以积极心理学指导大学生心理健康教育的教学策略-教育文档.docx

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1、以主动心理学指导高校生心理健康教化的教学策略1998年Se1.ig1.nan的主动心理学导论一书标记者“主动心理学”理论正式问世，“主动心理学”摒弃传统心理学关注心理问题和疾病的导向，转向关注人类的主动品质，主要通过关注一般人的发展潜能和德行以与动?C等方面，挖掘人性潜臧的主动的建设性作用，培育人们以主动健康的心态去面对生存与发展的相关问题，以此促进人际和谐和华蜜感。主动心理学对于当前高校生心理健康教化具有重要的指导意义，主动心理学主要通过主动增进、预防和治疗来发挥其功能，它有效地引导当代高校生关注发展过程中追求主动品质，体验高品质的生活，同时它提倡主动预防和治疗，即通过增加主动向上的品质和人

2、格比如理性、乐观等，来缓解心理压力与治疗心理疾病。它有效地促进塑造当代高校生主动健康的心理素养，成为心理健康教化取得进一步发展的突破口。、高校生心理健康教化的发呈现状（一）高校生心理健康教化的主要教学内容当前高校的心理健康教化课程教学主要分为三个部分：预防自杀、矫正心理问题、预防心理问题。从现阶段的主要教学内容来看，预防自杀主要是引导学生关注消极、病态的心理问题，引导高校生关注心理病理学；矫正心理问题则关注具有心理障碍的学生，进而使得丰富的心理健康教化资源主要服务于有心理问题的少数学生，而忽视心理素养良好的广高校生，缺乏引导广高校生朝着更主动健康的心理方向发展：预防心理问题的教学则主要向学生普

3、与常见的心理疾病，比如精神病、心理障碍等，以与如何预防这些问题，这些心理健康教化内容多为消极心理学学问领域，简单误导学生将心理健康教化等同于特地针对具有心理人格障碍的学生的教化，形成患有精神问题的人须要心理教化的观念，导致对心理健康教化形成卑视并缺乏理性的思索。（二）心理健康教化的不足之处第，课程内容设置不合理。首先是教学局限于心理问.题的预防，虽然现阶段高校已意识到心理健康教化的必要性，将心理健康教化纳入全校公共课程体系之中，但课程内容若仅关注心理问题预防，而忽视了培育主动心理素养以与开发心理潜能，则缺乏长远考量。其次，当前的课程设置与实际心理健康教化有差距，主要表现为，高校心理健康课程侧重

4、于剖析心理健康问题成因、预防措施与治疗方案，虽然具有较强的心理问题针对性，但与学生的实际需求存在叁距。虽然心理健康问题渐渐突出，但高校高校生作为高素养人才具有良好的心理调整实力，他们所须要的并非单纯的心理预防和治疗，而更多地在于塑造主动健康的心理索养，社会也须要优秀心理素养人才.，所以心理健康课程设置和教学重点应当更多地关注如何锻造和培育高校高校生主动向上的心理素养。其次，心理健康教化指导功能定位不明确。高校心理健康教化旨在全力削减学生心理压力，帮助学生建立主动健康的心理素养。但就现阶段的教化来看，高校生的心理问题无法得到硫导，学生不主动主动地向学校专业心理辅导机构或老师寻求帮助，导致高校心理

5、辅导功能无法发挥实际效用，功能定位不明确，工作开展形式单一而不足。第三，心理健康教化方向以消极心理为主，心理健康教化具有片面性。长期以来的消极心理学教学方向导致高校高校生心理健康教化价值定位无论从学生、老师还是学校方面都有失偏颇。首先是高校生，学生接受的心理健康教化主要为消极心理学以与如何预防和治疗心理问题，导致学生过度关注自身消极心理，并放大消极因素，缺乏主动的看法甚至采纳躲避方式面对心理问题。其次是老师，老师心理健康教化教学内容和手段第一,过分关注心理问题和案例的分析与解决而忽视与学生的沟通以与学生的实际需求，缺乏引导学生建立良好的心理素养动机。再次是学校，学校对高校生心理健康教化的定位以

6、防治为主，主要围绕如何解决心理问题和心理障碍，引导学生关注消极心理而缺乏对主动心理的补充和引导，缺乏财学生主动心理品质的挖掘和培育。同时，开展的关注高校生心理健康的教化活动多流于形式，学生参加热忱普遍偏低。这主要源于传统心理健康教化过度关注人性消极面，而导致对当今高校生心理健康教化缺乏精确认知和定位，无法适应学生和社会的发展需求。二、主动心理学对心理健康教化的作用(一)促进实现心理健康教化目标高校心理健康教化以主动心理学为理论指导，将有助于心理健康价值取向的重新定位，引导高校重新确立符合社会发展的教学目标。传统以消极心理学为主的心理健康教化渐渐偏离社会心理教化本质，简单引导学生建立错误的心理观

