【《中班幼儿区域活动中同伴合作行为的探析—以某幼儿园为例（数据论文）》10000字】.docx

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1、中班幼儿区域活动中同伴合作行为的研究一以某幼儿园为例目录一、前言2（一）选题背景2（二）研究意义3（三）研究方法3（四）国内外发展趋势3二、概念界定3（一）同伴合作行为3（Z）区域活动4三、中班幼儿区域活动中同伴合作行为观察结果整理及分析4（一）中班幼儿在不同区域活动中同伴合作行为的分布情况4（二）中班幼儿区域活动中同伴合作行为的参与人数的分布情况5（三）中BE幼儿合作主体之间关系的亲密程度的分布情况6（四）中班幼儿在区域活动中同伴合作行为性别特征的分布情况7（五）中班幼儿同伴合作策略的分布情况8四、中班幼儿区域活动中同伴合作行为特点及影响因素10（一）中班幼儿区或活动中同伴合作行为特点10（

2、二）中班幼儿区域活动中同伴合作行为的影响因素Ii五、中班幼儿区域活动中同伴合作行为的培养策略13（一）教师抓住关键期.重视幼儿合作意识和能力的培养13（二）教师应重视区域环境的创设13（三）教师应适时适度的指导14（四）教师应给予幼儿及时的反馈14（五）和谐的家庭冤围和榜样作用15六、结语15参考文献：15摘要：同伴合作行为是幼儿亲社会行为的一种表现形式，在自由、自主的区域活动中培养幼儿合作行为对幼儿的社会性发展有若至关重要的作用。本研究选取昭通市昭阳区某幼儿园的39名班幼儿作为研究对象,采用观察法对中班幼儿区域活动中的同伴合作行为进行观察记录,以及对幼儿进行为谈了解关于中班幼儿区域活动中合作

3、行为的特点和影响因素.提出具体可操作的培养策略,以促进幼儿良好的社会性发展和合作行为习惯的乔成。关键词：中班幼儿；区域活动；合作行为一、前言(一)选题背景第一，在新课程改革背景下,我国对幼儿教育越来越重视，幼儿同伴合作已经成为当前幼儿教育中的一个热门话题。在幼儿园教育指导纲要也明确指出：“幼儿园教育目标之一是培养幼儿乐意与人交往,学会互助、合作和分享,有同情心和良好的品质。”美国哈佛大学心理学教授乔治赫华斯博士把“与同事真诚合作”列为成功的九大要素之一.他认为“言行孤解,不线与人合作”是导致失败的重要因素。“因此，拥有较强合作能力的人往往更早适应社会，目获得较高成就。幼儿时期是个体合作能力与道

4、德品质形成的关键时期,学会合作是幼儿将来立足于社会的基本技能。第二.3岁以后,幼儿园变成幼儿生活的主环黑幼儿对家长的依赖性逐渐减少,与同伴互动交往增多,冏伴之间的交往对幼儿社会性发展的隹用日益增强。研究表明“中班幼儿的合作能力处于迅速发展的状态,正是诳行集体主义教育和培养处作精神的重要时期抓住关键期对幼儿及时教育和指导,有利于幼儿良好同伴关系的形成,促进幼儿社会性发展。第三，在独生子女家庭中，孩子处于家庭的中心位置，家长的过度保护，以及缺乏与兄弟蜡妹一起生活的经验,导致幼儿以自我为中心,形成独尊心态。在中华人民共和N较育部.幼儿园教育指导纲盛(试行)幻.北京:北京师范大学出板社.20O1.沈筱

5、梅.幼儿合作交往能力培养的研究.U上而教育科研.2005(。：85.Af中平.中班幼儿角色游戏中合作能力发展的初步观器研究IJ.学的校什研究.1994(16):16.幼儿园和同伴一起游戏时,我们经常观察到，幼儿不会合作，喜欢独自游戏,会和同伴抢玩具,但不与同伴交流互动,导致被同伴“冷落和孤立”,很少体脸到合作行为带来的榆悦感。(二)研究意义研究区域活动中幼儿同伴合作行为，有助于推动幼儿园课程改至.为解决我国幼儿园区域活动中存在的问题打开一个新视角。只有教育观念和教育知识的不断更新,才能促进教育行为的进步与发展,通过对中班幼儿区域活动中同伴合作行为的研究,引起教师和家长对幼儿合作行为的重视，促进

