《藤野先生》优质一等奖说课稿.docx

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1、藤野先生优质一等奖说课稿也藤野先生3优颁一等奖说课稿这是优秀的说课稿文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、藤野先生优质等奖说课稿一、教材分析中学语文课标要求，阅读文学类作品时，要体验情感，领悟主题，得到启示，能够正确评价作品，并且会品味语言。人教版八年级下册第单元学习叙述类文学作品，选用鲁迅的藤野先生我认为比较恰当，但是难度较大。鲁迅在文中回顾了留学日本的经历，与藤野先生的交往，赞美了藤野先生的的高贵品格，又把爱国情感困汇其中，很巧妙。二、学情及学法分析初二的学生学习本文，有定的难度，是阅历较浅，二是心理不够成熟-鲁迅在写作时，一向把自己的思想藏得很深，他说的与他想的往往不同。鉴于以Jt

2、原因，课上要多用阅读品味思考的方法，在老师的讲授引导下，看清文中的鲁迅。安排两课时，一课时归纳事件，及人物性格，完成至点。二课时归纳主题，解决句义，突破雄点。实际操作时，目标重点难点是交融的。三、目标根据三维目标的要求，依据以上的分析，制定1标如下：1、阅读中识字解词，归纳事件,整理思路。2、品味中辨析里点词句的运用，体会深远含义.3、喜欢本文，进而喜欢鲁迅，喜欢推敞咀嚼文学作品。4、教学重点是写人的具体化，难点是对含义深刻句子的理解，对主题的理解。四、过程1、导入：板书文章标题后，提问：“藤野先生是谁？”直接切入文章的主人公。预习过的学生，就可以答出“鲁迅的老师”。再提问：“什么时候的老师？

3、”也可以答出“留学日本时的老师J三提问：“鲁迅认为这个老师怎么样？”这一问题是击中难点，初二学生不容易说清楚。于是引导学生阅读文本。2、读文本：找出文中写J关于藤野的几件事。此环节要尽量多给学生自学的时间，教师学生都要保持安静，学生利用以往的学习经验，完全可以归纳出来。教师不要代劳，不要养成学生课堂懒惰的习惯。五、总结说课这是我安排的第一课时，依据课标和教学理念，我主要运用了阅读品味法，朗读体验法。注重教师的启发引导，同时关注学生的阅读体脸，鼓励学生的个性张扬。在具体操作时，还要注意“不愤不启，不俳不发”的原则，把握学生的思维发展和情绪变化。板书：藤野先生鲁迅感激爱威恩师敬仰2、藤野先生优质一

4、等奖说课稿大家好!我说课的题目是G藤野先生3,对于教材的深入解读是上好一堂课的基础。一、说教材藤野先生选自部编版离中语文课本八年级上册第二单元第五课，这是鲁迅先生的一篇散文，本文通过写作者在日本留学时的亲身经历，穿插展现了藤野先生的性格特征与作者爱国思怛的转变，体现了作者对藤野先生的感谢和怀念，以及对祖国和人民深切的责任感、使命感和热爱之情。本文屈于记事比较零散的散文，因此在散文线索的把握尤为重要，因此我将此作为授课重度点O二、说学情八年级的学生对于基本诃汇的积累已经到达了熟练的程度，对于散文这种文体也不陌生了，但对散文的理解仍存在难度，对于散文线索的把握也要有方法上的归纳，对于人物性格特征的

5、分析，还需要进一步训练。因此我将散文线索的把握和人物性格特征的分析分别设计为授课的重难点。三、说教学F1.标根据教材以及学生的特点，我制定了以下三个维度的教学目标：【知识与能力】有感情地明读课文，正确把握文章的线索.【过程与方法】通过教师讲授和小组合作，学生可较为熟练地进行人物性格特征的分析。【情感态度与价值观】结合创作时代背景，学生可深刻体会作者深刻的爱国情感。四、说教学重难点根据以上内容，我确定的教学重难点是：【教学重点】通过教师讲授和小组合作，学生可较为熟练地进行人物性格特征的分析。【教学难点】正确把握本文的线索，学生可深刻体会作者深刻的爱国情感。五、说教学方法小组合作探究法、多媒体辅助

