《庄子》二则（名师教学设计·详案）.docx

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1、第六单元集体备课本维元的课文都是我国古代的经典名篇。其中，色北冥有鱼作为逍遥游的开头部分，塑造了“维那”这超现实的形象，富有浪漫色彩：庄子与思子游于濠梁之上3主要由庄子和惠子的辩论组成，既令人叹服于庄惠二人的辩才，又让人感受到日常生活中的诗意：虽有嘉肴重点论述了“教学相长”的道理,大道之行也阐明了1家理想中的“大同”社会的基本特征：马说3以良马嗡人才，认为人才只有遇到伯乐才能发挥才干，否则很可能被埋没：石壕吏表达了诗人对战争的控诉，G茅屋为秋风所破歌3表现了种饱览民生疾苦、体察人间冷暖的济世情怀：卖炭翁表达了对劳动拧的深切同情。本单元的这些选文有理有趣，表现古人的哲思和情怀.学习这个单元，首先

2、要在反员诵读的基础上，培养文言语感：其次要注意积累常用文言词语和句式，欣赏课文中精彩的语句：此外，还要注意欣赏并初步学习古人论事说理和描写的技巧，体会他们的人生感悟，从中得到思想启迪和情感陶冶。在课内内容熟练掌握的前提下，适当进行课外阅读，强化文言语感，进一步锻炼和提升自主阅读能力。教学本单元写作训练“学写故事”时,要指导学生学会围绕中心，发挥联想和想象，写出情节波澜起伏、引人深思的故事。教学综合性学习“以和为贵”时，要引导学生通过活动探寻“以和为贵”的真谛.教学名著导读气钢铁是怎样炼成的摘抄和做笔记”时，要引导学生学习摘抄和做笔记的读书方法，并通过品析人物形象，从人物身上汲取精神力量。分类内

3、容课时教学要点阅读21庄子二则21 .背诵经典名篇，积累常用文言词语和句式；反更诵读，培养文言语感。2 .学习古人论事说理和描写的技巧，体公他们的人生感悟，从中得到思想启迪和情感陶冶。3 .适当引导学生进行课外阅读，强化文言语感.进一步锻炼和提升自主阅读能力.22.礼记二则223.马说124.唐诗三首3写作学写故事1综合性学习以和为贵14 .能够将故事叙述完整，并通过故事刻画出人物的特点。5 .能够困绕中心，发挥联想和想象，丰富故事细节，耳出情节波澜起伏、引人深思的故事.6 .理解“和”的内涵，通过活动探寻“以和为选”的真谛。7 .学习摘抄和做笔记的读书方法，养成良好的阅读习惯。通过品析人物形

4、象，从人物身上汲取精神力量.名著阅读钢铁是怎样炼成的摘抄和做笔记2课外古诗词诵读121庄子二则教学目标1.反史诵读，培养文言语感，积素常用文言词语和句式.2.欣赏庄子中雄奇瑰丽的想象和机智巧妙的论辩。教学课时2课时教学准备布附学生完成6状元大课堂第21课预习卡。第I课时教学北其有鱼第1课时教学北冥有鱼课时目标1.反发诵读，培养文言语感，枳累常用文言词语和句式。2.背诵课文，把握鳏鹏的形象，想象庄子笔下雄奇瑰丽的浪漫景象“教学过程一、激越导入师：毕业季，我们常用“鹏程万里”来祝福别人。“鹏”是古典诗词中的一个奇伟的意象。我们学过李清照的词句：“九万里风鹏正举。风休住，蓬舟吹取三山去！”李白也写过

5、类似的诗句：“大鹏一日同风起，扶摇直上九万里J毛泽东也有词句：“维脂展翅，九万里，翻动扶摇羊角这些诗词中的“娜”就出自我们今天要学习的一篇文章一一北冥有鱼讥（板书文彪）【设计意图】.从吟诵“鹏”的诗词导入，让学生在头脑里初步舫成大鸥的印象，吸引学生走进课文，为理解课文做准备。二、初读课文，整体感知1.预学展示，走近作者（见长状元大课堂本课“作者名片”栏目）2 .自读课文，读准字音日课件出示北导（m1.ng）解（kn）技（1.u6n）齐谐（xi6）侯（X1.）那（y6）3 .示范照读，读准节奏师：听老师读课文，注意听自己读不顺的地方，在课文中标注节奏。三课件出示北冥/有鱼，其名/为绢。维之大，不