6、教师的专业发展,完善教师的理论体系。最重要的是同伴合作行为能促进幼儿的社会性发展,提高社会适应境力.为幼儿未来健康发展打下扎实的基础。()研究方法本论文采取文献法、观察法和访谈法，了解中班幼儿区域活动中同伴合作行为的现状,根据幼儿同伴合作行为的特点和影响因素,把教师和家长培养幼儿合作行为的策略进行归纳总结。(四)国内外发展趋势根据国内外的研究，前人对合作行为的研究己经取得了很大的进展，从相关概念、特点、影响因素、培养策略等各方面都进行了探讨。笔者发现,研究主题从音乐活动、体育活动、游戏活动等都展开了研究，但对于区域活动中合作行为的研究却不多。本研究在借鉴前人研究的基础之上，对中班幼儿区域活动中

7、的同伴合作行为进行探究,并对其存在的不足加以指导,拓展幼儿区域活动中同伴合作行为的培养策略,使幼儿的合作行为得到更好的发展。二、概念界定(一)同伴合作行为瑞文和管宾(RaVan.RubinJ976)认为“当相互交往的个体共享一个共同的目标，并且取得了一个共同的达到目标的途径时,合作行为才会出现/W任雪松认为“合作行为是指两个或多个儿童为了共同目标而团结莅一起,他们彼此合作.除耳1-6岁儿球对合作本质的认知特点研究U1.学前教fj研亢.2004(5).调整自己的情感和行为，最终达到目标的种心理IS质。”不同学者对幼儿同伴合作行为的定义不同,综合各位学者对此概念的界定,笔者将同伴合作行为定义为:两

8、个或两个以上的幼儿为实现只同愿望.彼此相互配合,最终达到目标,实现双意的一种社会性行为。(二)区域活动区域活动是幼儿园一日生活活动中最重要的教育形式之一,是教师根据幼儿身心发展水平和兴趣爰好,将活动室划分为不同区域.投放各种材料,让幼儿自由选择，并在不同区域活动中积极与同伴和材料互动,促进其社会性发展的活动方式。三、中班幼儿区域活动中同伴合作行为观察结果整理及分析笔者随机选取昭通市昭阳区某幼儿园中二班的39名幼儿,通过对39名中班幼儿在生活区、角色区、建沟区、益智区、图书角和美工区六大区域中同伴合作行为进行为期60天的非参与观察,采用事件取样的方式,以及对幼儿的访谈.一共收集到了46例有效的合

9、作行为案例。(一)中班幼儿在不同区域活动中同伴合作行为的分布情况幼儿合作行为在某一区域活动的发生率,在一定程度上说明了对某一区域活动的喜爱或此区域活动投放的材料是否促进幼儿合作行为的发生。表I不向区域活动中幼儿合作行为频数分布区域类型频数百分比生活区919.6%角色区1532.6%建河区1328.3%英省区36.5%图节角美工区613%合计46100%任飨松.3-6岁幼儿台作性结构及真反国特总的研亢UH.辽宁珅范大学，2010.从表1可以得出,幼儿合作行为多数出现在操作材料丰富,富有游戏性的区城：角色区和建陶区，其次是生活区、美工区、益智区，图书角没有出现。通过对幼儿的观察和访谈分析上述情况,

10、说羽合作行为的发生与各区角的性质和内容有关。角色扮演区是幼儿通过想受和模仿,扮演各种角色来反映现实生活的游戏,如中二班的角色区的主题是“理发店”,投放了塑料剪刀、假发、毛巾等丰富的材料,要让“理发店”运作起来,幼儿就得借助材料扮演理发师、顾客、清洁员等角色,角色之间得相互配合,那么出现合作行为是不可避免的。建构区也有特定的主题，如中二班的“我的交通工具”,有趣的主题和丰富的材料为幼儿提供了合隹的机会。在生活区,由于中班幼儿在成长过程中生活习惯和常识还不够丰富,而影响着合作行为的发生。在图书角.投放的材料单一目阅读是个体性活动,向伴间相互交流和合隹的机会极少甚至没有。（二）中班幼儿区域活动中同伴