6、教学法、谈话法。下面我将介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节六、说教学过程C-）导入新课导入是将学生从生活中带进文本的过程，因此，在此环节我会结合学生的生活经验，请他们说说自己记忆中难忘的老册，并说说原因，在互动中顺势引题。在导入环节就加以互动可以充分调动起学生的课堂参与度，方便抓住其注意力，引入课题。（二）推体感知首先，请学生回忆关乎散文线索的定义，即作者对散文语言材料的梳理及组织方式。在此铺垫卜.，请学生.对于本文的材料进行以纳，因此，学生可以很容易地概括出文中四件详写的事。在事件找全的基础上，学生可进一步归纳出两件关于藤野先生，另外两件关于作者的爱国情感。此时再进行方法的亚申

7、叙事性散文的线索分析方法，即归纳事件大意再分类。通过这样的流程，学生能够厥利分析出线索，概括出文章的脉络，为下面深入文本做好铺垫“（三）深入研读深入研读，意在通过文中的细节来反映整篇文章,并且能够引导学生把握文章的主旨内容.首先我会谙学生在阅读的基础上对关于膝野先牛的事件做梳理，同时找出详写和略写的部分。通过阅读和思考，学生们不难找出：详写的有改讲义和送别;略写的有被当做扒手、询问裹小脚、担心作者不参加解剖课。找出这些事件，对于人物性格的分析对以即找出.之后，我会围绕“改讲义”这一事件重点讲解,结合具体文本，分析出这件事中体现的藤野先生的性格特征，即1.作为学者，治学严诵:作为教师.认真负贡2

8、.尊重他人，没有民族间的偏见。通过这种方式,学生对于人物形型分析的方法又一次回顾。接着，我会请学生.小组合作分析剩余的几件事中，体现了藤野先生怎样的性格特征。这环节.是学生对于人物形象分析方法的应用，以及合作探究的环节，学生可在对课文内容进行梳理的同时，熟悉并巩固了人物形象分析的方法。（四）延伸作业在这个环节，我会请学生小组合作，结合本文中的另外两件事谈谈体现了作拧怎样的思想感情。这个环节，是实现情感态度价值观的主要环节，学生通过合作探窕，能够认识到，本文将作者深切的炭国情感和对祖国人民的贡任感和使命感渗透其中。同时，学生也认识到，散文的情感常常是有层次的，对于散文情感的研读，应该把握文本中的

9、各种材料，结合背原深层挖掘，给之后的散文学习及分析以观念及方法上的启发。3、d藤野先生优质一等奖说课稿一、说教材藤野先生是八年级上册第一单元的第一篇课文，在频繁跟换篇目的语文教科书里，能一而再、再而三被保留的，便是名篇中的名篇，鲁迅的藤野先生便是这样的经典。本单元的学习要求是“融入自己的生活体验，感悟课文的思想内涵，进而了解社会人生：还要继续了解叙事性作品的文体特征，还要注意品味含义丰富的语句.“这篇问忆录表达作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直热诚、治学严谋、没有狭隘的民族偏见的高尚品质。作者追述了自己弃法学文的思想变化，洋溢着强烈的爱国主义思想感情。二、教学目标根据新大纲对阅读和写作的要

10、求，将本课教学目标拟订如卜丁1、知识目标了解藤野先生的思想品格，了解鲁迅先生中可年时代的心路历程2,能力目标学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象，多方面表现人物品质的手法品味文章中富有感情色彩的语言3,情感目标学习藤野先生严遂认真热诚正直的育贵品质：体公鲁迅先生深沉的爱国主义情怀。从而培养自己使祖国强盛为己任的爱国主义情操三，重点难点本文篇幅较长，涉及的人和事较多。如果讲课时不分巨细、面面俱到，势必会顾此失彼，给学生零碎的感觉。所以我设计的本课重点为:。学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象，多方面表现人物品班的手法难点为：品味文章中富有感情色彩的语言四、课时安排这篇课文我设

11、计用两个课时完成教学，第一个课时r解藤野先生的思想品格，了解鲁迅先生中青年时代的心路历程，第二课时学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象，多方面表现人物品J贞的手法，品味文章中富有感情色彩的语言，并进行比较阅读五、教法新课程的理念认为：学生是学习和发展的主体.语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。根据以学定教的原则，特制定如下教学与学习的方法：I、情境教学法“情境教学法”是当今课堂教学一股清新的活水，能为传统的深堂教学注入新的生命。采用情境教学，可以较