7、念。而主动心理学本着以人为木的理念，注意人的主动心理的培育，以此为理论指导，关注学生在社会中和谐的生存与发展，有效地促进学生心理健康的教化目标的实现，发挥高校心理健康教化的功能，帮助学生塑造主动健康的心理索养，能有效地面对社会竞争压力，挖掘自我特性潜能.(一)提升整体心理健康水平，培育主动人格心理健康是指主动向上、乐观开朗、适应性强的心理状态。作为冲突的统体，人都具有正面和负面的心理状态，传统心理教化注意预防和治理心理问题，缓解学生的心理逆境，缺乏对学生主动心理品质的深度开发和挖掘，导致心理健康教化的教学效果不甚志向。主动心理学以主动正面的心理素养为培育方向，引导学生建立更加健康的心理素养，并

8、以主动的心理对抗和防治消极的心理，促进学生心理健康水平的整体提升。主动心理学的主要探讨方向在于探寻主动的人格。人格是生理、外部行为以与环境而相互作用的结果，在生理机制的作用卜内化为稔定的心理活动。以主动心理学为导向的心理健康教化有助于培育主动健全的人格，促进学生个体的全面发展。(三完善学校教化环境主动心理学有助于形成良好的学校教化环境，从而对学生的主动健康成长产生重大的影响。学校教化环境通过不断的完善将增加学生个体的主动体验，为学生主动人格的形成供应良好的外部环境，潜移默化地促进学生形成主动品质和人格。主动心理学为导向的心理健康教化将不断完善学校教化环境从而全面提升心理课程系统的良性发展。三、

9、主动心理学指导心理健康教化的教学策略(一)以主动心理学为理论指导，整合教学目标和教学内容?e极心理学关注主动健康的心理状态和心理品质，注意开发个人的特性潜能。心理健康教化的教学目标应当从传统关注消极心理转向关注主动心理，培育学生主动的心理素养，注意将主动心理学的取向融入高校心理健康教学目标中，以主动心理学作为评价手段和干预手段，不断修正传统消极心理学的价值导向。同时，将主动心理学系统化地融入教学内容中，不断拓宽心理健康教化课程内容，丰富其教学形式，全力营造有益于学生身心健康发展的教学环境，从情感体验、组织系统以与人格等方面进行系统化的引导和教学，将教学重点设置为探讨人的主动现实和深层次的实力对

10、r人的主动人格形成的作用，以此为指导不断丰富教学形式，扩大教学内容，在实践教学活动中提升学生的主动人格和心理健康水平。（二）以主动心理学为教学核心，建立高校生心理健康教化体系主动心理学作为核心内容应当渗透在高校生心理健康教化之中，并以此为据建立心理健康教化体系。所谓高校生心理健康教化体系包含教化管理部门、师资队伍以与心理课堂。第一，为r培育健全的高校生心理素养,以主动心理学为核心的心理健康教化体系须要学校的重视与支持，以与专业化的老师队伍运用系统化的理论学问，使得心理健康教化深化浅出，开展系列课程授课与教学实践：其次，学校在课程设置上应当设置心理健康教化必修课程与相关的选修课程，不断满意学生的

11、心理学问需求，并可以通过增加课时量，使得整个心理健康教化并非流于形式，而建立系统化的学问理论体系。（三）实行多元化的授课模式，丰富心理健康教化活动课程高校心理健康教化课程应当遵循主动心理学的特征，依据学生的生活心理体验，开展有针对性的、符合实践性的多样化活动课程，培育学生主动的心理品质。除r特地理论化的课堂授课模式之外，还应当适时开展系列专题报告、设置主题绽开探讨，绽开培育团体精神的团体训练，设置情境教学等针对性心理教化活动。并举办主动心理健康教化相关的课外活动，让学生在课堂和生活体验中不断增加自我社会适应实力和调整实力。详细的授课模式可以包含：情境参加式教学、融合式教学、互助式教学等形式。情

12、境式教学主要是指设置情境，让学生在主动心理状态卜.参加活动，将主动的体验渐渐内化为个人需求，从而提升心理健康水平。融合式教学是指将主动心理学学问渗透到常规教化中，挖掘学科之间内在联系，并创建良性的校内文化，让学生在耳闻目睹的熏陶下更加酷爱生活，建立健全的人格，不断提升学生的情感认知和人格素养，不断完善其心理机能。互助式教学包含自主式心理探究、训练、辅导和示意等模式，让学生自主选择相关专题，进行特地系统化的学习，并通过自己的训练感受如何完善自我的心理状态，通过探讨和训练不断探讨如何获得主动的心理品质，调控自我情感和压力，进而通过自我辅导或者相互辅导而形成关爱他人的主动品质，将这些主动的品质内化为个人行为，在日常生活中建立自我心理示意和激励，引导自己建立梗定的心情，树立自信念和志气，保持健康的心理状态。总之，以主动心理学为指导的高校心理健康教化应当以人为本，通过学生、老师以与学校的通力合作，营造良好的校内环境和教学环境，引导和推动学生在主动体验中不断感受主动心理状态带来的身心愉悦感，进而将这种心理体验内化为健康的心理品质，不断提上升校心理教化的教学效