11、合作行为的参与人数的分布情况幼儿会根据自身的爱好或者区域活动的特点,选择不同的合作伙伴以及发生合作行为的参与人数。具体情况如下：表2中二班区域活动中向伴合作行为的参与人数分布表合作小组参与人敬组墩2人83人1946人4人165人3根据表2得出,在区域活动过程中,中班幼儿更倾向于3-4名幼儿一起合作.其中3人合作的现釜频数最高。如图:1速构区I图2生活区国3角色区以上是随机选取的在不同区域活动中幼儿的合作活动情况的照片，分别为图1建沟区：三人合作搭房子；图2生活区：三人合作剥瓜子壳；图3角色区：人合作理发。由以上数据说明：经过小班一年的成长,中班幼儿的合作能力已经有了发展,从独自游戏转变为与他人

12、合作,其中三人合作的现象最为常见。()中班幼儿合作主体之间关系的亲密程度的分布情况通过对中班幼儿在不同区域活动中合作行为的观察和访谈.笔者将合作主体之间关系的亲密程度分为以下三种：好、一般和不好。合作主体之间关系“好”表现为：在园内大部分时间都相约在一起,互动频繁,做游戏活动时喜欢选择对万。合作主体之间关系“一般”表现为：在园内双方偶尔交往,互动机率低。合作主体之间关系“不好”表现为：在园内双方无交集，即使有交集两人坐在一起也会发生冲突等问题C宅者根据三种不同关系程度的划分,收集到46例在不同区域活动中幼儿合作行为的现象进行整理统计，得出结果如下：表3班幼儿合作主体之间关系的不同亲容程度分布类

13、型好一股不好总计总计2916146百分比63%34.8%2.2%100%由表3得出：合作主体之间的关系影响着合作行为的发生,中班幼儿更倾向于与关系较好的同伴进行互动交往,说明中班幼儿已经拥有初级的合作能力，出现固定的合作伙伴，笔者在区域活动结束后访谈过6个幼儿迸入区域喜欢和谁一起玩，4个幼儿都回答说：“我的好朋友某某”。（四）中班幼儿在区域活动中同伴合作行为性别特征的分布情况I.中班男孩和女孩主动寻求合作的分布情况表4男孩和女孩主动寻求合作的频散分布性别频数百分比男孩1430.4%女孩3269.6%总计46100%由表4得出：女孩主动寻求合作的频数比男孩主动寻求合作的频数高,说明在4-5岁阶段

14、，女孩的人际交往能力比男孩翎，性别的差异影响若幼儿的行为。2.不同性别的中班幼儿向伴合作行为分布情况笔者将不同性别的中班幼儿合作主体分为:男男合作、男女合作和女女合作。整理数据得出：表5不同在别的中班幼儿同悻合作行为璇额分布合作主体类型男男男女女女做计频数151120百分匕32.6%23.9%43.5%46100%由表5得出：向性间的合作行为频数高于异性间,向性间的女女合作行为频数又高于男男间的合作，即“女女男男男女乙案例1：中二班美工区粉红色的棒棒精今天，美工区的主题是五颜六色的棒棒精.哪却拿着一个装棒棒糖的空瓶高兴的馆向莎莎说：“莎莎,我们一起做棒棒糖吧.然后把棒棒糖装进这个版子里。”莎莎

15、说：“好啊,我喜欢粉红色，我要做粉红色的棒棒糖。”“我也要做.小女生最喜双粉红色的。”娜端说道。于是,她们两个都选择了场红色的轻黏土.做出了很多各种各样的粉色棒棒糖。旁边东东（男孩）看见她俩一起做棒棒胎也想加入她们.就说：“我来帮你们一起做。”莎莎说:“不行,我们做的都是粉红色棒棒糖,你不可以做。”东东被拒绝了。案例中.东东用提供帮助的策略想要加入游戏,却被莎莎拒绝了.区域活动结束后我问过莎莎为什么要拒绝东东,她说：“东东是男生，粉红色棒棒糖是小女生做的。”由此可知,中班幼儿已经有了明显的性别意识,他们更倾向于和目己性别相同的幼儿一起游戏。(5)中班幼儿同伴合作策略的分布情况幼儿同伴合作策略是指幼儿为梗自己的目标顺利实现.所采取的各种行为手段即幼儿在发生合作行为时所使用的策略C差者罗列了幼儿使用过的8种合作策略如下：表6幼JUg伴合作策略的操作性定义表合作策略操作性定义命令指挥威胁告状利速自觉配合邀请轮流等