12、好地扣住教材特点，落实教材因素和学生因素.，强化训练目标，引诱学习动机，激发学习兴趣，从而培养学生的能力。2、朗读感受法6藤野先生这篇回忆性散文写的是作者终生难忘的伟大的人，记的是震动作者灵魂的典型的事，因此不管是议论抒情的讲言还是写人记事的语言，都包含感情。学习中，指导学生多朗读，运用齐读，精读、默读等阅读方法，让学生与课文进行多次接触，心灵融入浓浓情感之中3、质疑探究法让学生在臼主学习的过程中，自己去发现问题，提出问题，研究问题，体现学生自主学习的特点，这样的方式能让学生在学习过程中获得积极的情感体5佥，使他们看到成功的记录，这种成就感促使学生可持续性地发展。4、讨论分析法这既是个体的学习

13、，又是团体的学习。讨论是一种双向或多向的活动，当中体现了个体的思维，又有思维的碰撞、磨合、吸纳，是合作学习的体现。六、学法学法指导一一依据“三有利”原则有利于激发学生学习兴趣积极思维。有利丁充分发挥学生学习主动性，培养学生学习方法，以利r学生终身可持发展。有利于挖掘学生潜能培养学生的创新精神和实践能力。具体操作模式：自主探究，小组合作。教学过程一听一段故事1多媒体播放小提琴曲思念教肺泡含情感的讲述：七年级我们学过瞥迅的从百草原到三味书屋回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生，老先生的“方正、质朴、博学”，令童年鲁迅信服、敬畏。但鲁迅在回忆中说：“在我所认为我师的之中”，“最使我感激，给我鼓励的一个。”

14、却是另外一位日本人一一藤野先生。藤野先生是怎样的一个人?是什么让鲁迅这样深情感念呢？为什么在1935年，日本岩波文库要出版6鲁迅选集，译者增田涉到上海征求件迅意见，问他选哪些文章才好。停迅回答：“一切随意，但希望能把藤野先生选录进去。今天，我们就起去感受这段难忘的经历、认识这位给曾迅以鞭策的先生好的导语犹如唱戏前的开台锣鼓一样未开台先叫座，此导语设计贴近课文内容，激发学去思维的兴奋点，再配以思念自然就能吸引学生注意力,激发学生学习的兴趣和欲望，自然引出本课内容。）2、反豆读课文，借助工具书解决生字词八3、圈点勾画文中不理解的词或句子，提出疑问新课程标准特别注至培养学生的怀疑精神，鼓励学生对书本

15、质疑，正所谓学起于思，思源于疑，通过此环节讦在培养学生的怀疑精神，激发学生勇于探索，大胆创新的科学精神二说一些感受1说一说藤野先生鲁迅写藤野先生，抓住他的外貌特征、衣着穿威入手去写他的“黑我，“八字须”“戴若眼镜”，衣着“模糊”，冬天穿一件“旧外套”，有时“忘记带领结”；再写他“挟着一登大大小小的书”，放在讲台上，便用“缓慢而很有顿挫的声调”向学生作自我介绍.这形象地描绘出一位生活俭朴、治学严谏的学者形象。再通过一些典型事例表现他的精神品质。检杳订正“我”所抄的讲义、纠正“我”所绘解剖图中的错误，对“我”肯解剖尸体的高兴和放心及问“我”中国女人裹脚的事，表现藤野先生对孙迅的热情关心、耐心帮助和教学工作上的严肃认真、一丝不苟的态度，读起来特别亲切感人。让学生以“从中，我感受到藤野先生的“这样的句型说话，通过小组讨论探究引导学生认识藤野先生的形皱，学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象的方法在整体把握和感受文章之后，引导学生从文章局部进行自主阅读,进一步深入文本，与作者对话，与事件中的人物对话，在提高学生对内容要点概括能力，语言感受能力同时，强化他们的情感体验。）2说一说停迅先生怀念藤野先生是文章的一条明线，本文还有另外的一条线索，就是作者的爱国