远的影晌，恰恰是孩子与同伴所共有的环境对自身个性的发展会产生长远的影响。Rubin.K.H2017）则认为,文化价值的变化

6、导致了孩子们相互交往和维持友谊的方式产生不同。综上所述，对儿童同伴关系的探析，国外的研究体系相对成熟，尤其伴随相关概念化的发展，人们对同伴关系的类型、特征和意义的理解力已更加准确“（二）己有研究的启示与不足综上所述，对儿童同伴关系的探析，国外的研究体系相对成效，尤其伴随相关概念化的发展，人们对同伴关系的类型、特征和意义的理解力已更加准确,本文所探尢的“同伴交往”是指年龄段相似，社会地位和心理发展水平相似的幼儿之间通过讲言或其他形式的信息交换，产生相互相影响的过程。（三）概念界定1 .同伴交往发展心理学家将社会权利和社会地位相I可或相似的个体互称同伴。根据前人定义，在本文中，同伴是指年龄、社会认

7、知能力以及心理发展程度差异不大的幼儿。交往”是人类通过语言或其他表征系统实现信息传递的过程。心理学家眼中的交往分为直接语言沟通和心理接触两类.2 .同伴交往能力”同伴交往能力”是幼儿通过同伴交往而发展的社会技能和策略、处理交往中问题等一系列能力的总和。本文中对幼儿同伴交往能力的描述，聘幼儿同伴交往能力视为在幼儿交集的整个过程，幼儿发展起来的社会能力，包括开启社交的能力、社交过程中的表达和理解能力、解决矛盾冲突的能力。（四）研究意义同伴交往能力的发展是幼儿从个体逐渐社会化的重要体现，幼儿通过同伴交往的过程建立社交关系、提升社交能力。在幼儿的成长发展历程中，当幼儿步入幼儿园时，甚至是早于步入幼儿园

8、时，幼儿开始与同辈接触、交流，水平的关系逐渐发展，随着交往对象的逐渐多样，幼儿的人际关系已经不局限于与父母或其他抚养人的依恋中，慢慢转移到同伴之间的交往中吃在幼儿园交流中，幼儿开始尝试自主交流和进行社交活动，并在交流活动中，逐步开始养成社交人格及形成自己的交流特征，幼儿在同伴交往中逐渐r解和建立合作与竞争等社会规则，发展人格实现社会化。此时同伴交往能力能推动幼儿在认真群体和社会中起到积极的影响，幼儿时期同伴交往的能力对幼儿后期社会适应具有定的预测功能，研究发现学龄前儿童的社会行为和同伴关系，对他们进入小学后的社会发展有持久的影响，因此在此阶段对幼儿同伴交往能力进行研究和探讨是具有重要的理论和实

9、践意义的。二、中班幼儿同伴交往能力的现状调查()研究对象结合当前东岸幼儿园幼儿交往能力发屣环境，进行调食研究。(二)研究方法1.问卷调查法本文利用问卷调杳对丰硕家园幼儿园开展研究调隹，问卷法就是研究者用这种控制式的测量对所研究的问题进行度量，从而搜集到可检的资料的种方法。研究中从丰硕家园幼儿园发放调查问卷30份，回收调查问卷30份，有效回收率IOg3 .观察法幼儿的成长，家长起到决定性作用，也是陪伴幼儿园最直接的人，为了进一步了解幼儿同伴交往能力以及家庭影响的因素，本文选取20名家长作为观察对象，包括家长对中班幼儿园的行为和语言表现，家长对可能影响有幼儿发展的环境因素的反思等。（三）研究结果1

10、.幼儿同伴交往能力的总体发展水平幼儿在同伴交往能力的四个维度中，语言和非语言能力水平最高。社交主动性和社交障碍两维度方差较大、评分略低于其他维度，说明仃少部分幼儿在社交中表现出退缩、回潮等现象，存在社交障碍。通过收集调杳问卷答案，以答案赋分制进行计制调杳问卷得分，通过计郛收集，幼儿交往能力具体表现如衣1.表I交往能力得分汇总表(满分值：100分)语言水平非语言水平社交生动性社交障碍979490822.幼儿社交主动性维度情况本研究将社交主动性维度分为“主动和小朋友沟通交流”、“在游戏中兴致勃勃，心情愉悦”、“以领导者的身份提供建议”、“游戏中喜欢打抱不平”和“积极参与到同伴的交往互动中”五个项目