6、知/其/几千里也；化而/为鸟,其名/为鹏。鹏之背，不知/其/几千里也：怒而匕，其翼/若垂大之云。是鸟也，海运/则将徙于南冥。南冥者，天池也。齐谐者，志怪者也。谐之言日：“朝,之徙南冥也，水击三千里，技扶摇而上者/九万里，去/以六月息/者也。”野马也，尘埃也，生物/之以息相吹也。天之苍苍，其/正色邪？其/远/而无所至极邪？其/视下也，亦若是/则已矣。4 .疏通文息，积累词汇（1）借助工具书和课文卜.方注择，口头翻译，圈画出不能准确把握的词句。（2）提出疑难，全班答疑解惑.，（3）师生合作，积累重要的文言字词和句式并分类归纳整理，做成资料卡片。资料卡片示例：日课件出示通假字：北冥有鱼（“，”I可“

7、溟”,海*古今异义：怒而也（古义：振奋，这里指用力鼓动翅膀。今义：愤怒。）净年则将徙T南具（占义：海水运动。今义：用船舶在海洋上运输，）野时也（古义：山野中的雾气，奔腾如野马。今义：一种珍稀动物,）去以六月息者也古义：离开。今义：从所在地到别的地方（跟“来”相对）门一词多义：为其名为维（代词，它的）化而为鸟（动词，成为）判断句：南冥老，天池也*者,也”，表示判断倒装句：去以六月息者也（状语后置，正常语序应为“以六月息者去也“）【设计意图】.此环节先引导学生采用多种方式读课文，使学生读得城畅，再利用课下注铎和工具书，自主疏通文意，枳半文言词汇，学生间互帮互助，获得共霰.三、品读课文，赏析形象1

8、.品读语句（I）请同学们选读文中描写据的悟句，品味其表达效果。师提示：可从修辞、写作手法、炼字等方面进行品赏。（生交演.明确）31设修辞：“其翼若垂天之云”运用了比喻的修辞手法，将呜的亚膀比作云，生动影象地刻诩出鸭的形体之大。写作手法：“鸥之徒于南契也.水击三千里，挂扶摇而上者九万里.去以六月息者也.”运用丰富的想象，声特的0张，描写了大明振粒拍水，余流飞至九万里高空的劭象，极力泡染大南飞之磅礴气势。具有强烈的艺术感染力。炸字：“水击三千里.技扶赛而上者九万里”中“击”“转”等字生动传种地勾勒出大鹏扣击水面、乘风而上的情形，让人产生丰富的想象和联想。朗读指导：这几句描写w形体之大的语句要读出让

9、人叹为现止的感觉。带着这种感觉尝试并诵。(2)如何理解“其视下也，亦若是则已矣”这句话？设作者的描述不仅仅止步于目送大璃扶摇立上，还跟随大明飞上了高空。作者以人在地面上看天的经.蛉加以类比，想象大鸣从九万里的高空往下看，跟人往上看无限遥远的天空是一样的，意境开闭邈远，想象奇妙。朗读指导：“是”指前文“大之苍苍,其正色邪？其远而无所至极邪？”朗读这句时要读出感慨的语气，融入作者神奇的想象。2 .想象形象请同学们慢读慢品，想象大明的形象，并把你想到的形象说给同桌听.(生品读想象，同桌之间互说互听)师:请同学们参照示例，用“这是一只的鹏鸟，它”的句式赏析鹏的形象。习课件出示示例这是一只体形硕大的鹏鸟

10、,它的背脊不知道有几千里长，展开的粉肪就像天空的云飞设这是一只志存高远的9鸟,它在海水运动的时候，从北方的大海飞向南方的大鉴这是-只力大无穷的鸭鸟，它飞向南海的时候,超劣击水而行.漱赵的波涛浪花有三千里，它来着旋风叁旋飞至九万里的南空。这是一只一借长风的鹤鸟,它是凭借六月的大风飞上高空的。【设计意图】.本坏节引导学生对写瞒的语句进行臂折，并穿括朗读指导，使学生逐渐明惭鸣的形象，让学生在理解作者也特想象的同时更加容易背诵深文。四、理读课文，探究寓意1.理清层次师:请同学们再读课文，想一想：文章可以分为几个乂次？分别写了有关鹏的什么内容？预设可以分为3个层次，琳三句介绍规明的外形，中间五句描述璃的