11、，如表2所示。2幼J1.tt交知M度得分情况项目百分比平均数1分2分3分1分主动和小朋友沟通交流14%20%30%36%2.88在游戏中兴致勃勃，心情愉悦2%8%10%50%3.40以领导者的身份提供建议6%16%36%42%3.14谢戏中喜欢打抱不平4%24%32%10%3.08积极参与到同伴的交往耳.动中2%2%20%76%3.76从表2中可以看出，幼儿的社交主动性维度包含的五个项目之间的发展存在一定的差异。其中“积极参与到同伴的交往互动中”这一项目分值最高，得分为3.76分，占满分4分的76%,占最低分1分的仅有2%,说明大部分的幼儿都能够顺利与同伴进行互动.“主动和小朋友沟通交流”这一

12、项目的平均得分最低，得分为2.88,占满分4分的36轧说明多数幼儿不善于主动于同伴进行交谈。通过数据分析得出：幼儿在与同伴交往互动方面发展较好，而在主动与同伴社交方面发展较差。三、中班幼儿同伴交往能力发展的问题分析（一）中班幼儿同伴交往技能不足中班的孩子正处在“以自我为中心”的年龄段，缺乏社会经验，语言表达能力含糊不清，缺乏交往技巧，这种特点决定了孩子在同伴交往过程中易发生伤害同伴、将同学的玩具抢走等状况，个别幼儿甚至发生过，用咬、抓等形式用来表现自身对同伴的喜爱。害怕交际、不擅长表达逐渐演变成幼儿同伴交往中易出现的主要缘由之J.通常来讲，幼儿横行霸道的性格是造成交往受阻的重要原因之一，性格较

13、为强硬的幼儿会拒绝同伴所发起的交往，有时候甚至对同伴进行攻击，性格较为软弱，沟通能力较为匮乏的幼儿很难加入到同伴交往当中去，这类幼儿往往缺乏合适的交往策略.无法融入到同伴之间的交往当中去。性格开朗的幼儿往往和同伴的交往较为顺利，他们能擅长和我他小同伴进行配合，共同把老师布置的任务完成，并踊跃参与到班级举办的各项活动中去，不过，还有部分幼儿则有截然相反的行为举止，他们经常发生喜爱抢夺和独自占有物品的习惯。在同伴交往的过程中，中班儿童性格的差异会影响到同伴交往的发起、互动的加入、冲突的处理及物品的使用，这些差异会对幼儿同伴的交往能力产生影响。（二）中班幼儿同伴交往中冲突较多东岸幼儿园中班孩子们通过

14、一年多的集体生活，己对学校环境较为熟悉，他们逐渐对同龄伙伴进行密切接触的渴望越来越强烈，但自己大脑发育不成熟，兴奋过程明显要比抑制过程强的多，因此幼儿会发生不能约束自己的举止的行为，易发生攻击同伴的行为3此外，源丁年纪较小的原因，在生活中很多事情上无法做到对主观、客观的明狭是非，容易发生.冲动行为，因此在平常的活动、游戏、学习等方面，小朋友之间易发生矛盾摩擦,例如，在观察中发现，东岸幼儿园的两位小朋友就曾在一次午饭后发生小执，原来两个小朋友在相互争夺一个汽车玩具，两个孩子都十分想玩这个汽车玩具，但是两位小朋友谁都不肯把玩具分享给朋友,因而他持起来，引发矛盾.（三）中班幼儿同伴交往积极性不足随着

15、科技的发展,网络在人们生活中也逐渐承担起很重要的角色，动画片和电脑游戏逐渐成r幼儿的最爱.幼儿有了它们，可以独自呆上一个小时甚至几个小时，不需要大人的陪伴，也不需要小伙伴们的陪伴。这样一来，动画片和游戏就会逐渐代替了玩传，幼儿对同伴就会丧失兴趣，不愿意与同伴起游戏。还有幼儿在幼儿园里能够自己自由活动的时间少之又少，很多活动和游戏都是老师提前设计好的,孩子能够自由挑选玩具、选择自己喜欢的玩伴的机会也少之又少，这对一个尚处在中班的孩子来说,无形中约束孩子的天性，孩子的主体性自然也会受到不良影响.长期以往，幼儿参与游戏的兴趣就会降低，与同伴交往的愿里也会随之降低,从而影响着幼儿同伴交往能力的发展工四、中班幼儿同伴交往能力发展的问题原因分析（一）教师缺乏对幼儿同伴交往能力的重视一个教肺的教育观会影响若自身的教育行为，同样，老师对幼儿同伴交往能力的互动理念也会对同伴互动的能否良性发展有不可忽视的影响上在实际的教育活动中，教师更多的精力在课程设计的环节，因此在日常的教育及幼儿同伴交往引导环节，关注的时间较少，同时，尤其在一个班级里，一名老加需要负贡多名学生，因此整体的陪伴效果打折扣，在现实生