11、活动，最后三句描述鹏在高空看到的景里。3 .探究寓意师：庄子的作品，往往把思想、道理寄托于生动的形象中，使文章生动活泼，感染力强，寓意隽永。接下来，我们来合作讨论下面的问题。5三件出示课文第二层末句“野马也，尘埃也，生物之以息相吹也”中“野马”“生埃”的运动依靠什么？写它们有什么作用？（生合作探究，交流明确）Wj设“野马”“尘埃”的运动必须依靠气息。描写“野马”“生埃”具有三大作用：以山灯中的雾气、空气中的尘埃都需要生物的气息吹动，来解禅为何体枳庞大的大鸥飞往南海需乘风而上。与大鸣相照应，共同痛示一个道理：任何事物的存在都要有一定的条件，它们的活动都要有所依赤。由大及小，说明这一现象的告退性。

12、结束语：大鹏凭借海运和强大的风力K到南海这理想的境地，老师希望同学们凭借知识的力量，去乘长风，破万里浪，达到你们人生的理想境地！【设计意图】.本环节旨在引导学生梳理文章层次并理解课文层意，在充分感知明的形象的基础上，抓住课文的理解难点进行合作探究，挖掘课文寓意，既突破了琅点，也便于学生在理解的基马上背诵。板书设计龊鹏外形北冥有鱼意境开阔大鹏活动第2课时教学庄子与惠子游于漆梁之上课时目标1.掌握文中重要词语的含义，积累常用文言词语和句式.4 .反复诵读，体会故事的趣味，理解庄子和惠子的论辩技巧.教学过程一、导入新课师：庄子对鱼似乎情有独钟，昨天刚带着我们见识了北冥的眼踏，今天又要领着我们去桥上看

13、绘鱼.我们学习庄子与惠子游r濠梁之上，除r理解语言文字外，还要理解他们在辩论的过程中展现的思想认识。（板书文题）二、初读课文，整体感知1 .自读课文，读准字音日课件出示港梁（hdo）解值（tio）简其本（XiIn）2 .疏通文意，积累词汇师生合作，积素重要的文宫字词和句式并分类归纳整理，做成资料卡片。资料卡片示例：日课件出示古今异义：家知鱼之乐（古义：疑问代词，怎么。今义：安定：安全。）一词多义：Zf是鱼之乐也（结构助词，的）了考不知鱼之乐（助词，用于主谓之间，取消句子独立性,无实义）.我知之深上也（代词，指鱼之乐）判断句：是鱼之乐也（”也”表示判断）倒装句：庄子与惠了游于濠梁之上（状语后置，

14、正常语序应为“庄了与惠子于濠梁之上游”）【设计意图】此环节引导学生利用课下注释和工具书，自主疏通文意,积累文言词汇，发挥小组合作的作用，互帮互助.获得共霰。三、创意诵读，感知形象1.角色朗读师：现在我们把事件的场景放在头脑里，同桌两人进入情境，直接对话，一人读庄子的语言，一人读惠子的语言。想一想：庄子和惠子对于鱼是否快乐所持的观点分别是什么？（同亲分角色朗读，交流明硼）3（设庄子的现点是：“蛛曳出游从容，建曳之乐也他认为生是快乐的。惠子的观点是：“子之不知鱼之乐。”他认为庄子不知道兔的快乐。2 .自由练读师：庄子和惠子是怀着怎样的心情展开这场辩论的呢？请同学们进入角色，自由练读人物语言，找出各

15、自表达理由的句子，结合语境，想一想要怎样才能读出人物的语气，表现出辩论的味道.（生自由练读，交流明确）设“蜂鱼出游从东，是鱼之乐也。”（悠然自得、愉悦的语气，读时语速要慢。）“于非曳，安知生之乐？“（急于反取，问中带着肯定，笑.无疑而问，有诙刁难、咄咄逼人的语气,语速的快。）“子非我，安知我不知生之乐？”（巧辩，机智，以问对问，是针锋相对但又从容不迫的语气。）“我非子，因不知子矣：子固非鱼也，子之不知鱼之乐，全矣！”（的半句让步,后半句进攻，要读出咄咄逼人的气势，“全臭”要读出胜券在握的仔意的语毛。）“请拆其本。子曰汝安知奂乐云者，既已知吾知之而问我，我知之濠上也J（冷静、从容，充满相慈、诙谐的语气，读时语气妥设和。）3 .改编语言明读师：谙同学们结合课卜注择，按照屏显格式将人物语言改